儿童语文与社会.ppt
兒童語文與社會,主題三歲至六歲兒童繪本,第三組蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷、秦欣靚,指導老師鄭如雯老師,目錄,一、前言二、繪本定義三、兒童文學四、繪本的評論五、教學建議六、參考書目七、組員工作分工表,繪本是什麼？什麼是繪本？如果要下一個明確的定義，說不定像瞎子摸象徒增困擾。所以只要說個大概，反而清楚。繪本大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個像故事的主題。如果用英文來看就更明白，Picture Book就是圖畫書，就是繪本。同樣書裡有圖，但圖未必有連貫的關係，就叫Illustrated Book有插圖的書。例如：木偶奇遇記厚厚一大本，裡面有20張插圖，這就不算繪本，算是有插圖的書。,一、前言,有了繪本這個大概的定義，那繪本的第一個概念就像冰山一樣浮出來了，那就是畫面的連貫。因為繪本是用一組圖畫在說故事，畫面連貫韻律的好壞，決定繪本的成敗。圖畫連貫不起來，故事就提不出來。一本繪畫就像一串珍珠，要有一根線把珠子串起來。否則大珠小珠散落四處，連不成串。如何找出一本繪本畫面韻律？有個簡單的方法，我們可以把書的每一張翻頁連在一起看，等於就是把書拆開，兩頁兩頁一張，連起來就一目了然了。,優良的圖畫故事書，對兒童閱讀興趣的影響，是既深刻而又廣泛的。一個孩子對圖畫書的第一印象，會永恆的、持續性的留在心坎兒裡。,圖畫書是針對特殊的讀者製作的特種書籍。幼兒因為不識字，所以必須由看插圖、聽故事來了解書中要講的內容。一本圖畫書必須具有構思良好的情節、主題、背景和人物；也應選擇恰當編排風格、文字尺寸及版頁大小來製作。圖畫書必須在文字和圖畫之間做到巧妙的一致性。好讓那些還不能流利閱讀的讀者能夠聽懂故事。圖畫書並不像其他類型的書一樣，是一種真正的書，但在兒童文學中佔有獨特的地位，所以需要特別地介紹。,二、繪本定義,MercerMarianna Mayer的一隻青蛙，很多青蛙(One Frog Too Many)一書是用棕色鋼筆畫成的圖畫書，全書沒有文字。看這本書時，讀者會同情那隻小青蛙，因為必須適應一個新來的、更小的青蛙成為他小主人的新寵物的事實。牠的憤怒、恐懼、妒忌、復仇心、哀傷和幸福，把讀者深深帶入了故事之中。讀者的同情心隨著情節發展而展開，直到快樂的結局之前，讀者隨喜隨憂，始終懷抱著對主人翁的認同和情感。而所有這些交互作用和感受，都不需憑著任何一個字來產生；圖畫本身即已充分敘述了這個故事。,圖畫故事(繪本又可稱為圖畫書、圖畫故事)圖畫故事是以幼兒為主要對象，用一幅幅連續的圖畫構成的故事。圖畫故事的基本特點是以圖畫為主。有文字說明的，文字也都很簡短、通俗。圖畫故事一般有以下三類：,三、兒童文學,(一)、無文圖畫 內容淺顯主題單一，富有兒童生活氣息，不僅是向兒童進行思想品德教育的好教材，而且有利於促進兒童智力和語言的發展。(二)、以圖畫為主，以文字為輔的作品 這一類作品的文字都比較簡短，文字的形式有的是散文，有的是配以兒歌或兒童詩。(三)、圖文並茂的作品 這類作品一般是內容比較豐富，故事性強，篇幅也稍長一些的作品。它的文字表達形成有兩種：一種是每幅畫旁都配有文字，一種是在作品的最後寫出故事全文或故事說明。,童話的認識 在整個兒童文學部門裡面，童話所居的地位，堪稱最為重要。所以有人把童話廣義地作為兒童文學之統稱，認為凡用淺顯的文字寫成的散文故事或韻文故事，都可稱之為童話。也有人雖不把童話視為兒童文學之統稱，卻也把它與一些性質相似或關係密切的體材混淆一起。它們是：一、神話，二、寓言，三、兒童故事。,神話的認識 神話是一種故事，是一種以敘述神的行事為中心的故事。神話裡的神，不是憑空跳出來的，而是原始人類的生活狀況和心理狀況之必然的產物。譬如：在原始人的心中，以為萬物都有生命，牠們的思想、情緒都和人一般，又以為人死後，靈魂離開軀殼，卻仍有知覺，並且存在於另一個世界中原始人由於思想的幼稚、環境的變幻、再加上強烈的好奇心，見到種種現象都想探索其中奧祕加以解答，於是創造了種種超人的神，也創造了種種荒但得故事。這便是後代所謂的神話的由來。例如：中國神話-盤古開天、女媧補天,寓言的意義 寓言是寄寓著高深意思的一種故事。所以就文體說，寓言屬於敘述文，每一篇寓言都敘述著一個故事。但它的目的並不在敘述這一個故事，而在借這一個故事來表達某種高深的意思。,例如：伊索寓言-賊和看家狗 寧靜的夜晚，一個賊悄悄地溜入一戶人家的院子。爲了防止狗吠叫喊醒主人和追咬自己，賊特意隨身帶了幾塊肉。當他把肉給狗吃的時候，狗說：你若想這樣來堵住我的嘴，那就大錯特錯了。你這樣無緣無故、突如其來地送給我肉，一定是別有用心，不懷好意的，肯定是爲了你自己的利益，想傷害我的主人。故事說明，不能因貪圖私利而做損害他人利益的事。,兒童故事的認識 就形式說，兒童故事是採用散文敘述的方式。敘述是偏重於情節的發展，而且這種情節總是直線進行，較為單純。再文字方面，必須是優美的、活潑的。兒童故事依照內容，可分為下列四大類：,(一)、生活故事：以兒童為主角，敘述其實際生活的故事。(二)、自然故事：以自然為主體，敘述其生活和特徵的故事。(三)、歷史故事：以史實作為根據，記人、記事或記物的故事。(四)、民間故事：是指流傳於民間的口述故事。這類故事大多都是根據傳說而來，真實性大可懷疑，不過因其中有離奇的情節，濃郁的趣味，如果慎加選擇，妥加處理，以提高其可信度，仍可寫給兒童閱讀。,繪本的不足之處早已有人指出，那就是大量的繪圖會嚴重阻礙讀者的想像空間。而出版界人士普遍認為，繪本是讀圖時代的必然。繪本變形記裡，熊亮的畫作早就擺脫了對文字內容的簡單重現，而是擷取文字的意，再融進自己的精神感情，完全可以獨立欣賞。文字的力量有時候比不上畫面。因為更直觀，所以更猛烈。好的插畫家好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，激發讀者的想像，導引孩子更多的好奇。平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。好的插畫不只要描繪知識，還要刻畫觀察，同時表現感覺。,四、繪本的評論,由以上的說法，我們還是認同繪本要用繪畫的方式呈現，針對幼兒可以培養幼兒想像力，針對成人以上的讀者，可以給予不同繪本評價以及賞析。有很多沒法讀懂文字的人，卻可以讀圖，閱讀圖，幾乎是沒有國界語言與文化的隔閤。為什麼一提到繪本，大部份的人還是以為是給幼兒看的，就是因為幼兒在還不會認字的時候，他卻可以讀圖，所以圖畫或繪本是為了提供給不識字的幼兒去讀的為多數。當然，一個人可以不懂西班牙文，可是卻可以看懂畢卡索的畫，也是一個很是適切的例子，可以說明繪本這方面的功能。,幼兒階段，孩子正積極建立的家庭關係、生活經驗、社交活動、人際關係、分享、溝通、情緒、心理、想像等。以多元畫風、圖文並茂的圖畫故事書型態，探討並呈現孩子的情緒與情感發展，不但能夠在無形中幫助幼兒建立信心、反觀自我、排解恐懼，更可以使幼兒(1)輕鬆面對問題(2)延展認知力(3)在學習過程中經過認同、情緒宣洩，進而修正自己的思想行為。,五、教學建議,傅林統(1990)。兒童文學的思想與技巧。台北：富春文化。墨高君譯，(Walter Sawyer Diana E.Comer)著(1996)。幼兒文學-在文 學中成長。台北：揚智文化。黃長發(2001)。臺灣麥克精選世界優良圖畫書導讀手冊。台北：台灣麥 克。林守為(1988)。兒童文學。台北：五南圖書。祝士媛(1989)。兒童文學。台北：新學識文教。郝廣才(2006)。好繪本如何好。台北：格林文化。,六、參考書目,七、組員工作分工表,資料收集：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷資料整理：蔡依臻、蔣姍珊、陳玉婷書面整理：秦欣靚PPT整理：秦欣靚,謝謝聆聽,報告完畢,
