儿童智力发展的研.ppt

关于儿童智力发展的研究,孙小菱 罗慧婷,关于儿童智力发展的研究,一、智力的含义及其理论建构二、针对儿童的智力测验三、儿童智力发展的研究方法四、影响儿童智力发展的因素五、儿童智力发展的最新研究,智力的含义,关于智力的含义,不同心理学家有不同看法,没有形成统一认识。原因主要涉及智力属性、研究角度、智力发展、人源差异。对智力的解释主要可以归纳为以下几种：1、智力是个体学习的能力。认为个体的学习成绩反映智力水平。2、智力是个体思维的能力。善于抽象思维，判断和推理是高智力的 表现。3、智力是个体适应环境的能力。“智力是指个体有意识地以思维活动 来适应新情境的一种潜力”（Stern）。4、智力是智力测验所测的能力。智力是抽象的概念，只有通过智力 测验才知道智力（Boring,Freeman,Htephens,Hilgard）。5、智力是一种综合的能力。认为智力不仅包括感知觉、记忆、想象、判断、推理等的能力，还包括知识、经验、自我监控、动机、适 应环境的能力。例如，Brown和Sternberg认为，智力是学习能 力，是保持知识、推理和应付新情境的能力。,智力的理论建构,我们可以大致把智力理论分为两大类：一、智力的心理测量学观点：它包括智力的因素论和智力的结构论。二、智力的认知理论,因素说是研究智力构成要素(或因素)的学说。单因素论：早在19世纪末20世纪初，桑代克提出了特殊因素理论,认为智力由许多特殊能力构成,，他设想了智力由填句、算术推理、词和领会指示所组成。二因素论：斯皮尔曼于1904年提出了“二因素”说，认为智力由贯穿于所有智力活动中的普遍因素和体现在某一特殊能力之中的特殊因素所组成。多因素论：凯勒和瑟斯顿分别于30年代和40年代提出了“多因素”说，认为智力由彼此不同的原始能力组成。不过凯勒和瑟斯顿的提法并不尽相同。凯勒提出数、形、语言、记忆、推理五种因素；而瑟斯顿则提出数字因子、词的流畅、词的理解、推理因素、记忆因素、空间知觉、知觉速度七种因素。,结构说50年代的结构说应看作是因素说的一种新的形式和新的发展，它强调 智力是一种结构，它是从结构的角度来分析智力的组成因素。智力三维结构模式：艾森克于1953年首先提出智力三维结构模式。该模式包括三个维度：心理过程（知觉、记忆、推理），测验材料（语词、计数、空间）和能量（速度、质量）。新的智力三维结构模式：在艾森克的基础上,于1959年吉尔福特提出的,认为智力由操作（认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价）成分内容（图形、符号、语义、行动）结果（单元、种类、关系、系统、转换、含义六种成分）所构成的三维空间（120种因素）结构。后来他与弟子不断充实自己的三维空间，80年代，从120种因素扩大为180种和240种因素。,智力层次结构理论：阜南于1960年提出的,认为智力是个多层次的心理结构。最高层次是智力的一般因素；第二层次包括两大因素群，即言语和教育方面的能力倾向，操作和机械方面的能力倾向；第三层是第二层的两大因素群所分成的若干小因素群；第四层是各种特殊能力。二维结构模型：希来辛格和格德曼于1969年又提出的,他们认为,智力的第一维是言语、数和形空间的能力；第二维是规则应用能力、规则推理能力和学校各种学业测验成绩。,智力的认知理论智力的信息加工理论 智力的三元理论 斯滕伯格提出，情境亚理论，阐明的是智力与环境的关系，主要明确适合在特定社会文化环境中所理解和测量的智力行为是什么；经验亚理论，阐释的是智力与个人经验的关系，主要论及对任务或情境的经验对于个体理解智力在人与任务或情境交流中的作用；成分亚理论，揭示的是智力行为发生的内在心理成分（包括元成分、操作成分、知识获得成分），阐释的是完成智力行为内在机制。智力的PASS模型 戴斯是一位信息加工的典型代表人物，他及其助手们提出的智力PASS模型（Planing-Attention-Simultaneous-Succesive processing model）信息加工的整合包括四个单元：信息输人、感觉登记、中央加工器和指令输出。中央加工器主要包括三种认知成分：同时性加工与继时性加工两种编码过程以及计划过程。因此,信息加工取向不是试图以因素去解释智力,而是确定构成智力活动为基础的记忆、注意、表征、思维、想象等心理过程。,针对儿童的智力测验,目前各种各样的测试可用于评价儿童的智力。两种个人测试斯坦福比纳智力量表和韦克斯勒儿童智力量表，通常被用于辨别高智商儿童和诊断那些存在学习问题的儿童。斯坦福比纳智力量表：是比纳测试第一次成功的流传，适合于2岁至成人。最新的版本测量一般智力有四种智力因素：字词推理、定量推理、抽象/视觉（空间）推理和短时记忆。在这些因素中的有15个子测试，可以对每一个儿童的智能进行详尽的分析。字词和定量因素强调晶体智力，抽象/视觉（空间）推理追寻流体智力。它在特定信息方面需求特别少，因此它具有较少的文化偏差。它与当前的测试一样，对少数民族儿童和具有身体残疾的儿童很敏感并能减少性别偏见。,韦克斯勒共编制了两个儿童智力量表：WISC-是一种适用于616岁儿童的被广泛使用的测试的第三版本；用于学龄前儿童和小学儿童的韦克斯勒智力量表-修订本（WPPSI-R），适合于38岁的儿童。WISC和WPPSI都包括了与斯坦福-比纳量表相似的言语分测验与非言语分测验，或叫做操作分测验，每一个都包括6个子测试，总共得出12个单独分数。操作分测验的目的是为了测量个体的非言语智力。参加测验者会得到3个分数：言语智商、操作智商和由这两个分数合成的整体智力分数。该测验对各种心理技能的不一致性反应敏感，测验结果可以作为发现神经发育不正常的或者学习困难儿童的一种早期信号。例如，有阅读障碍的儿童，韦氏测验的言语内容上的得分会很低。在近20年，心理学家和教育者都喜欢用WISC和WPPSI来对儿童进行个人评价。,婴儿智力测试大多数婴儿测试主要是由知觉与运动反应所构成。贝氏婴儿发展量表（Bayley Scales of Infant Development）是一种广泛运用的婴儿测试，它包括两个部分：心智测试，包括如转向声音、寻找一个已落下的物体，建一个CUB塔和命名一种图片；运动测试，它评价精细的和粗大的运动技能，如抓握、坐、喝水、及跳等。但后期发现：婴儿知觉与运动行为并不代表评价儿童智力的相同方面。为了增加测试预测的有效性，贝氏量表被大量的修正。新版本包括强调婴儿记忆、解决问题、分类和其他复杂的认知技能反应等项目。这样它就更有可能与近期的智能测试分数相联系。它们都被用于筛选为了进一步观察与干预那些有可能在未来经历发展问题的婴儿。,费根婴儿智力测试（Fagan Test of Infant Intelligence）这是一项完全由习惯化去习惯化项目所构成的测试。测试时，婴儿坐在 母亲的膝盖上，看一系列图片，在展示了每一张之后，考察婴儿对一张新 的图片的盯看时间，该图片与一张有记录的熟悉的图片是成对的。在费根 测试中得分与学龄前期智商相关。此外，费根测试对辨别不久将显示出智 力发展方面有严重迟误的婴儿很有效。尤兹格瑞斯和亨特的婴儿心理发展测试（Infant Psychological Development Scale）它是基于皮亚杰理论的婴儿测试时。包括8个子测试，每一个子测试评价一个重要的感觉运动，如模仿和物体的恒常性。与习惯化去习惯化反应一样，物体的恒常性比起传统的婴儿测试时更好的学前智力的预测手段，也可能是因为它反应了一项基本的认知过程问题解决。,儿童智力发展的研究方法,一、横断研究设计二、纵向研究设计三、时间延缓研究设计四、连续发展研究设计五、整体研究与分析研究六、个案研究与组群研究七、血缘关系研究与跨文化研究,在不同的时间内对相同年龄的人群进行某种心理活动的实验观察或测量,连续发展研究设计 包括连续横断研究设计、连续纵向研究设计和聚合式交叉设计。连续横断研究设计是人群（最少取两组）和评价时间（最少取两个）的两因素设计。连续纵向设计是年龄（最少取两个年龄段）和人群（最少取两组）的两因素设计。聚合式交叉设计是将连续横断研究设计和连续纵向研究设计综合起来，构成的聚合式交叉设计。,整体研究与分析研究整体研究 也叫系统研究，是指将个体的智力发展作为一个整体结构来研究，主要是研究他们智力发展的整个面貌。整体研究的特点是可以认识智力发展的全貌，便于找出智力发展的本质特点、整体规律以及环境、教育之间的关系。但是这种研究内容比较复杂，必须有理论上和统计上的全面准备才行，否则容易顾此失彼，不一定能充分而深刻地认识发展的全貌。分析研究 是指对个体智力发展中的每一个局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。在研究个体智力发展时，更多的研究属于这种局部性的分析研究，它的优点是便于对某一个方面的问题开展深入的探索，缺点是容易忽视部分和整体之间的联系。在研究个体智力发展时，应该将整体研究和分析研究相结合，在局部研究的基础上系统化，在整体观的指导下开展分析研究。,个案研究与组群研究个案研究 传记法是个案研究的最常用的方法，特别是出生后头几年，个体智力发展变化很快，尽可能做短间隔的观察记录。现代记录技术也为个案研究提供了便携的工具，如录音机、录像机已经家庭化。个案研究可以获得比较细致的个人智力发展的资料。组群研究 将同性质的被试结合在一起作为一个群体的样组进行分析。对组群研究来说，从总体中抽取组群的随机性和代表性是特别重要的环节。,血缘关系研究与跨文化研究一、血缘关系研究指通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种智力特征发生频率或一致性程度，从而探讨遗传因素和环境因素对智力发展产生作用的大小。常见的血缘关系研究有以下几种：1、家谱分析法是研究遗传对人的智力影响的一种方法。在进行家谱研究时，首先要选择出满足研究目的需要的标准个案，然后搜集个案家族的资料，进行整理、分析并计算其相关。资料中不仅包括标准个案的直系亲属（父母、子女），也要包括旁系亲属（兄妹、姑舅）等。应用家谱分析法研究可以发现遗传对人的生理特点影响的规律，也可发现遗传对人智力特征的影响及规律。如果资料收集比较完整和精确，就有可能从中发现孟德尔遗传定律。,2、寄养研究比较寄养儿童与养父母智力的相关及于亲生父母智力的相关。养子女和养父母无遗传上的联系但是共同生活在一个家庭环境，养父母和养子女之间如果在智力上相似，只能归因于社会环境的作用；养子女与亲生父母分开生活，如果他们之间在智力上有相似，则只能归因于遗传因素的作用；如果智力的某一特性在养子女与亲生父母之间的相关大于与养父母之间的相关，则此特征受遗传的影响大于受环境的影响。3、双生子对比研究双生子有同卵双生子和异卵双生子两种类型。如果两类双生子从出生就一直生活在一起，从理论上来说，他们两对内部的环境差异是相等的，或者说很小，可以忽略不计，这样就可以比较同卵双生子与异卵双生子之间的行为差异来分析遗传因素的作用。,二、跨文化研究跨文化研究是指同一课题通过对不同社会文化背景下的个体进行研究，以期探讨个体智力发展的共同规律和不同社会生活条件对个体智力发展的影响。,影响儿童智力发展的因素,遗传与智力发展环境与智力发展,遗传与智力发展,智力的遗传学基础 有证据表明，智力的发展至少有一部分是受染色体或基因的影响。染色体或基因异常所导致的智力落后是一种儿童智力发育上的障碍。智力落后一般指个体发育时期智力明显低于同龄儿童应该改达到的正常水平，同时还伴有适应能力缺陷。我国儿童智力落后的总病患率为1.2%，城市为0.7%，农村为1.4%。智力落后的病因有多种，其中遗传病引起的智力落后约占20%，主要为染色体畸变、单基因病和多基因病三种。常见的因染色体和基因异常所致的智力落后主要有：唐氏综合症、猫叫综合症、苯丙酮尿综合症等。,智力的生理因素 从生理学角度看，智力不仅仅是一种认知现象，同时也是一种生理现象，有大量的、各种各样的研究表明IQ和头围、EEG、AEP、外围神经传导速度等一些生理因素存在相关。身体尺寸：相关值的平均水平为0.2左右；头的尺寸和大脑的尺寸：头的尺寸与IQ的相关平均为0.15，使用核磁共振成像技术得到大脑的精确尺寸与IQ的相关约在0.4左右；近视：有人通过大样本研究表明，近视与IQ的相关在0.200.50之间；脑电图：波与IQ之间有很高的相关，即波得频率越高，IQ 越高，其相关程度在00.6之间。另外有研究表明，EEG波的复杂性与IQ的相关更高；AEP：平均诱发电位AEP和IQ有着更加持续和明显的相关，短的视觉AEP潜伏期同高的IQ密切相关。儿童的智力水平越高，其P300的潜伏期越短；脑葡萄糖的代谢率：在解决同等难度的问题时，得高分的个体较低分个体消耗更少的葡萄糖，表明，涉及信息加工和问题解决的神经活动的效率与智力水平有关；脑神经传导速度：有研究表明，脑神经传导速度与瑞文标准推理测验的IQ之间的相关为0.26.,环境与智力发展,早期环境家庭环境教育,早期环境可以分为胎儿期环境和婴幼儿期环境。胎儿期环境：可以分为母亲的内环境和母亲的外环境。母亲的内环境包括体重、年龄、清晰和营养等。母亲的外环境包括吸烟、饮酒、药物、毒品和X射线等等。婴幼儿期环境：在婴幼儿期，给儿童创造丰富的环境，对儿童智力的发展有重要的积极作用。相关研究主要对比了寄养与非寄养、收容机构与非收容机构的婴幼儿的智力发展情况，结果表明，来自寄养或者收容所的儿童，其智力水平显著落后，在教育中也显示出有困难。,早期环境与智力的发展,家庭环境与智力的发展,家长的职业 研究表明，儿童的智商随其家庭职业的复杂水平而变化，但这种差异并没有表现出随着年龄的而加大的趋势。家长的教育程度 父母的文化程度越高，其子女的IQ也越高。当父母的文化水平程度相同时，母亲文化程度对子女的IQ的作用更大。家庭结构 正常结构家庭里生长的儿童比不正常结构家庭里生活的儿童智力发展要好。不正常结构家庭代表性的是离异家庭。研究表明，父母婚姻破裂对小学年龄阶段儿童的总体认知水平发展的影响是比较大的，其中对文字性测验的认知成绩影响最为严重，而对非文字性测验的推理成绩随着儿童年龄的增长，不良影响会越来越明显。家长的行为 家长的教育方式、父母教育态度的一致性，父母的特点和行为等都会对子女的智力产生影响。如：家长的教育方式中过度保护或者专制虐待都不利于子女的智力发育。早期教育 需要特别注意的是，早期教育对儿童智力的发展具有一定的积极作用，不适当的早期教育具有一定的负面效应，特别是父母的过度关注会产生不良影响。,教育与智力的发展,早期教育环境对智力发展的影响 一项研究对比幼儿的教育环境，分为散托、日托和全托三种环境，结果显示，日托组幼儿智力测验得分最高，全托组幼儿次之，散托最差。失教与非失教对智力发展的影响 失教儿童的智商分数显著低于非失教儿童，同时失教的时间越长，对智力发展的影响越大。教育训练对学生智力发展的影响 以思维品质来发展学生智力林崇德以中小学生为对象，开展了以思维品质来培养学生智力的实验研究。结果表明，针对思维的深刻性（抽象逻辑性）、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，做出相应的行之有效的训练，一定会使学生的智力有明显的发展。用结构定向教学理论来发展学生智力冯忠良提出 以动脑筋练习来发展学生智力吴天敏提出 以工具性强化训练来发展学生智力费厄斯坦提出,关于儿童智力研究理论的新进展,近年来,国际上出现无数种智力理论,出现诸多名家,增加了诸多新领域和新理论。但国际心理学界公认的有多少,这就不好说了。这里,我们按照斯腾伯格的观点,介绍颇有影响的五个心理学家及其理论。一、加登纳的多元智力1993年他出版了多元智力的理论与实践，1999年该书译为中文,名叫多元智能。在书中，他提出了一种多元智力理论，他列出了七种智力成分，这些智力彼此不同,每个人都或多或少具有这七种智力。他承认,智力可能不止这七种。不过,他相信并支持关于七种智力的观点达十多年之久。七种智力：语言智力,逻辑数学智力，知人的智力，自知的能力，音乐的能力，身体运动智力，空间智力。后来他又加了一个“自然主义者智力”，这是一种能够对自然世界的事物进行理解、联系、分类和解释的能力。,二、斯腾伯格的成功智力斯腾伯格长期从事智力的研究,提出了成功智力的理论，让人认识到,人生的成功,主要不是靠智商,而是取决于成功智力。斯腾伯格不仅从 事成功智力的理论研究,而且也进行应用实践的实验。所谓成功智力,就是为了完成个人的以及自己群体或者文化的目标,从而去适应环境、改变环境和选择环境的能力。如果一个人具有成功智力,那么,他就懂 得什么时候该适应环境,什么时候可以改变环境,什么时候应当选择环 境,能够在三者之间进行平衡。具有成功智力的人能够认识到自己的 优势和劣势,然后能够想方设法地利用自己的优势,同时,能够补偿自 己的劣势或者不足。这是人们之所以成功的原因之一。,分析思维能力、创造思维能力和实践思维能力是成功智力的三种成分。分析思维能力的任务是分析和评价人生中面临的各种选择,它包括对存在问题的识、别、对问题性质的界定、问题解决策略的确定、对问题解决过程的监视。创造思维能力的任务在于,最先构思出解决问题的方案。实践思维能力的任务在于,实施选择并使选择发生作用。沉默知识的获得和运用是实践思维能力的一个重要内容。所谓沉默知识,就是人们如果想在特定的环境中获得成功就必须懂得,然而却没有接受过明确教授的知识,并且这种知识通常不用语言表述。沉默知识是通过用心地运用经验而获得的,相对来说,属于特定的领域,沉默知识的掌控相对于传统的能力,它对工作能否成功的预测力不次于智商,有时甚至优于智商。,三、拍金斯的“真”智力美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯于1996年提出“真智力”。他核查了大量关于智商测验和促进智商的研究,进而提出智商包括三种主要的成分或者维度：一是神经智力：这是指神经系统的有效性和准确度。神经智力具有“非用即失”的特点。显然,神经智力是可以通过运用先天因素而得到保持和加强的。这和卡特尔所说的流体智力有些相似。二是经验智力：这是指个人积累的不同领域的知识和经验。生长于刺激环境较为贫乏的人,较之一个生长在学习环境丰富的人,其智力显著地表现出差异来。丰富的学习环境能够促进经验智力。这和晶体智力相似。三是反省智力这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的各种态度。它包括自我监视和自我管理。反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统。反省智力类似于元认知和认知监视等概念。,四、塞西的生态学智力模型美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境背景、内部动机相互作用的函数。人的各种认知技能、环境和知识都是业绩个体差异的重要基础。在特定的领域中,每一种认知潜能都使各种关系得以发现,各种思想得以监视,知识得以获得。虽然这些潜能具有生物学的基础,但是,其发展与环境具有密切的联系。个体的环境资源有两类,一类是近端过程,即直接环境中与客体的持续相互作用；另一类是远端因素,由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。由此提供人的知识形成知识结构,发展其智力水平。在不同的环境中，能力可能是以完全不同的方式表现出来的，例如，儿童完成性质相同、难度相同的任务，在电视游戏环境中完成的成绩比实验室认知任务环境中完成的成绩好得多。之所以存在这种差异，一部分是由于情绪反应差异的结果。,五、梅耶尔与戈尔曼的情绪智力。情绪智力是由美国新罕布什尔大学的梅耶尔等人1990年提出来的。1995年戈尔曼的情绪智力一书的出版，对这个理论起到了完善的作用。下表中总结了两种最有影响的情绪智力理论。两种理论都是从内涵范围来定义情绪智力，但不同的是戈尔曼吧它定义为能力与性格或人格倾向的混合物，比如，在能力之外加入了热情、坚持性等性格特点；而梅耶尔等反对把情绪智力定义为能力、性格等多种因素的混合物，而坚持把它定义为传统智力中的一种。但是两种理论也有共同点，都认为情绪智力包含多个因素，虽然数量不同。总之，情绪智力是心理学研究的一个新领域，在概念、理论等方面都有待深入研究。,认知神经科学是最近几十年兴起的交叉学科,智力一直是心理学研究中 的热点问题,认知神经科学兴起后从脑机制的角度对智力进行了大量研 究,这些研究主要围绕三个问题展开:(1)运用脑成像技术,从大脑结构 和功能两方面对人类智力为什么存在个体差异进行探索;(2)从脑机制 层面对智力究竟是“单一结构”还是“多成分结构”进行研究;(3)通过大 脑这个中介,进一步揭示遗传、环境与智力之间的关系。1993年,Andreasen 使用核磁共振技术对67名正常成年人的脑内体积 进行了测查,并收集了这些被试完成韦克斯勒成人智力量表时的成绩,结果发现,这些被试的言语成绩、操作成绩以及总成绩都与大脑内部体 积存在显著的正相关,进一步分析发现这种相关主要反映了灰质体积与智力分数之间的相关。,补充,参考文献,1林崇德.关于智力研究的新进展J.北京师范大学学报(社会科学 版),2004,(1).2林崇德.思维心理学研究的几点回顾J.北京师范大学学报(社会科 学版),2006,(5).3林崇德.认知神经科学关于智力研究的新进展J.北京师范大学学报(社会科学版),2008,(1).4劳拉.E.贝克美著,吴颖译.儿童发展（第五版）M.江苏：江 苏教育出版社.2002.5白学军.智力发展心理学M.安徽：安徽教育出版社.2004.6桑标.当代儿童发展心理学M.上海：上海教育出版社.2003.7刘金花.儿童发展心理学M.上海:华东师范大学出版社.1998.,8David R.shaffer美著,邹泓译.发展心理学儿童与青少年 M.北京:中国轻工业出版社.2005.9Petter Kristensen,Tor Bjerkedal.Explaining the Relation Between Birth Order and Intelligence J.Science 22 June 2007.10 Robert J.Sternberg.Human Intelligence:The Model Is the Message J.Science 6 December 1985.11 Adam P.Matheny,Jr.,Ronald S.Wilson,Michael Lewis,Harry McGurk.Testing Infant Intelligence J.Science 16 November 1973 182:734-737.12 Robert B.McCall.Intelligence Quotient Pattern over Age:Comparisons among Siblings and Parent-Child Pairs J.Science 6 November 1970.,谢谢大家！,提前祝大家Merry Christmas！,