《交际语境写作》阅读报告.ppt

读书心得：交际语境写作,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理及实践,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理及实践,“作文”相关概念及其正名,作文,写话,习作,写作,创作,写作,“写作课程”：多元理解,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,二、我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理及实践,写作教学的三个核心问题,为何写？（Why）兴趣、动机、态度写什么（What）解决学生的写作内容怎么写（How）写作方法、技能、策略,学生写作面临的困难,一、写作动力不足-“不愿写”二、生活经验缺失-“没的写”三、语文经验缺乏-“不会写”,“作文教学是老大难的老大难。”为什么这么难呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不对头的看法有关系。不大对头的看法必将导致教学中不合适的做法。看法不对头，教学的做法不大合适，训练效果自然就不会很好，久而久之，成了老大难”。张志公,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理及实践,写作教学理论范式转型,读者-交流 写作,作者-过程 写作,文章-结果 写作,写作教学三种范式的要素比较,写作即交流或社会实践（读者中心）话题角色读者目的体式,写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表,写作即结果：（文本中心）主题、材料、结构、语言,写作教学理论范式比较一览表,写作概念重建之后,写作：特定语境中，生成意义，构建语篇，进行交流的行为。语篇（text）：一句话、几句话、一篇文章、一部著作等。只要有一个相对完整的意思，达成一定的交际意图，就是语篇。作者：一场书面对话的“主持人”。读者：从被动接受者到写作的潜在合作 者。话题：即写作的想法或内容。语言：合乎语境的表达才是对的和好的。,一旦话题（写什么）确定下来，自己是谁（以什么角色说话）？读者是谁（写给谁）？交流的目的是什么（是传达信息，还是劝说、阐释道理或者渲染、感动、审美等）？这些问题确定下来之后，写作就变的相对轻松起来了。写作出现障碍，很大程度上，是写之前的交际语境没有具体化造成的。举例：对联创作,交际语境写作：我国写作教学的发展方向,1.它能赋予写作活动充分而具体真实的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。语境激发是最重要的动机源泉。2.它能有效解决“没的写”的问题。语境对话过程即写作内容生成过程。3.它可以有效解决“怎么表达”的问题。4.它对“生活写作”“跨课程写作”“探究写作”“创造写作”“基于内容的写作”具有理论指导意义。5.有助于克服“宿构作文”、“假话作文”、“文艺腔作文”、“小文人语篇”等作文教学的问题。在“真实世界中写作”“在学习和应用中写作”“像作家写作那样去写作”，无疑是培养真实写作能力和语言交际能力的唯一正确途径。,“交际语境写作”指面对具体或假拟的对象（读者），以一定的角色和口吻，围绕一定的话题，为了达到特定的目的和意图，建构意义，构建语篇，进行书面表达和交流的活动。,小结：作文要走向交际语境写作,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理的应用,2015年高考语文全国一卷作文题 因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲；警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。明确收信人，统 一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。,2017年高考语文全国一卷作文题 据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。,角色、读者、目的制约着文章的内容、文体、语言,读者意识,表层：身份定位深层：认知冲突或情感冲突,交际语境认知语境,大纲,五、交际语境写作原理对教学的启发,写作教学理论范式转型,我国写作教学的三个核心问题,交际语境写作原理及实践,经典作文题：外貌描写,关键知识点：语言、动作、外貌/神态、心理；正面描写、侧面描写；白描、细描；渲染、烘托、衬托等,可是从文本语境和交际语境来说，生硬的按照这样的写作方法去写，有时是荒唐的，对学生来说，是难以下笔也难以写出佳作的。,洪宗礼老师的课例：猜猜他/她是谁？为同学画像,作文课上，让学生描写本班的同学，现场在课堂上读出来，让大家猜猜写的是谁？这是一个典型的“交际-语境”型的写作课堂设计。不一会儿学生们都写出来了。有一个同学把同桌写得太逼真、太形象，以至于同桌很快听出是在写自己，两个人争吵起来。,于永正老师的课例：一堂关于“转述”的口语表达训练课,上课老师故意“迟到”一会儿，让一位身着牛仔裤、肩披长发的女同事来告知意见事，这样就营造了一个转述的情境。当老师跨进教师时，学生们开始急着向老师转述刚才的“事件”，老师故意问“谁？长得怎么样？”，学生不知不觉进入一个向老师描述人物的交际情境。很显然，这样的交际情境不需要面面俱到地对五官各项进行描述，只需抓住人物的主要特征，让听者知道这人是谁就够了。这就是一个真实的写作事件。试想，如果我们直接布置一个二百字的人物描写片段，那多么无聊，多么没有意思啊！,帮学生设定或分析写作任务语境，激发写作欲望和动机好的作文题目，要求学生写给一个具体真实的读者让写作成为一个真正的交流沟通行为。当观众不是真实的，写作不是真正的交流时，往往写不好好的作文命题根植于特定而具体的材料中。学生被要求与这些材料互动，并对这些材料进行分析、比较、转化。不好的作文题目往往不要求学生对材料进行分析，仅仅是定位信息并重述它而已好的作文发生在学生能够有机会参与时。参与最有可能发生在作者能够对所写的文章的主题、样式（不论写信还是写论文等）和读者进行选择时如果作文题目能够提供如何结构文章的指导，并提供一个适当的写作支架时，学生的作文会写得更好全美写作工程（NWP）和全美教育发展评价委员会（NAEP）,写作困难之一：不知道为什么写,写作困难之二：没有内容可写,最典型说法：学生缺乏生活，“肚里没货”。学生写不出来，主要不是没有信息或内容，而是不会激活、唤醒、选择信息和内容，进行交流。有时是因为他不明确写作的目的、对象、信息呈现的框架、要求即语境。高明的教师在教学时总是提供种种支架，帮助学生，唤醒回忆、提取或转化内容。,写作困难之三：不知道怎么写,“不知道怎么写”，即“不会表达”的原因，可能是：有些字词不会写；基本句式不会用；基本的篇章的结构样式不知道；没有掌握基本的表达技巧，这都影响表达。学生学了十几年的作文，也看了不少书，真的完全不知道怎么写的，非常少。真正的问题仍然是：如何去激活学生的语文经验？特例：情书,Thank you！,