课堂教学中的有效提问.ppt

课堂教学切片诊断 有效提问,魏宏聚 河南大学 特聘教授、博士生导师 北京师范大学 教育学博士后,教学内容,一、成为一名优秀教师的条件二、教学切片诊断方法三、有效提问课堂切片诊断有效提问的标准,一、成为一名优秀教师的条件,一名教师,陶维林,南京师范大学附属中学的一名教师,取得的成就,一、教材编写者,二、研究者：课题组核心成员、杂志社编委,如何才能取得上述成就如何成为一名优秀的教师,看视频，分析优秀教师的三个基本要求：一、发烧友；二、对专业的走火入魔，对教师的品质要求：1.敬业，即责任心，是对学业或工作专心致志（投入）；2.乐业，即趣味，不仅乐意去做某件事，而且从中领略出趣味来。陶老师还提出一个成为优秀教师的另一条件：三、抓住每一个学习的机会,区别,收徒弟的条件,第二个内容,课堂研究的新思路,基于教学切片的课堂诊断（研究）,如何进行课堂研究基于“教学切片”的课堂研究,何为教学切片呢？教学活动中相对独立的教学活动事件即为教学切片。看下面的教学片段，思考该片段由多少切片组成：（1）导入设计（2）展示学习目标（3）情境创设 这种包含某一技能、相对独立的教学片段就被称为教学切片。该课堂教学片段是一节课的缩影或代表，教学切片诊断，就是对课堂教学进行分解，分切片进行诊断的一种方法。课堂教学能分解吗，请思考两个问题：这样的分解、切片符合教学的本质吗 切片分解符合现实的教学实际吗？,二、课堂教学“切片诊断”来自于对“教学设计”本质的认识,教学切片作为一种课堂研究方法，就是对课堂教学活动进行分解，教学活动能分解吗？何为教学，教学的本质：教学是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。教学设计就是教师对教学活动过程中每一事件的策划，课堂教学就是一系列教学设计事件的整合与结合。课堂教学既然是由一系列事件组成的，课堂诊断就可以对事件进行独立的诊断，这一思路也符合现实教学的实际情况，看下面的一节英语课堂教学设计，是不是由若干指向目标的教学活动所组成的？,七年级 英语 右图为一课堂教学设计简表，教师预设了三个目标，由四个教学活动组成。这一教学设计符合教学本质的描述，教学活动是由若干个指向目标的相对独立的教学设计活动组成，是可以分解的。思考：如何诊断一节课；如何上好一节课？,去除学科及年级差异，一节课究竟有多少典型的教学设计活动呢？或者最基本的教学活动有多少呢？可以优化这些核心的、普遍应用的教学活动，让教师掌握这些核心设计，以实现教师的专业发展及打造教学的有效性呢？,经过上述分析及这几年的探索，我们认识到：课堂教学就是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。有效教学就是普遍有效的教学行为的组合与排列。整体来自于部分，既然可以把整体分解为相对独立的部分，优化每一部分就可以实现整体的优化。基于上述理解，生成了如下优化课堂教学的设想：,基本的教学设计策略教学活动的“环节”分解,去除学科内容及年级差异，课堂教学中基本的教学事件或教学切片有哪些呢？（侧重教学设计）按照新课改精神，结合我国传统的教学设计流程与基本要求，提出十大核心教学设计（片段）：,1、教学目标设定（技能）,2、导入情境技能,教学任务设计,建立一个教学氛围，把学习者的注意力引导到相关学习方向上,3、学习目标呈现技能,达成目标的活动事件若干,使学习建立起学习的预期、期待,4、师生互动技能,5、小组合作技能,6、教学结构安排技能7、教学重、难点处理8、教学活动中的目标意识9、讲评课教学设计10、理科课堂教学建模研究,针对以下专题进行了理论总结,一、教学目标设定技能 二、导入与情境创设技能 三、学习目标应用技能（展示、评价）四、有效提问的标准与要求 五、教学中生成事件的应对 师生互动的情感目标的达成 六、小组合作技能 七、教学线索与教学结构的优化 八、理科课堂中的情感目标达成 九、讲评课教学设计 十、理科课堂教学建模设计,这些教学设计技能是不分学科及年级的，是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有效性的前提性条件。这也是我这几年带领教师们进行教学技能研究的基本主题。,教学切片如何分析 教学技能在课堂教学中一定会以教师的教学行为呈现出来，某一个教学技能就体现在某一个单元的行为中，这一独立的行为片段就是本研究所提出的重要课堂研究载体：教学切片。课堂研究要寻找两类切片（并非分析所有切片）。典型分为两类：优秀的典型切片 不足的典型切片 分析这两类典型切片，具有重要的研究意义，如何进行典型切片分析呢？（教学诊断）,切片分析方法 1.优秀典型。这是优秀教师优秀的真接体现，是教师长期优秀教学经验的总结，属于操作性较强的实践性知识。通过优秀导入切片说明诊断步骤（分三步）：第一，从教学设计的角度来看，这是属于什么样的教学设计 第二，它实现了什么样的教学功能，第三，如何实现这些功能（操作性要求）看视频：（1）定向激趣 选材新颖，引用数学发展史上毕达哥拉斯的名言，勾股定理和黄金分割是几何中的双宝。从教学设计的角度，如何实现定向激趣？（操作性的策略）选材新颖，选材应与教学内容密切相关。（2）导入新知 教师要提炼出与新内容密切相关的要素，可以口头描述，也可以是以预设问题、提问的形式进行，逐渐靠近新内容。要求：预设的系列问题问题域应逐渐聚焦到新内容方面，而不是无关系或扩大。,操作性理论对不足典型切片的诊断,两项基本的教学功能及操作性策略：第一，定向激趣，要求：选材新颖，且能紧密结合教学内容 第二，导入新课，要求：教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题的形式导入新知，则设置的问题应逐渐聚焦到新内容上，问题域应逐渐聚焦。上述规律即是所谓的教学理论，但它区别于教育著作上的理论，因它它来自于实践，回归于实践，具有很强的实践操作性，易于理解及掌握。可直接用来诊断不足的典型切片，以提升教师的专业素质及提高课堂教学的有效性：,典型不足切片诊断：导入新知,高一语文短歌行学习目标：（四个目标，省略了后两个目标）1.反复诵读短歌行，划出能够表现作者情感的句子，归纳作者在诗中表现的情感；2.品读短歌行，结合鉴赏诗歌的方法，归纳作者表现情感运用的艺术手法,观看导入片段，分析导入两个功能实现效果？一、定向激趣 这是1996年版的三国演义，曹操吟唱短歌行，选材紧密结合教学内容，以视频的形式，喜闻乐见，定向激趣效果不错，比“长相比较”层次高多了！二、引入新知 如何导入新课？提炼出与教学内容紧密相关的要素。如果是问题的形式导入新课，问题设计有何要求呢？预设了两个问题，这两个问题就是导入新课的抓手，希望通过这两个问题导入新课，但学生没有回答上来，导入新课效果不理想，为什么？,短歌行导入诊断,对照着导入功能的要求，思考，右面的问题设计有何“问题”第一，定向激趣，要求：选材新颖，且能紧密结合教学内容 第二，导入新课，要求：教师应提炼出与新内容相关的要素，如以问题的形式导入新知，则设置的问题应逐渐聚焦到新内容上，问题域应逐渐聚焦。如果重新设为另两个问题，比较合适：,第一，曹操吟唱得好不好，体现出了曹操什么样的感情？第二，我们能不能读出曹操同样的情感？（有感情朗诵，这可以作为本节课的第一个活动，也是达成目标的重要活动。）,典型教学切片诊断的意义,教学研究最终目的在于提升教学的有效性，打造高效课堂，另一是提升教师的专业素养，实现教师专业化发展。典型教学切片的诊断，有四方面的意义：一、对优秀教师本人而言，实现了优秀做法、经验的强化，使无意识变有意识，使有意识目的性更强。对于设计不足的教师，实现了手把手的交流与提升。二、对于其它教师而言，是一个生动、真实的借鉴（录像、身边的人与事）。三、切片，实现教学设计的聚焦、可反复分析、深度的课堂研究 四、生成具有操作性价值的理论 切片诊断生成的理论来自于实践，回归于实践，操作性强、起效快，具有不可估量的实践价值。根据这些优秀切片总结出的教育教学规律改变了理论高大上的不足，克服了教育理论实践乏力的不足。这些理论即是对典型切片诊断的标准，同时也是教师教学素养的核心内容。,课堂“教学切片”诊断操作程序及对传统观课手段的改进,教学切片分析，做为一种课堂研究方法，它对传统观课手段进行了改进，观课手段有继承并有创新：一是人工观察与纸笔记录 这是传统的课堂研究手段，这一环节主要是为了记录有价值的教学片段，进行简要的记录。比如什么切片，哪一个环节，典型特征是什么。为切片做准备。二是录像观察 录像观察的目的在于固化情境化的教学行为，并为真正的切片提供支持。教学行为体现出的就是教师的某一教学设计策略。因为课堂教学具有时间性、情境性与不可逆性，传统的课堂教学研究靠纸笔记录是无法满足研究的需要，因此必须采取新手段固化教师的教学行为，并进行行为分析，这就是录像观察。,三、课堂教学切片诊断 有效提问的标准与要求,提问是中小学教师一项重要技能 1.常用手段。提问是当前中小学教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段。提问是教师“教学的生命”。2.历史悠久。“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手段，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”教学方法的核心，也是孔子启发式教学的重要手段，同样也是当教师理解的发挥学生主体性的重要手段。但遗憾存在两种普遍现象：,1.有目上的的“为提问而提问的现象普遍”，无目的的“盲目提问”现象比较多，提问不到点子上，不知何时需要提问。2.提问的基本要求教师所知甚少，几乎很少有教师接受过提问技巧的培训。这与提问是基本技能的特点不相符！,分数的产生与意义,刘老师,比例的意义，方老师,两节小学六年级数学课,课堂中最为典型的教学活动是提问。以学生站立回答问题为一次提问，统计两节数学课堂提问的次数：1.六年级数学两节课：分数的产生与意义本节课提问45次。2.比例的意义，本节课提问27次。提问是小学课堂教学最为重要的教学设计，提问质量的高低甚至决定了一节课教学质量的高低。如何寻找有效提问的基本规律呢？用课堂教学切片诊断的方法，以优秀提问或不足提问切片的分析为方法手段，归纳出了有效提问的基本要求与操作原则。,有效提问的四要求 以两节六年级数学课为例,（一）预设高质量的提问“问题”（二）提问的公平性（三）提问的针对性（四）提问（理答环节）中的礼貌与策略,何为有效提问及提问的分类,“有效”，现代汉语词典解释说：“能实现预期目的，有效果。”这就说明，所谓有效目提问，必须是提问有目的，然后实现了这个目的，否则有效便无从谈起。看视频，判断这次提问是否有效：所谓的目的，或提问的教学功能，无非有以下几个方面：1.检查已学知识、及时获得反馈信息，改进教学，调整教学进程。其教学功能的指向：学生的学：为了学生学会、教师的教：为了教学活动的顺利开展,2.开阔学生思路，启发学生思维，发展学生智力。其教学功能的指向：为了学生学会 3.活跃课堂气氛，增进师生感情。其教学功能的指向：教师的教，为了教学活动的顺利开展,何为有效提问及提问的分类,根据提问的教学功能，课堂教学中提问分类：无非有以下两个方面：一、为了教的问题。从教的角度进行提问，目的是组织教学、为教学的顺利开展服务，这类提问具有表演性，实现了组织教学的目的就结束，不能占据较多的教学时间。二、为了学的提问。从学生学习的角度进行提问，目的是激发学生积极主动思维，检查学生的理解和掌握程度，“问题”应具有启发性、探究性，提问学生时要强调针对性与全面性 从整节课来看，都是为了学的提问，这样的分类是针对某一具体的提问功能来说的。所谓有效的提问，实现了上述最基本的提问功能的提问才是有效的。,1,导入新知：为了教的提问,知识应用、巩固：为了学的提问,2,得出结论，示范学生：为了教,有效提问要求与标准（一）高质量的问题,提问是要精心设计的。“我们提问，是因为有问题，或者有需要、有一定的目的，否则便不是好的提问。”问题要围绕目的而设计！提问是以“问题”为抓手展开的，因此，问题的科学直接决定了提问的质量。但从听课中发现，大多数的提问都没有经过课前的准备，提问比较随意，提问的问题存在以下问题：问题层次较低，93.63%的教师提问仅仅考察了低水平的认知活动，如回忆事实、简单的判断对错等。有效的提问在于科学的预设问题，包括两个含义：一是问题要准确，不出现学术性或知识性的错误。二是问题要能准确反映你提问的目的，（换位思考，以学生的角度思考）,高质量的问题一：问题设计不出现知识性问题,六年级数学,本节课核心教学内容，比例的意义：两个比值相等的式子就叫比例=2/4,导入环节提问：目的与类型,导入环节，教师呈现了四个青蛙，进行了六次提问，分析提问可能的类型：为了教或是为了学？为了教的提问，目的在于定向激趣，导出新的教学内容比例。教师的提问目的是什么？看视频总结：导入新知、设疑：学完比例，你就明白了这四幅图中的青蛙，为何B与C形状不同，大小也不同，A与D形状相同，大小不同。,小学六年级比例的意义,师：这图中的青蛙有何相同与不同吗？师：先看它们的大小生1：大小不同师：还有谁发现了什么生2：形状一样（教师有点迟疑，没有评价）师：还有什么不同生3：大小不相同，形状相同（这是最直观的判断）生4：高低也不同师：我再强调一下，看看它们的形状，ABCD的形状，一样吗，谁来说说（没有得出预设目的）生5：不一样？师：不一样，哪只青蛙和A青蛙长的一样生6：D青蛙师：这节课咱们就探究一下比例，学完比例，你就会明白，B与C青蛙形状不一样，大小也不一样。A与D青蛙为何形状一样，大小不一样？,课的开始，通过四个图形的比较，引出“比例的意义”这一教学内容。看视频，分析教师提问的有效性：第一，提问了几个学生，用时多长 六个学生，三分钟。第二，实现预设目的的过程是否顺利，为什么？看提问实录：,何为形状、何为大小？形状一样或不一样，在数学上及日常生活中，“形状”指的是什么？四个青蛙，从外观上看，形状是一样的。这就让学生困惑，无法回答出教师预设的答案。（如右图形状一样吗）形状与大小在日常生活中，是相互关联交叉的两个概念，易混淆。要想准确的算出A与D及B与C不一样，比须用本节课的新知进行计算、比较，仅凭观察是看不出的，因此，学生无法回答出教师预设的答案。正因为这一问题设置得不理想，导致六位学生无法回答出教师预设的答案。,教学中的学术争论（错误）问题要尽量避免,判断是否是一元一次方程 X(x+4)=x2+8,如何改造一下，让学生轻松找到教师预设的内容呢？（定向激趣，引导新知）定向：改造是要围绕教学目标展开的。本节课的教学重点是比例的意义：两个比值相等的比，用等号连结起来就是比例。建议选取高度等比的四只青蛙，标出高度如1、2、4、8，让学生观察其大小关系：呈比例关系，青蛙身高的关系就是我们将要学习的分数的意义。,A=1,B=2,C=4,D=8,B/A=2 D/C=2 B/A=D/C,高质量的问题二：预设的问题要准确、直接的反映你的目的,分数的意义（看视频）分析提问几次，第一问是否有意义？师问：三幅图中，你发现了什么师问：有什么不同点吗，不同点是什么？预设的提问目的：虽然都是平均分为四份，得到的每一份不相同，第一问没有反映出教师的预设的目的，给第一位回答的同学产生了失败感，不如直接问第二问。结论：预设的问题要准确、直接的反映出你的目的，节省有效的教学时间，提高教学的有效性。,高质量的问题三：提问的层次性与启发性,所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该提问的应用要体现两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，尽量让每个学生都有表现的机会，享受成功的愉悦。所谓提问的启发性，是指问题能触动学生的思维神经，缺少启发性的提问，是憋脚的提问。提问的问题常出现以下情况：提问过易，学生无须动脑，会产生轻视与厌倦心理；过难，则学生无从动脑，易丧失信心。不分巨细，处处皆问的做法。这时的问题，往往缺乏启发性。,分数的产生与意义 提问的层次性与启发性案例：为了让帮助学生理解分数的意义，先让学生理解四个巧克力的四分之一，再理解八个橡皮的四分之一、十二个橡皮的四分之一，二十、一百个物体的四分之一，最后归纳出分数的意义。看视频体会一系列提问的层次性与启发性：设计了一个由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进行，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度，最终理解、掌握分数的意义。围绕着这一问题的一系列提问，可以用高质量的提问来定义，原因就在于问题的探究性。这一案例给我们的启发是：提问不仅仅是简单的一问一答，高质量的提问来自于高质量的教学设计，提问只不过是实现宏观教学设计目的的具体教学设计。,步步深入的问题设计,有效提问：高质量的问题要求总结,高质量的问题是有效提问的前提与基础，有以下四方面的要求：一、问题不能出现知识性错误 二、要能准确的反映出预设的目的（换位思考）三、问题应少而精，尽量避免低层次的问题发问，避免处处皆问 四、问题设计要有启发性、探究性，能引发学生积极思维 提问不仅仅是一问一答的师生简单活动，它来自于整节课的教学设计，高质量的问题来自于高质量的教学设环节，因此，一节课的核心提问一定要提前预设，它来自于对整个教学活动的设计。避免提问的简单、随意，为了提问而提问。,有效提问要求二：公平性与全面性,提问的公平性与全面性是一个问题的两个角度公平性是从学生接受教育的角度提出：提问是师生互动的主要方式，也是学生占有有效教育资源、教育机会的重要方式。通过提问，可以增强学生学习的自信，呈现学生错误的观念并得到纠正。因此，提问应关注更多的学生，把机会让给需要的学生。这就是提问的公平性问题。全面性是从教师教的有效性角度提出：教师提问要注意全面性，以检测学生是否全面掌握相关知识，尽可能关照到更多学生。这从教学资源的占有来讲，就是教学的公平性问题。提问公平性要注意两个方面：第一，从一节整课来说，提问应关照到全体学生 虽然就个别提问而言，需要不同的对象接受提问，也就是说，并不是每一个同学都适合每一次的提问，根据提问的目的及学生的学习情况，灵活选择提问的对象。但从一整节课、多节课来说，提问面越大越好。第二，教师应树立公平性与全面性的意识。不注意全面性的提问不利于建立良好的师生关系，如果只局限于少数几个学生而冷落了大多数，会让学生觉得教师的不公正与偏心。,分数的意义提问全面性诊断,教学重点、难点类知识的提问，更要注重提问的全面性与公平性，以检测学生是否掌握。新内容讲完，进入知识应用、检环节如右图：判断提问的类型，为了教的提问或是为了学的提问，看视频，记下提问的人次，分析提问的全面性？,提问的公平性：一节高中数学课堂中的提问,等比数列,观察班级中学生的坐位坐法？以小组合作的形式排列坐位。,等比数例,何为等比数例，教师上课伊始展示四个生活中的例子，观察其中的特征，这就是等比数例。,第一次提问,等比数列，呈现四个生活中的“等比数列”例子，让同学们观察其中的特征，然后提问一名学生，指出其特征，引出等比数例的定义。看视频，分析两个问题：第一，这一提问属于何类型，这样目的提问，怎样做才是最有效的？第二，观察教师提问的是什么位置的学生。,一、提问类型及功能 教师是为引导出等比数例的定义而提问，因此，该提问属于“为了教的提问”，是为了组织教学、引起学生注意，这类提问有效性的要求：不易提问过多的学生，否则会占用有效的教学时间。二、提问学生的位置,观察：提问中的机会均等,观察整节课的6分钟提问视频，提问了何位置的学生？教师为何是这样进行提问，体现了什么样的教育理念？,提问的公平意识 最后一次提问显示了教师的公平意识,看视频，注意教师表达了一个观点：“挨着来，正好轮了一轮！”这显示了教师的提问的公平意识。教学提问，对于学生而言，是一种非常重的学习资源，通过提问，可以激发学生学习兴趣，启发思维，与教师建立良好的师生关系，你在提问时，有公平意识吗？,提问的公平性与全面性总结,三点：1.提问的公平性与全面性不仅仅是针对一次提问而言，而是针对整节课而言。如果是重点问题，一次提问也要关注到全面性。2.从提问的教学内容而言，这类内容往往是教学的重点、难点。3.提问的公平性与全面性，需要教师有强烈的公平性与全面性的意识。不拘泥于一种形式，尽量做到公平与全面。,有效提问要求三：针对性,提问的问题类型，从让“谁”回答的角度来分，可以分为两类：泛指性问题和针对性问题。泛指性问题是教师对全班学生提出问题，并叫自愿者来回答，提问谁都可以；针对性问题是教师特别针对某一个或某一类学生提出的问题（这是因材实教的具体化）。比如：第一，提问某些发言不积极的学生，基础薄弱的学生身上，将问题作为任务来驱动不积极的学生参与课堂活动。第二，检查某些特殊学生是否理解了，掌握了。这时的提问，就要求对提问的人具有针对性，不是提问谁都可以，这是建立在对学情充分了解的基础上。,针对性提问有效性要求,下面的案例是高中讲评课堂中的教学提问切片，通过视频观看，我们应思考何为提问的针对性，如何做到提问的针对性？教师是想通过做错题的学生呈现他们错解的原因，来达到纠正错误的目的。这是通过提问来获得反馈信息，由此了解教学效果，进而开展教学的提问，被称为是诊断性提问。如何提高针对性提问的有效性：能否实现提问的针对性，其关键是教师对学生答题情况、学习程度有清晰的认识，所提问题：对尖子生可适当提高，对普通生可逐步提升，对后进生可稍微降低，这样才能实现针对性与全面性的有效结合，即面向了全体学生，又实现了提问的针对性与有效性的目的。,1,2,有效提问要求四理答中的礼貌性与策略,按照课堂提问程序，课堂提问应包括问题设计、提问、候答与理答四个环节。提问中的礼貌问题主要指的是理答环节。所谓理答，是指教师对学生回答的应答和反馈。理答中的礼貌是指教师应对学生的回答结果给予评价、反馈，并示意坐下，不礼貌的表现是：冷落回答问题的学生，转向另一个学生或专注于自己的讲解。如视频：教师的理答中的礼貌性直接关系到学生回答问题的积极性，影响到课堂上学生的参与成功与否，并影响教师的长期教学效果。,1,2,理答中的策略变换提问的方式,理答，是学生回答结果的评价，这就不仅仅是给予肯定或否定的结论，有经验的教师还可以就学生的回答进行追问、转问。这样可以提升提问的质量：追问，即向回答问题的学生提一个或几个附加的问题，以帮助他们加深理解。比如，可以让学生解释一下他为何这样回答，让学生举个类似的例子等，让提问更有质量。如果转向其他学生进行追问，就成为转问，看视频分析转问的内涵与意义：转问，在上一个学生回答完后，教师不急于理答，而是让另一个学生来评价、置疑前一个学生回答的结论，调动学生的参与的积极性。转问的最大意义在于改变了传统的提问方式，由教师提问变为由学生提问：,生生提问,有效提问新形式：生生提问,在教学实践中，误以为发挥学生主体性就是增加提问，把原来课堂的“满堂训”演变为“满堂问”，形式单调，一问一答。导致无目的性提问，为提问而提问现象比较普遍。转问可以有力的弥补这种单调的教师提问方式，让学生的主体性发挥得更彻底，让提问更有内涵。在学生互相提问的过程中，教师作为组织者、监控者，指导、调控教学过程的顺利进行。,有效提问的四个要求总结,（一）预设高质量的问题 1.问题不能出现知识性错误 2.要能准确的反映出预设的目的（换位思考）3.问题应少而精，尽量避免低层次的问题发问，避免处处皆问 4.问题设计要有启发性、探究性，能引发学生积极思维（二）提问的公平性、全面性 提问的机会应面向全体同学，每位同学都可以占用有效的教育资源。（三）提问的针对性 有的放矢的解决部分学生的问题，提问的针对性是建立在对学情充分了解的基础上。（四）理答中的礼貌与策略 理答中的礼貌主要是指在学生回答后影响冷落学生现象，严重学生参与的积极性，理答中的追问与转问可以弥补提问的单调性，生成多元提问方式，提升提问的内涵与质量,谢谢，请指教！QQ：1208053428,