语文课堂教学反思与改进.ppt

1,课堂教学反思与改进,西宁市教科所杨四英,初中语文,2,教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。,3,语文新课程课堂教学面临的几个问题及其思考,问题一:学生自主、合作、探究性学习，导致课堂教学进度慢，怎么办？为抢进度，有时不得不采取“老办法老师讲”来赶进度，行不行？问题二：上课是让学生提出问题，还是老师自己设计好问题让学生去讨论？是否所有文章都要采取新教法，换换口味行不行？,4,问题三：课堂上让学生讨论问题容易，而让学生静心阅读，潜心感知教材较难，如何解决？问题四：现在我们强调尊重学生自己的独特体验，但学生发表的见解未必尽然，老师是否可以纠正学生的错误，给出一个肯定的答案？,5,问题五：我们提倡面对全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办？问题六：课堂上学生乱发问，怎么办？问题七：学生的基础知识和基本能力没过关，小学与初中（七年级）脱节，怎么办？,6,语文课程改革中的喜和忧,喜在哪里？主要表现在以下六个方面：1，学生学习语文的兴趣提高了。2，教学方式和学习方式发生了较大变化。3，课堂上学生活跃了，口语表达能力得到快速 提高。4，学生课外学语文的意识增强了。5，课内外结合成为教师自觉的教学行为。6，教师正在与课程改革一起成长。,7,忧在哪里？主要表现在以下六个方面：1，教师讲的太少，讲的不精，学生在课堂上的收 获在减少。2，学生的语文基础受到削弱，语文整体水平有所下降。3，学生语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化。4，延伸拓展与课堂教学结合得不自然，有人为做作 之嫌。5，课堂教学目标不明确，基础性的任务无法完成。6，评价改革跟不上，成为制约语文课程改革的“瓶 颈”。,8,第一章 对语文学科的性质和任务的再思考,新“课标”指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”,9,语文学科性质的再思考,一、百年现代语文教育性质认识简述 发展轨迹 1、从1904年到1948年，关于语文学科的性质，没有作为一个问题提出来。大家在讨论语文课程与教学的取向时，尽管存在多种主张，但都同意培养学生的听说读写能力是语文学科的应有之义，同时兼顾开发智慧、培养民族精神和思想品德等。,10,2、解放初到“文革”前，从“文”与“道”之争到“工具性”与“思想性”的统一，是特殊历史时期政治运动的反映。1963年语文教学大纲指出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；1966年后的十年“文革”时期，语文教学 强调的是“语文是阶级斗争的工具”，必须服务和服从“阶级斗争和路线斗争”的需要；,11,3、“文革”后到1996年，学科性质认识以工具 性为主，学术探索热烈并不断深化。1978年语文教学大纲首次提出“基础工具”说，强调“语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辨证统一”；1980年、1986年、1988年的语文教学大纲先后都指出语文“不仅具有工具性，而且具有很强的思想性”；90年代以后，语文教学大纲明确指出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，并且要求教学内容必须突出能力训练，建立听说读写能力训练系统；,12,4、1996年至今，通过论证，明确了语文学科的性质为工具性和人文性的统一。从历史发展脉络，可以发现，尽管工具性的命名一直没有变化，但工具性背后的实质内容却在不断的延伸和更迭，其基本走向可以表述为“学科性政治性思想性人文性”。,13,二、21世纪初语文学科性质的时代确定性：民族性、人文性、工具性,14,魏书生、钱梦龙、于漪介绍,魏书生 以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念,15,魏书生简介 魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。,16,六步课堂教学法,“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。,17,钱梦龙,简介 钱梦龙，原上海市嘉定县第二中学语文教师，后任嘉定县实验中学校长，1931年生，1951年参加教育工作，初教美术，1953年起始教语文。1980年晋升为上海市特级教师。近年来，他在报刊杂志上发表不少谈语文教改的文章，多次被邀到外地讲学，作观摩教学。这些，有的整理成教学实录。这些实录大多收进他的主要著作语文导读法探索。他的语文教学经验影响较大的是“三主”“四式”导读法。,18,“三主”是导读教学的指导思想“三主”，即“以学生为主体，教师为主导”，训练为“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主休，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必需发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。,19,四式,自读式 教读式 练习式 复读式,20,于漪,简介 于漪(1929-)江苏镇江人。女。1951年毕业于复旦大学教育系。历任上海市杨浦中学语文教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。特级教师。1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。著有语文教苑耕耘录、语文园地拾穗集等。,21,于漪的教学风格,思想性 重学性 情趣性 智能性 文学性 整体性,22,三、语文学科性质的开放发展性：多元并存 从发展的眼光来看，“多元并存”的理念（包括性质观）表述和语文实践对语文课程的发展是有利的。应该允许在遵循一些基本理念的前提下，开展多方面的理论和实践的探索，“多元并存”要优于“定于一尊”。,23,反思,在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。,24,语文学界过重弥漫“人文性”声音，言必谈人文，才显其对语文教学认识上的现代性“时髦”。“工具性”正日渐在淡出人们的视野，忽视技术训练，淡化汉语知识，已成为有些教师的教学发展趋势。,25,案例分析,案例一 一教师执教端午的鸭蛋，导入课题后与学生一起走进作者，紧接着就是检查预习情况。给下列加横线字注音：苋菜()城隍庙()门楣()门槛()籍贯()大襟()腌蛋()学生按照教师的要求，逐个站起来读词语，每读完一个词语，屏幕上就会相应地显示出其拼音。最后，全体学生齐读一遍。接着进入下一个环节：根据下面各句的意思写出相应的成语。学生说：“曾经沧海难为水。”教师说：“对。”于是一起看第二个成语,26,案例二一教师执教端午的鸭蛋，在剩下的15分钟里是这样进行教学的。首先“关注社会，体验生活”，让学生回忆过去自己及家人是怎样过端午节的；接着“话佳节”，看屏幕上的图画，请学生说出这些风俗；再接着“对对联”，教师给出上联“赏民俗风情”，让学生对出下联；然后“根据下表显示的调查结果，回答问题”，屏幕上出现了中国传统节日“春节”和外国节日“圣诞节”在中国老年、中年、青年三代人中认同情况的调查表，让学生分析产生这种现象的原因；最后请学生结合三篇“相关链接”的文章，就如何“保卫”传统节日，提出自己的建议。学生表现积极，课堂气氛空前活跃。,27,案例三 一教师执教芦花荡，在课堂快结束时放起了音乐，打起了拍子，和学生一起高歌祖国。一教师执教说明文阅读，首先让学生（初三）回忆有关说明文的知识：被说明事物的特征、说明顺序、说明方法和说明语言的准确性。对于其中的每一知识点，这位教师都会从学生熟悉的课文中或者生活中引发学生的回忆。然后讲评卷子中说明文阅读的文章，这位教师让学生看文章内容，将有关说明文的知识与文章中的内容去对应。最后分析文章后的问题。,28,因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。,29,有效教学的理念,一、有效教学的基本知识介绍 1背景 有效教学研究的历史回顾：20世纪30年代 研究好教师的品质特性20世纪60年代后期 研究教师的课堂教学行为，即好的课堂教学特点20世纪70年代后期 研究学生的学习行为20世纪90年代后 多方面、多角度研究有效教 学,30,2核心思想 有效教学的核心就是教学的效益 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。,31,3教学理念 关注学生的进步和发展。关注教学效益，要求教师要有时间与效 益的观念。关注可测性和量化。需要教师具备一种反思的意识。有效教学也是一套策略。,32,4影响教学有效性的五个因素教师掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识教师教学法的技能，包括使用有效教学策略意识与能力教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质教师的移情能力与尊重他人的品德教师教学管理的能力,33,5国内研究现状 目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表 述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。,34,(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。,35,二、新课标下的有效教学的要求 1有课就必须备课，有课就必须有教案。早读课、作文课、作文讲评课、各种作业课、复习课、其它各种讲评课也是课，也要有教案。,36,以早读课为例，早读备课备什么？（1）确立早读的目标。（2）明确检查目标的方法。（3）适时纠正学生的学习方法和技巧。（4）语文早读时可以设置朗读比赛等活 动,让同学们对语文早读感兴趣。,37,2必须分节备课，且与教学计划安排同步。教案中设置的项目，至少应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（学生活动、学法指导）、课堂小结、课后作业(部分学科可免)、板书设计、课后反思。,38,3每个教案都必须有明确的教学目标，教学目标必须明确具体，用可操作或可检测的行为动词表达。4依据教学内容进行学情分析，教案一定要有学法指导的内容，教案一定要体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线的原则，教学过程中，用哪些方法突出重点哪些方法突破难点，必须在教案中分条列出。,39,5关于教学反思。给自己的工作留下记录，给自己的成长留下轨迹，给自己思考的火花留下烙印。6不提倡用电子稿教案上课，坚决反 对用从网上下载的教案来代替个 体教案。7关于作业内容。,40,有效教学三年教学规划,（一）初一阶段 1、听词语、句子、短文，打好基础，以 听促读 2、说话能力训练 3、培养阅读习惯，增强阅读兴趣 4、写作训练,41,（二）初二阶段：1、剪报做评论员 2、听故事，复述情节 3、写主题周记,42,（三）初三阶段 1、古诗文默写训练 2、当小老师“我来讲诗词”3、寓教于乐，课本剧演绎,43,第二章 语文教学设计,凡事预则立，不预则废。-礼记中庸,44,成功的课堂，不是预设的一成不变的僵化程序的完成，而是师生生命活动的过程；教学效果不是产生于教学设计的预设上，而是产生于教学过程的生成中，没有生成的课堂不是成功的课堂。,45,反思：如何“生成”？如何不迷失课堂的中心任务？,46,第一节 语文教学设计的 指导思想,课程标准课程设计的基本思路，就是语文课程的三维目标-知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，贯穿着语文课程的五个领域-识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习，这是进行语文教学设计的基本指导思想。,47,一、充分发挥师生双方在教学中的主动性 和创造性。二、体现语文学习的实践性和综合性。三、重视情感、态度和价值观的正确导向。四、正确处理基本素养与创新能力的关系。五、遵循学生的身心发展规律和语文学习 规律。,48,第二节 语文教学设计的内容,语文教学设计的主要内容包括：确定教学目标，安排教学内容，组织教学过程，选择教学方法，创设教学情景，编写教学方案等。,49,语文教学备课的过程 1，熟悉课标。2，了解学生。3，钻研教材。4，确定教法。,50,语文教学备课的要求 克服“六重六轻”的偏向 坚持“三要三不要”的要求 实现“六要”标准,51,有关备课的一些话题,话题一 语文备课中到底什么最重要？,52,话题二：统一教学 集体备课,53,话题三：“教教材还是用教材来教”教师思考的贫困,54,现行教案(备课)存在的一些问题:一味追求形式,忽视备课的内质。千人一面、千篇一律，缺乏创意。单纯依赖教参，备课缺少活水源头。,55,话题四 预习:教师备课中的一个重要环节 学生学好语文的一个重要环节,56,话题五：导语的作用应是什么？,57,一、确定教学目标 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。,58,教学目标的功能,案例展示 例1 乡愁诗二首教学目标 培养学生鉴赏诗歌的能力,进而对诗歌作出正确评价。,59,例2 醉翁亭记教学目标 让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。,60,例3 大自然的语言教学目标1，初步了解一些说明文的基础知识，学习本 文运用事例说明问题的方法。2，学习按照人们认识事物由浅入深、从具体 到抽象的一般规律来安排文章顺序的方法。3，了解什么是物候和物候学，了解物候研究对 于发展农业生产的重要意义。,61,例4 孔已己教学目标1，采取重点突破、以点带面的方法，用一课时 完成对课文的分析。2，重点分析课文中人物的几个片段，从外貌、动作、语言等方面入手，把握人物的性格和 小说的深刻思想内涵。3，引导学生学习运用比较手法进行文学作品阅 读和欣赏。,62,问题研讨,话题一 教学目标有确定教师教什么、学生学什么的功能。话题二 教学目标有指导教师选择与运用教学方法的功能。话题三 教学目标有检测教学效果的功能。,63,教学目标的分类,案例展示 例1 皇帝的新装教学目标 培养学生的想象能力。,64,例2 从百草园到三味书屋教学目标 1，体会课文按空间顺序安排材料的写法。2，理解课文中运用对比突出中心的写法。3，学习抓住特点、具体而有序地描写景 物的写法。,65,例3 羚羊木雕教学目标1，理解倒叙手法的运用及其作用。2，学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文 写作的一般规律。3，学习本文，使学生理解文章的中心思想，以 真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。,66,问题研讨,话题一 语文教学目标是怎样分类的1，认知领域 认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。2，情感领域 接受、反应、价值倾向、品格形成。3，技能领域 查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。,67,教学目标的陈述,案例展示 例1 黄河，母亲河教学目标1，进行口语训练，培养口语表达能力。2，培养学生自主、合作、探究学习的能力。3，接触黄河文化，培养热爱祖国的思想感情。,68,例2 天上的街市教学目标1，有感情地朗读课文，背诵这首诗。2，结合诗中的具体形象学习联想和想象的 写法。3，培养学生联想和想象能力。4，培养学生良好的审美情趣。,69,问题研讨,话题一 教学目标陈述的行为主体是谁 话题二 教学目标怎样陈述才是可观察可检 测的。常用的可观察可检测的学生行为的词语：认知领域：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等；解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、推断、检索、收集、整理等；应用、使用、质疑、拟定、总结、证明、评价等。,70,情感领域：经历、感受、尝试、寻找、讨论、分享、接触、体验等；接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、关注、尊重、珍惜等；形成、养成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求等。,71,技能领域：模拟、重复、再现、模仿、临摹、例证、扩展、缩写等；完成、表现、制定、解决、拟定、尝试等；联系、写出、运用、举一反三、触类旁通等。话题三 教学目标的陈述要不要学生行为产生的条件。,72,实践拓展,通过醉翁亭记的两个目标对比，看教学 目标应该如何陈述：例1 醉翁亭记教学目标（一）知识教学点 1，正确理解文中的难词、难句，了解文意。2，进一步体会文言虚词“也”、“而”的作用。3，巩固对“骈散结合”句式特点的理解。,73,（二）能力训练点1，引导学生反复诵读、感受优美的语 言，力求熟读成诵。2，扣住“文眼”认真思考，理解文章主旨。3，引导学生发挥想象，再现美文的意 境，由此体会文章所构造的优美意境。,74,（三）德育渗透点 让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀。（四）美育渗透点 引导学生感受本文流畅婉转，抑扬顿挫的语言风格，激发学生热爱祖国的语言。,75,例2 醉翁亭记教学目标1，看注释后，能解释文中的几个难词（环、壑、辄、暝、筹等）。2，反复阅读课文之后，能结合自己的感受说出“也”、“而”的作用。3，能独立找出“文眼”，并据此说出文章的主旨。4，学完课文之后，能说出自己喜欢本文语言的理由（至少两条）。5，能运用文中出现的成语造句。,76,一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下四个部分:一是教学对象。即教学中，针对谁。二是学生的行为。说明学生在学习后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，应该用可观测到的术语来说明学生的行为，以减少教学的不确定性。三是确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。四是程度。程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可以从行为的速度（时间）、准确性和质量三个方面来确定。,77,“ABCD”法陈述教学目标,A.(Audience):对象，即教师期望达到此目标的具体学生极其数目。B.(Behaviour):行为，即学生所学会和掌握了内容的项目指标，这种行为要以可被观察到的表示动作的术语来表示。C.(Condition):条件，即期望学生行为发生的条件。D.(Degree):程度，即学生的行为所要求达到的程度。,78,以一件珍贵的衬衫为例，用“ABCD”法陈述：每个学生都 必须在五分钟的默读中 正确地 A C说出本篇课文的 记叙顺序几大部分的语言标志 B D 每个学生都 要用三种以上不同的开头结尾法 A D根据提供的一则 材料写记叙文 C B,79,“教学过程”改革的两项要求：第一项要求是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。,80,第二项要求是“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”,81,（一）自主、合作、探究的学习方式。自主学习具有以下特征：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，设计适合自己的评价指标，在学习过程中能够进行自我监控。（2）学习者参与确定适合自己的学习内容，制订适合自己的学习进度，选择适合自己的教学方法。（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。,82,合作学习有以下几方面要素：（1）积极的相互支持、配合，有促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）能进行有效沟通，解决组内冲突，建立并维护小组成员间的相互信任；（4）对于各人完成的任务进行小组加工；（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。,83,探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主的探索活动与交流活动，获得知识、技能、创新精神和创新能力的发展。实施探究性学习的根本要素是相信学生。,84,对自主、合作、探究学习方式的反思,1、强调自主性，但不能放任自流2、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考3、倡导探究性学习，但不能无度开放,85,合作学习,一、合作目标要清楚二、选择内容应慎重三、教师指导不可少四、语言感悟须重视,86,案例:关于语文教学中 合作学习的思考,案例背景 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合语文课程标准要求的学习方式，已走进我们的课堂，并且广受教师们的青睐。,87,案例描述 醉翁亭记 案例反思 1，合作的实施需认真思考。2，合作的论题需仔细设计。3，合作成员需明确分工。4，教师需介入课堂讨论。,88,案例扩展 案例讨论 1，在组织小组讨论时，遇到冷场，你怎 么处理？2，遇到学生回答不到位，你怎么解决？3，部分学生不参与小组讨论，你会采取 什么措施？,89,（一）借助网页，丰富学习内容（二）运用课件，重组现行教材（三）走进网络，改变阅读方式（四）基于博客，拓展写作方式（五）利用影视，加深情感体验,90,语文多媒体辅助教学的几个误区,误区一：教育手段先进，教育思想便先进。误区二：公开课，尤其是评优课一定要用多媒体。误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。误区四：制作课件即备课。误区五：以视听代替朗读。,91,编制教学方案 教案编写的要求 科学、独特、实用 五条标准：1，教学目的准确具体。2，教学内容充实恰当。3，教学过程紧凑有序。4，教学方法灵活有效。5，教学时数分配恰当。要注意随机应变,92,新课程背景下语文备课形式的几种变化,1，备课博客 2，专题讨论 3，“0”教案 4，“方案库”和“案例合作”教案 5，“三栏式”教案 6，“大纲式”教案 7，“电子”教案 8，多媒体课件 9，教学网页,93,初中语文教学评价的反思,在具体的教学实践中，我们要走出作评价时顾此失彼而形成的如下的一些误区：一、滥用赞语，误导了学生的学习思维。二、误延评价界面，学生疲于应付。三、盲目求异，违背语文教学宗旨。,94,改进,我们要在评价的探索中走进“真、善、美”的境地。一、真实的老师帮助学生认识真实的自我。1、用率真的语言与学生真情对话，让学生正 确认识自我。2、以客观公正的态度，激发学生上进心。,95,二、用“爱”的尺码来衡量学生的进与退。1、于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。3、批评惩罚亦是爱,96,三、艺术化的评价引领学生感受美、创造 美。1、以艺术化的语言引导学生感受生活的美。2、用丰富多彩的评价形式，让学生体会创 造的美。,97,了解与借鉴,语文学科课堂教学评价方案,98,中学语文教学评价表,99,100,课堂教学评价是一件严肃认真的事情。它应当首先遵循课堂教学的规律，而不是人们随心所欲的“理念”；它应当首先成为服务于课堂教学的工具，而不是人们随意打制的饰物；它应当首先接受教学实践的检验，而不是某种理论的衡量。只有用科学的态度反思课堂教学评价，才能更好地发挥它对于提高课堂教学质量所起到的重要作用，才能使基础教育在健康的道路上向前迈进。,101,总结 新课程背景下初中语文 课堂教学设计的改进,一、从事改进的四个先决条件 1、志于反思，志于细致调查和分析原先的初 中语文课堂教学设计的优缺点，尤其是找 出其弊端或缺陷。2、善于学习，善于有针对性地选择有利于帮 助自己思考解决初中语文课堂教学设计问题的书 籍和理论来进行研读。,102,3、敢于实践，敢于把自己在学习和思考中形成 的改进初中语文课堂教学设计的设想付诸日 常教学实践。4、勤于总结，勤于把自己在改进初中语文课 堂教学设计的探索中的经验教训及时形成 文字。,103,二、改进教学设计的三个基本问题 1、我们要到哪里去？2、我们怎样到那里去？3、我们是否到了那里？,104,1、教学前学生现有状态如何？2、教学中学生状态将如何向既定状态过 渡？3、教学后学生状态是否达到既定变化？,105,1、教学目标的设定该怎样改进？2、教学过程和方法的运用该怎样改进？3、教学效果的评价将作怎样的改进？,106,三、“确立目标”过程改进的四个主要考虑因素（一）对课程标准的考虑，最重要的要理解和把握以下 四点：1、初中语文课程的特点是工具性与人文性的统一。2、初中语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语 文素养。3、初中语文课程的基本理念之二是倡导自主、合作、探究的学习方式。4、初中语文学习的基本内容分为识字写字、阅读、写 作、口语交际、综合性学习五大块。,107,（二）对教材的考虑，应该从以下三方面展开：1、全面熟悉初中语文教材，把握教材体系和编制意 图，从而结合课程标准，对初中阶段的语文教学作 出系统规划。2、了解一册教材和一个单元的教材在整个初中阶段的 语文教学中的地位和作用，分解和落实课程标准的 学段教学目标。3、把握课文，不只是理解课文的思想特色和艺术特 色，还必须思考其在教材体系中的地位、作用，以及其在学生语文素养中的独特价值。,108,（三）对学生的考虑，主要应该注意以下 几点：1、注意学生已有的知识经验。2、面向全体学生，照顾差异性。3、注意学生的年龄特点。,109,第三章 字词教学,面对“鸡肋”加软肋，我们相机而动。,110,作为一名中学语文教师，也许你常为学生作文中的错别字而犯愁，为学生默写中的低级错误而困惑。,111,基础知识在语文教学中到底处于什么地位？要不要教？教些什么？怎样来教？,112,部分初中语文教师认为：,在语文课堂上提出生字新词、查注解释生字新词、设计有关生字新词运用的巩固练习浪费了宝贵的45分钟课堂教学时间。只要学生有阅读活动，无论是课内课外，都会涉及到生字新词的认读、理解，学生完全应该并且也能够自主去完成积累。字词教学是小学阶段的教学内容和教学目标，初中语文教师在课堂上不用再强调，甚至不用再涉及。,113,新课程标准，明确给出了初中字词教学的基本要求：1、能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多 种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3临摹名家书法，体会书法的审美价值。,114,从我们初中语文教师本身来看，大致是这样安排课文教学的：根据课文的某一个实例或者几个情节作切入点，激趣导入新课板书课题解析课文名介绍作家、作品以及本文的写作背景阅读讨论课文写了什么、课文是怎么写的、课文为什么要这样写、你读后有什么启示。对于随堂练习，要么是通过发材料进行对比阅读，要么就是进行片断的仿写、改写、续写等等，我们就很难看到有设计的字词识记、运用方面的训练题。这样的语文教师上课，在基本环节上就忽视了字词教学。,115,现状调查,不论是大型考试，还是单元测验，老师能明显感觉学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低，作文中错别字多、词汇贫乏。初一、初二、初三各段学生的抽样调查，发现错字率分别为31.2%、26.6%、19.8%，词语误用率分别为42.5%、33.4%、24.3%。识字水平平均分别为2470个、2650个、2850个左右。,116,归因分析,教师的教有问题 许多语文教师认为经过小学六年的以汉字为重点的教学中学生应该掌握了规定的字词，而且应该具备自学生字生词的能力，到了初中阶段，字词教学应该是学生自己的事，无须教师费心。,117,因为思想上的疏忽，所以字词教学仅成为一个过场，上课时浮光掠影，意思意思而已；并且反馈手段单一：听写、默写几乎成了检查学生字词掌握情况的唯一手段；缺乏必要的学法指导，多数语文教师认为字词学习再简单不过，让学生自己解决就行，根本无须教师指导，从而放任学生自流。,118,学生学得不得法 其一、学得被动学得死。大多数学生都是被动地完成教师布置的任务死记硬背字词的音、形、义，而不是主动积极地学习，学习兴趣索然。其二、找不到科学有效的学习方法。其三、学习习惯不良。,119,现象：1、为了应付考试,师生常常花费大量的精 力和时间在字词上,不断的背诵默写,认为这样的训练到位,考试时出现字词 题,应能解决。2、在作文和语言表达训练时,不太注重对 字词错误的纠正。,120,3中学生字词回生现象严重。4课堂教学中“一笔带过”或在新课程实 施中硬性安插识字教学环节，使整个 教学流程不流畅。（“鸡肋”说）5初中字词教学手段落伍，学生不感兴 趣。6复习时字词量太大。,121,基本策略,1、教师思想重视，注重从头开始。2、多读、多写是抓住问题的根本。3、加强作文评改中的字词纠错。4、在课堂教学中,应把字词教学与课文 内容教学联系起来,作到一举两得。5、在新授课中,不可忽视已学字词的复 现。,122,6、培养学生良好的学习习惯，让学生“一以贯之”。勤动脑的习惯：对生字生词初步分析猜测的习惯；辨析运用词语的习惯。勤于动手的习惯：圈点勾画的习惯、勤查工具书的习惯、勤做卡片勤于积累的习惯。勤于总结的习惯：总结学习经验、总结学习内容等。这些习惯应贯穿于整个学习过程。,123,7、授之以法，让学生会学方法 循序渐进，分散学习第一步：圈出生字或生词。这里要用到圈点勾画 的方法。第二步：初步分析或猜测其读音或意义。第三步：核定。第四步：辨析运用。,124,集中学习，合作研究 第一步：找出生字生词。第二步：注音释义。第三步：交流结果。第四步：辨析归纳。第五步：卡片积累。,125,8、让学生在多种多样的语文实践活动中学习，让学生乐学。可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、用词等方面的错误，这是易于操作又行之有效的方法。,126,讲故事活动。这里的故事是指某些词语的典故或出处。开展写作活动。如用规定的词语从不同的角度造句，用规定的词语写一段完整的话，用规定的词语写一篇文章。听写，默写。学生自我检测或相互检测。,127,9、坚持传统教学中重诵读、重积累的方 法。10、注重结合文本阅读实践来学习字词。,128,11作好中小学衔接：多途径了解学生识字状况；针对学生不同情况制定不同的认知要 求，采用分层推进策略。,129,协调识字教学与整体教学的关系：单元集中教学法。情境教学法 设疑问难法 归纳整理法。创造性写作法。,130,识字教学要有“中学特色”，要提高识 字难度系数。a.小学偏重直观，中学要求能认会写 再辨义。,131,示例,教师正在给学生讲解“纷纷扬扬”一词。教师首先请同学解释这个词语的意思。一名学生说，现代汉语词典的解释是“飘洒得多而杂乱”。教师点头赞许。之后对大家说：“这个词语的意思同学们已经有了初步了解，它的要点有三个：一是多，二是杂乱，三是飘洒。符合这三个要点的事物，就可用纷纷扬扬来形容。下面就请同学们用纷纷扬扬作口头造句。要求是：第一，要开动脑筋，打开思路，想一想都有哪些事物可以使用纷纷扬扬，大家说得越多越好；第二，造句的内容前后不得重复，就是说后作造句的同学不得再用先作造句的同学已经说过的事物造句。”,132,同学们纷纷举起手来。一名学生站起来说：“数九寒天，冷风刺骨，鹅毛大雪纷纷扬扬，使大地披上了银装。”教师说：“很好。用纷纷扬扬形容鹅毛大雪是很恰当的。请同学们注意，再作造句的同学，谁也不准再说下雪的内容了。”又一名学生站起来，“四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。”,133,教师给以肯定并提醒其他学生不得再用柳絮造句。第三名学生口头造句是这样的：“在公园里当一株株桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。”教师表示满意之后对大家说，就像这三名同学那样继续造句，注意内容不得重复。第四名学生说：“秋天到了，天气渐渐冷了，树上的叶子也变得枯黄了，一阵风刮来，树枝在空中摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。”,134,b.认字、写字，更注重写字的具体要求（正确、端正、规范）。c.适时补充一些关于造字法、多音多义词的教学内容。d.把字词教学和文章阅读有机结合起来。,135,有效检查促进写字正确率。自主识字和写字为基础的合作学习方 式。“一找、二查、三练、四测、五评、六记”教学中及时和适时点拨和指导学生。,136,初中语文字词教学“三步法”一、课前集中自学 二、课堂点拨巩固 三、课后检测,137,第四章阅读教学,现在国文教学，在内容与理法的研究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。叶圣陶 阅读教学要以读为本，以学生的读为本。,138,第一节 阅读教学的任务,一、掌握阅读知识。包括阅读形式、阅读方法等。(一)阅读形式。1.消遣性阅读，又称随意性阅读或无意识阅读。2.学习性阅读，又称吸收性阅读研究性阅读。3.参考性阅读，又称借鉴性阅读。4.评价性阅读，又称鉴赏性阅读。5.创造性阅读，又称批判性阅读。,139,(二)阅读方法。1、默读。训练的内容和方式有：（1）加快速度。（2）加深理解。（3）培养习惯。,140,2、朗读，又称吟诵性阅读或品味性阅读。朗读训练的常用方式有：（1）教师范读。（2）学生单读。（3）学生齐读。（4）学生分角色读。,141,朗读训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。（1）重音。重音包括词重音和句重音。（2）停顿。朗读中的停顿，不单是生理上换 气的需要，更主要的是表情达意的需要。（3）语调。朗读时用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。（4）节奏。节奏指朗读过程中语气的力度、速度、衔接、转换等。,142,3、精读。精读是一种为了达到对读物的充分理解和全面掌握而进行的阅读，要求认真、仔细、精确地研读，最后完全理解和掌握阅读材料的内容和形式。要对文章的字、词、句、段、篇进行深入地分析和思考。,143,4、略读。略读是对读物求其大要的阅读方法。略读训练应注意两个问题：（1）善于捕捉标题中的信息，开篇中的信 息，反复出现的信息，前后呼应的信息 等。（2）减少信息传递的环节，缩短反映过程。,144,二、培养和发展阅读能力（一）认读能力。即对语言文字的感受能力，包括认识字形、读准字音、理解字义、了解句意及篇章结构，感知作品中的思想感情等。,145,（二）理解和感悟能力。理解和感悟是对阅读的基本要求，是阅读能力的核心。（三）鉴赏和评价能力。要在全面理解和感悟的基础上，对作品的思想感情和语言形式进行鉴赏和评价。,146,（四）运用能力。阅读教学中培养语言运用能力的基本方法，就是课内课外相结合，课内是示范、是例子，课外是实践、是拓展。（五）创新能力，指通过阅读能够提出或解答作品内容之外的新问题。,147,三、培养良好的阅读品质。包括明确的目的、浓 厚的兴趣和良好的习惯等。(一)明确阅读目的。(二)培养阅读兴趣。培养阅读兴趣需要注意以下几点：（1）明确阅读的目的和意义。（2）鼓励学生自主选择阅读材料。（3）追求阅读教学的审美境界。,148,(三)培养良好的阅读习惯。（1）勤于读书，阅读生活化。（2）健康读书。（3）边读边思边动笔。（4）质疑问难。（5）使用工具书。,149,第二节 阅读教学过程,一、阅读教学过程研究的历