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第二讲 现代心理学的教育观,四川师范大学教育科学学院张光伟,2,主要内容：,对学校教育现象的心理学认识学生与教师,3,对学校教育现象的心理学认识,一、教育与学校教育 1.关于教育 教育是培养人一种现象。广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。现代教育观认为教育应该包括人从出生到死亡的整个一生。参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。,4,2.对教育的心理学认识,教育要培养好人，必须从促使受教育者个体心理的发展入手；教育在确定目标、组织、内容和方法方面都要依赖心理学，教育者应该具有心理学的思想观点，心理学必然成为教育研究的基础，教育心理学专业人员应是教育研究人员的核心，教师也应成为研究的主体。,5,3.学校教育及其心理学认识,学校是为学生适应社会发展所要求而建立的专门系统组织。学校教育特指在课堂情境中通过上课完成的教育。学校教育是人们在学校团体中的相互作用，这种相互作用既反映出个人的兴趣、动机态度、才能和性格，也反映出所属团体的社会心理特点。,6,二、学校教育对学生个体发展的影响,从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构以适应社会发展需要。这一过程既是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成独立选择和决断问题的认识及行为能力的过程。具体来说，学校教育对学生个体发展的表现在：,7,1.影响学生个体的社会化；,个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。2.影响学生个体心理的发展。学校教育是通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人的。学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨碍或延迟学生心理的正常发展。,8,三、教学与课,（一）什么是教学？从心理角度看，教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学包括教和学两方面。现代学校的教学既是科学，也是艺术。,9,（二）什么是课？,课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素：一段时间、教师和学生及师生相互作用。从过程角度分析，课主要由三部分组成。内容输入；师生及学生之间的相互作用；经验输入。,10,教学在一定的情境中展开，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。分析影响课堂情境的因素，利用、改变和控制它们，是学校教育心理学研究内容的重要方面。,11,（三）有效教学的九个指标,1.清楚而明确地组织教材；2.清晰地阐述学习目标；3.有目的地选择和安排适当的学习活动；4.学生从事创造建性的活动；5.师生均有方向感；6.有令人愉快的气氛；7.有对工作的严肃认真感；8.同学之间和师生之间相互尊重；9.个别学生得到照顾。,12,（四）当前学校教育弊端,1.学校教育教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，与社会现实脱节。过分的成人化、制度化、标准化、形式化、虚假化；2.学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展；3.学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习，学生缺乏对学习本身内存的热情和动机；4.一些学校气氛沉闷。使学生心理感到压抑。,13,1、进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。2、观念的更新。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观，教育心理学在这些方面肩负着重要的任务。,Back,消除这些可能存在的弊端的策略,14,学生与教师,一、学生及群体心理特征（一）学生及学生群体 学生是学与教活动的主体；学生有其个性心理特征、年龄心理特征、群体心理特征。,15,1.学生群体的分类,（1）正式的学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织等。最重要的学生群体是班集体。班集体特征：育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等。班集体类型：团结、散聚、离散的班集体。一个优秀的班集体的形成阶段：组建、形核、形成、发展阶段。,16,第一，利用教师对班级的期望，使学生加强对自己与对班级的期望；第二，利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力；第三，利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱与团结；第四，利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准；第五，利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力；第六，利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作，团结一致的精神。,美国心理学家史莫克（Schmuck,1975）建议，教师应在列各方面指导与运用班集体：,17,（2）非正式群体,指没有正式规定成立，也不需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体，大多2-7人。如班级中的“团伙”。非正式学生群体形成的主要影响因素：空间因素：邻居、邻座 类似性因素：年龄、性别、个性等的一致 需要的互补性 仪表,18,非正式学生群体的类型正面型非正式群体：与正式学生群体目标一致。消极型非正式群体：影响了正常的教学。中间型非正式群体：游戏，娱乐等小团体。破坏型非正式群体：严重违反校纪校规甚至违法乱纪的“团伙”,19,非正式学生群体的特点 群体内部的一致性：无形的压力情感依赖性：害怕被孤立的心态往往具有较突出的“领袖”人物,20,（二）如何了解非正式学生群体,1.莫雷若的社会测量法2.步骤：填写调查表 制作矩阵表 绘制网络图,21,（三）如何看待和处理学生非正式群体？,承认它、了解它、研究它、因势利导、正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的不良后果。具体原则如下：1.利用其特点增加正式学生群体的素质；（小群体的一致性、情感依赖性和突出的领袖人物均可为正式的班集体所用）；2.精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是领袖人物；3.对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决拆散，不能允许存在。,22,二、教师心理,（一）教师角色 角色是社会生活中所经常进行的那些典型行为的概括。教师在教学活动中所扮演的角色包括：教员、学生模仿的榜样、课堂的管理者、办事员、团队活动领导者、公共关系人员、学者与学习者、社会心理工作者和临床心理学家、父母、权威人士。,23,（二）教师对学生期待的作用,1、罗森塔尔效应（“皮格马利翁效应”）教师对于学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，使学生的行为朝着老师期望的方向发展。2、“教师期望效应”的相反一面,24,（三）教师管教学生的误区,1.对学生言行的要求不当（过严格，过低）；应以学生的心理和行为表现的特征为依据。2.以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。3.过高估价奖励和惩罚的作用。4.缺乏处理问题徒为的技能。,25,（四）课堂上的讲台效应,教师在讲台上用目光扫视全课堂，每个学生都会认为教师在专门看着自己，从而起到积极的组织课堂的作用，并产生积极的效应。,26,（五）教师角色的心理特征,1.热爱学生，期望学生健康成长；2.意志坚定，善于支配感情；3.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；4.思维灵活，注意客观分析；5.观察锐敏，善于了解学生。,27,（六）合格教师的心理品质（知、情、意）,1.教师应具备的能力（1）教师最重要的能力课堂教学能力：掌握教学内容，提出和贯彻教学目标，理解、分解和表述教材，恰当运用教学方法、教学技巧并表现出一定的教育教学机智。（2）组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。,28,2.表现在情感和意志以及其它方面的品质忠诚教育事业，稳定的专业气质；稳定的情绪，良好的师生和同事关系；要有耐心和信心；乐观活泼的性格；公正不处私。,29,（七）优秀教师的品质和气质,1.在课堂上，具有良好的教学行为；美国教育心理学家罗森夏和弗斯特(BRosenshire and A.J.Furst,1973)曾将优秀教师在课堂教学中的行为特征归纳如下：清晰地描述、指示和说明。常采用不同的教学方法而不只用一二种方法。热心研究所教学科和学生，并通过有力地讲演、姿态和眼神表达热情；说服学生进行讨论，鼓励学生发表意见，并不仅是依赖自己讲演的技巧。,30,有条不紊地完成任务，使学生知道教学目标是重要的，知道学习是严肃的事情。将大量的课堂教学时间花在学术性材料上，为学生提供学习机会。常用结构式评论组织、介绍和明确诸多教学活动。站在不同的认知水平(知识、理解、应用、分析、综合和评定)上提出问题并给予解释。较少采用否定性的批判性方式。指定难度适当的材料。,31,2理解学生（1）虚心指在人际关系中，坦率和包容地对别人的言行持一种善于公开接受的态度。（2）敏感地觉察学生的困难、情感或需要，并作出适当的情绪反应；（3）移情作用:“将心比心”能处于学生的角度来看待和分析问题。（4）客观性,32,3.与学生的有效交际4.理解自己 优秀教师可以通过调节自己而维持心理平衡；优秀教师了解自己的需要，尤其是取得成就和自尊的需要。,33,心理教授盖奇认为优秀教师的品质和表现包括：,利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生；愿意花时间去理解作为人的学生；较强的组织能力；幽默；使学生感到学习是件好事；对所教学科充满热情；公正；使学生感到教师是负责任的；用可被理解的方式呈现教学内容。,34,（八）学生心目中的教师,1.学生心目中的理想教师公正正直。关心学生，重视学生。情绪稳定，不随意发怒，不苟求讽刺学生。除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。没有不良习惯，如随地吐痰、口沫横飞、衣冠不整、表情过度等。,35,2.学生最不欢迎的教师腹中尤均，自充贤能。过分严厉，淡漠无情。爱讽刺、挑剔，刺伤学生自尊心。性情怪癖，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。喜欢学生阿谀奉承。不懂教学方法。胆小怕事。处理问题不公平。,36,（九）教师教学中的不良习惯,1.神经性的习惯：如抓头、频繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等；2.随地吐痰或口沫横飞；3.上课抽烟、吞云吐雾；4.衣冠不整、满身油腻；5.表情过度，作小丑状；6.漫谈琐事，好讲粗话；7.照本宣科；8.有不能接受的讲话习惯。,37,1课堂师生交往的性质与特点 课堂交往是一种正式交往。课堂交往是一种代际交往。课堂师生交往是“一对多”式交往。2建立良好师生关系的心理学原则不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。创造安全而温暖的课堂气氛。正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。,(十)课堂师生交往的心理学策略与技巧,38,3.课堂师生正常交往的教师条件,对所教课题胜任；应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人；在讲授的可懂度、说服力和生动性可以接受；讲授热情、目的明确、态度友好而坦率；有接受反馈的愿望，乐于接受意见；讲话速度不要太快或太慢，大多数学生能接受；要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。,39,4.课堂上促进师生交往的技巧,采用一种以上方法，加强信息强度和清晰度；用第一人称表达思想和感情；使用权信息具体和完整，让学生理解你的标准；注意使用非语言的手段，并使言语描述和非言语表示一致；鼓励学生的思考性倾向并作出适当的反应；采用小组讨论，使学生避开心理障碍而交流思想情感；掌握“倾听”和应答的技巧,40,5.课堂交往障碍,课堂交往障碍包括：（1）课堂语言障碍；（2）课堂交往中的心理障碍；（3）角色地位障碍；（4）交往技能障碍；（5）课堂结构障碍。,Back,