教师培训材料 科教版小学品德与社会课标解读.ppt
品德与社会课标解读,一、课程设计背景,（一）课程结构综合化 小学中高年级设置品德与社会课程，此项举措的意义就是：通过课程的综合为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。,（二）整合相关课程内容,在现行小学课程设置中，思想品德、社会、自然、生活与劳动在内容上有交叉重复，课程的综合，可以改变课程内容交叉重复的状况，并提高相关教育的效果。（三）增强德育的实效性 品德与社会对相关课程进行了综合，使得道德教育以学生的生活为载体，有利于增强德育的实效性。“载体”突出“贴近”、“鲜活”。课程的基本理念之三：教育的基础性和有效性是课程的追求。,二、课程性质,课程标准明确指出：品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程的基础是儿童的社会生活，课程的类型是综合课程，课程的目标是促进学生良好品德形成和社会性发展。,将本课程的性质作一个过程性的、以学习者为主体的表述：就是让儿童学习过有道德的社会生活的课程。,“社会生活”儿童要学习在一定社会关系、社会活动、社会环境中生活。“过”“过”的涵义不仅是适应，而且包括超越，不仅是生存（活下来），还包括发展创造。“生活是一种自我更新的过程”（杜威语）,“有道德”儿童所要学习的不是任何一种价值取向的社会生活，而是有道德的，是以道德为其价值导向的。,道德产生于、内在于（社会）生活。人们是为了（社会）生活而构建、提升社会的道德，培养发展个体的品德，决不是为了道德而道德。另一方面，人们在社会生活中也决离不开道德和道德的学习。道德是社会生活中的一个有机组成部分。,三、基本理念,（一）生活性 1、课程以儿童的生活（社会生活）为基础，遵循生活的逻辑 课程标准中“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。这句话至少包含两层含义：一是要求教育者要尊重学生对生活的认识、体验和感悟。二是学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。,2、品德与社会的课程框架和设计思路都体现了课程以儿童的生活（社会生活）为基础的理念 品德与社会是按照儿童逐步扩大的生活领域来建构的：我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡（社区）、我是中国人、走进世界。从生活出发，就是从生活中的现实，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发。,儿童社会生活,个人,家庭,学校,社区家乡,祖国,世界,社 会 环 境社 会 活 动社 会 关 系,学生生活范畴,自我家庭社区（家乡）祖国世界,“同心圆扩大”框架,儿童发展,同心圆扩大框架的特点：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。,3、课程内容关注儿童的现实生活,课程以儿童的生活为基础，就要求课程内容要关注儿童的现实生活。具体有：真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活（正在进行的生活）、首属群体中的生活（在儿童主要生活圈中的生活）*道德与生活密不可分，生活需要道德*生活是道德教育的基础*在生活中学会生活（不仅适用于学生，也适用于教师）本课程的生活性概括起来：基于学生生活，关于学生生活，为了学生生活。,（二）综合性 这种综合是一种内在的有机整合。这种综合产生的是一种“化合物”，一种“合金”，而不是拼盘。具体表现在课程内容的综合，主题学习的综合，课程目标的综合各方面。,（三）活动性 新课程倡导主体活动性教学。品德课程的实施应该充分地重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。*本课程的呈现形态为主体参与性活动*课程目标主要通过各种教学活动来实现的*教师的作用是指导儿童活动，而不是单纯地讲教材*儿童本身实地参与活动 课程标准指出：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。,（四）主体性,教学过程是儿童参与的过程，倡导主体参与和自主学习,学生为中心,主动参与乐于探究勤于实践,自主学习的特征,*学生十分明确自己的学习目标和任务，并做好了学习准备（有目的学）*有兴趣、有情感地投入学习，并能积极思考和动手实践（想学、主动学）*知道并掌握学习的方法，还能根据学习需要调整和改进自己的学习方法（会学）*对学习结果能进行自我检查、总结、评价和补救（有效地学）学生 学习的主人 教师 学习的组织者和合作者,四、“内容标准”的内涵和作用内涵：1、内容标准是实施教学目标的具体要求，是课程理念的重要载体，是课程标准的核心部分。2、内容标准规定了所要学习的课程内容以及对其水平要求的有效限定。3、内容标准描述的是学生学习的行为结果，其要求也是为达到结果而组织活动的线索。,作用：1、它是教材编写和教学实施的主要依据。2、帮助教师和学生实现课程目标，减少实施过程中的落差。3、对教材编写、教学实施起宏观导向和具体指导作用。,“内容标准”的几个特点,1、较好地体现现代教育思想，体现本课程的基本理念。2、结构上有创新。3、表述方式基本是“组织活动的线索”。4、比较好操作、好检测。5、整体看比较原则、比较概括，简明扼要，眉目清晰，提高了规范效力。6、内容标准基本上采用主体表述方式，并以行为化的表现呈现,有关认知的内容:知道、懂得、了解、理解有关情感态度的内容：体会、感受、激发、珍惜有关活动方面的内容：观察、调查、讲述、交流,五、课程教学实施建议,1、准确把握课程价值 2、努力实现课程与教学的整合 3、在教学中重视构建互动的师生关系和教学关系4、教学内容要贴近学生生活5、积极探索有效的发展性评价6、加强教师之间的合作研讨，促进经验交流与共享,教师要树立新的教育理念，全面把握课程标准,1、树立新的教育观念教育观念决定人们的教育行为，观念不同行为也不同，没有一个新的教育观念，拿着新课本也只能是穿新鞋走老路。,（1）新的教师观：教师角色-与新课标同行，由管理者变为组织者 由传授者变为参与者。由控制者变为帮助者 由主宰者变为引导者。由仲裁者变为促进者。由教书匠变为研究者。,（2）新的学生观新课程强调教育应该是关注每一个学生的发展，相信“每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才，这是教育的本义和真谛”“相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能。相信人人能成材，才能找到适合学生发展的好方法，好途径。”新课程要求我们老师要树立树立新的学生观，尊重学生，承认学生的差异，关注每一个学生,（3）新的学习观学习是苦中学，还是快乐的学，是被动的学还是主动的学，为什么学生厌学？向现代学习方式靠拢 主要特征：主动性。-表现为：我要学。独立性。-表现为：我能学。个别性。-表现为：我会学。体验性。-表现为：我爱学。问题性。-表现为：我有发现。自主学习、合作学习和探究学习,（4）新的教材观教材不是唯一的课程资源。教材是范例，不是教教材，而是用教材教,（5）新的评价观构建 促进学生发展的评价体系,老师们,放手吧,给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。,教科版品德与社会 教材介绍,一、大教材观,教材 教师用书 备课资源 学生成长册 其他,二、教材的特点（1）、教材的内容体现生活性主线_儿童不断扩大的社会生活主题围绕儿童的社会生活范例源于儿童的真实生活,（2）、教材的主题体现综合性 内容是综合的学生的生活是综合的教学目标是立体多维的（3）教材注重情感体验性创设生活化情景设计学生乐于参与的活动选取故事或美文感染和熏陶,（4）、教材的内容和呈现体现开放性,教材呈现的话题和范例留有空间“教材中的儿童”与“生活中的儿童”之间的对话有空间,三、教材的体系和体例1、教材的整体设计思以儿童的生活为基础的 原则 相关和相近的原则由近及远、有浅入深的原则,2、教材的体例 按“单元主题二级主题三级主题”三级标题的框架设计 呈现形式：主题文字、主题故事、提示语、旁白人物、照片和图片、情境对话、图标、学生作品、作品空白框。,使用教材应注意的问题,明确教材的功能 激活思想、提供话题、提供范例、引领活动。看懂教材、研究教材、把握教材。（整体把 握教学目标、把握相关单元之间的联系、注意教材具体内容的层次性）创造性使用教材开发课程资源、拓展教学空间、捕捉教育素材和教育契机转变教师角色、倡导新型教与学方式、构建民主、平等、对话的师生关系,谢谢！邮箱：密码:666666,
