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问题即课题,宜宾市教育科学研究所黄绪富,一、发现问题（问题从哪里来：发现问题比解决问题还难！）,认知冲突（观念冲突）：教学思想教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。,一分中美数学课堂教学的研究报告，认为两国的教学取向显著不同：,传统的教学观认为：学生是教会的，过分强调教师的讲，造成“一言堂”、“满堂灌”。教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：学生是学会的，强调学生学习方法的重要性。教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。,“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”现在中学生中苦学者不少，好学者不多，会学者更少。,行为冲突：课程实施：,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,二、找出问题（有效教研）,（一）课堂观察 研究的始发点之一,专题研究,教学设计,反馈会议,课堂观察,课例研究,课题研究,1、观察的工具直接观察微格技术,2、明确观察目的-用事实说话,“鼻子对鼻子”(nose to nose),“肩并肩”(shoulder to shoulder),依据经验,依据观察,3、选择观察视点,根据预设的观察视点研究教学中存在的问题。其表现是预设观察的框架，其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持。应用观察技术本身所蕴涵的视点。其表现是使用一种或几种观察技术，利用技术本身提供的视点建立论点。,选择性的文字记录 基于座位表的记录叙事性文字记录采用量表记录,4、使用多种方法进行观察记录,选择性的文字记录,（1）关于教师的提问分析,提问的数量提问的认知层次提问的方式问题的指向学生回答的方式教师理答的方式,各教学阶段问题数的预设与生成,例如：,提问的认知水平检核,让学生的阅读个性闪光,问题的目的指向,让学生的阅读个性闪光,问题的思维水平,让学生的阅读个性闪光,学生应答方式,让学生的阅读个性闪光,学生回答的类型,让学生的阅读个性闪光,教师理答的方式,让学生的阅读个性闪光,（2）关于教师的反馈分析,反馈的数量反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。反馈的类型复述：用教师自己的语言复述；修正：概念化来修正学生的意见；推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题；评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。除此之外，还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。辨别有效的反馈（定性分析）,（3）关于教师的结构性陈述分析,基于座位表的记录,（2）学生的学习状态记录（一节数学课的观察）,（3）课堂里的移动方式,学生的移动位置,教师的移动位置,叙事性文字记录,（1）关键性事件,（2）叙事记录决定记录的范围（全局、个体）用描述性的语言而非评论性每个叙述分行，前面加上时刻,时间标记类似于陈非老师的记录方法，但语言不同；不是事先分类好的“类型”语言，而是“素描”语言。,采用量表记录,（1）教师角度的量表,观察的科学性：思考潜藏假设,寻求真实和发现问题,约定俗成的是真实的吗？经验告诉的是真实的吗？媒体发表的是真实的吗？专家论断的是真实的吗？,什么是真正的“真实”？,前现代观点现 代 观 点后现代观点,靠事实数据说话，验证和分析问题,选择学科核心知识、找准本源问题。通过学习方式的变革，关注如何从形式探究走向实质探究通过跨文化的比较，寻找“中间地带”,课堂观察是进行教学研究的科学方法,大体而言，一个教育论点必须有逻辑和实证两方面的支持：必须言之成理、必须符合人们对教学世界的观察。,推理和观察是达到解释教学现象的基本方法。,应用课堂观察后的数据,个案和通则解释归纳和演绎解释定量与定性解释,数据的解释,数据的推理（因果关系）,在时序上，因先于果两者间具有实证的相关性因果关系不依赖于第三个变量,对课堂观察的反思,1、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。2、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导.3、定量观察问题及局限:对被观察者干扰,行为改变;测评标准漂移;测评晕轮效应,宽大效应;不稳定;缺乏弹性或表面化;定性观察更具灵活性和洞察力;然而耗时多,成本高.4、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。5、观察、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作反思的伙伴。任何人不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教师点燃其内在的创造的智慧。,课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。“理论始于观察，观察渗透理论”库恩,三、课例研究,一节地理课,四、专题研究,微型课题：短频快理论的学习、经验的学习,（一）微型课题研究计划,计划的特征：具体目的做法（教改措施）时间效果经验报告,（二）教改措施：,（1）深入了解学生现象做法：（2）教学目标定位准确现象:知、能、情（目标导向教学单）,（3）改变教学行为1、营造宽松、和谐、自由的气氛,2、提出有效问题问题数量上泛烂化、质量上浅层化、主体上弱化幼儿园孩子是问号、小学生是逗号、中学生是句号提出的问题不能过于简单或过难，要有思维价值，要能触及到学生的思维,教师为了完成预设的教学任务，提问时不停地打断学生的回答，又不停地提示引导学生讲出教案预设的话，学生只得不断调整自己思考，回答断断续续，思考效率很低。其实有些同学回答是用自己语言讲出正确答案，只要老师耐心地听完就可以肯定。为了完成预设的任务和达到预设的目标，教学如同赶场，急急匆匆，提问的学生回答错了，也来不及纠正，教师就盲目地说：“你回答得很好，坐下！”培养学生的问题意识,3、巧导与精讲,4、注意学习方式的变革1）自主学习学生通过自主学习活动而进行主动学习的过程能提高学生的学习效率。心理学研究表明：学生通过读会掌握阅读内容的5，通过听能掌握内容的15，通过亲身经历能掌握内容的80。,建构主义：学习过程是学习者“自己”建构自己知识的过程。学习者不是被动接受刺激，而是对外部信息进行主动“选择”，通过“同化”和“顺应”主动建构。建构依赖于主体和客体的相互作用，即活动。由此可见，学生在学习活动中运用多种感官主动参与学习过程，亲身参与尝试、体验、探究、发现，有利于学生主动完成新的认知结构的建构，从而达到有效学习的目的。,自主学习：预习课上自学自主复习（课上与课外）,自学的动力：终生学习自学的方法的传授自学的能力的形成,2）合作的学习合作学习的必要性：合作的意识与能力的培养有效合作的要求：问题的适合性：问题的大小与性质合作学习的技巧：组长的设置、倾听的技术、积极性的调动、讨论核心问题的保持、结论的得出、结果的交流，时间的控制合作学习的内容与教学重难点及考点合作学习的频率,3）探究的学习探究与创新探究学习与研究性学习,5、联系实际，开发教学资源学生生成的资源是最重要的资源课内课外与校外实物、形象与虚拟、文字,6、注意互动生成教案化使生成无力，预设与生成共舞开放化使生成无为，整合中提升智育化使生成无奈，认知与创新联姻权威化使生成无语，学会宽容与赏识,（4）练习、作业的有效性分层要求适当的量面批面改的落实,四、课题研究,谢谢 再会！,