蒙古贞中学德育汇报.ppt
关注学生心灵成长 赋予学生品格力量,好品格成就好人生,蒙古贞中学 韩玉林,学校是育人的场所，育人最基本的规定应是通过一定的过程与方法，丰富一个人的知识与技能；改变一个人的情感、态度、价值观；构建一个健康的人格，给予他们面向未来，筹划人生，追求美好的信心、勇气及能力。,知识与技能（才能）只是一个人成长与发展的介质和资本。道德与品格（品德）才是一个人成长和发展的方向、动力及 保障。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”司马光 学校育人工作的核心和灵魂是德育。德育即道德教育。“道”，道理；“德”，外在表现。德育的价值取向在于：如何将国家对青少年的道德要求内化 为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。德育的根本任务是实现学生心灵成长和赋予学生道德及品格 的力量。学校健康、可持续发展的最基本条件为：领导班子修政德，全体教师 修师德，全校学生修品德。,学校工作需要解答三个问题,培养怎样的学生（方向、目标）怎样培养的学生（途径、方法）培养的学生怎样（效益、成果）,一、培养怎样的学生（方向、目标）,学校核心价值取向,公正取向客观公正，公平正义，坚持原则，遵守规则等。培养学生形成“公正人格”，引领学生成为客观、公正、有正义感的人。关心取向理解尊重，宽容忍让，知恩感恩，仁爱善良等。培养学生形成“关爱人格”，引领学生成为明理、包容、有爱心的人。责任取向自主自立，诚实守信，履行义务，承担责任等。培养学生形成“主体人格”，引领学生成为公益，诚信，有正义感的人。积极取向热情真诚，阳光乐观，向善唯美，勇敢有为等。培养学生形成“积极人格”，引领学生成为勤奋上进，乐观积极的人。意志取向作风硬朗，意志顽强，勇于坚持，知难而进等。培养学生形成“坚韧人格”，引领学生成为拥有抗挫能力，敢于面对逆境，善于抵御失败的人。团队取向团结协作，乐群互助，服务奉献，忍辱负重等。培养学生形成“协作人格”，引领学生成为拥有大局观念，团队精神的人。,学校核心品格素养目标,拥有自理、自立；自主、自信；自觉、自律；自省、自控；自励、自强的能力及素养。拥有正确的思维方式、生活方式、处事方式及宽容他人、悦纳他人、急人所难、助人为乐、诚实守信、忍辱负重的良好品质。拥有良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、健身习惯，特别是制定计划、执行计划及严谨认真的习惯。拥有团队精神、合作意识、责任观念、组织能力；拥有沟通和交往的能力及解决问题、处理问题的能力。拥有吃苦耐劳的品格、顽强的意志、抗挫的能力及坚定的信念。,学校核心品格素养目标,拥有感受幸福的能力，善于捕捉感动，时时感恩，杜绝牢骚满腹、怨天尤人。拥有好奇心及对学习浓厚的兴趣，旺盛的探究欲望，勇敢有为、开拓创新的精神。拥有学习能力、研究能力、鉴赏能力及必要的国学素养、审美情趣、美娱修养。拥有强烈的民族情感，爱国情怀。拥有是非明辨能力、荣辱的识别能力、优劣的取舍能力；拥有正确的世界观、人生观、价值观；拥有对真、善、美及美好未来永恒不衰的追求。,二、怎样培养的学生（途径、方法）,（一）、确立育人理念，明确育人方向,办学宗旨：教育的使命在于，最大限度地维护和保障受教育者成长和发展的权益，最大限度地崇高其人格；健康其身心；开发其智能；卓越其人生。教师的职责在于，善于用爱心、情感及教育艺术启迪和点燃学生人生的希冀，让脆弱收获坚强；让失望收获希望；让低俗走向崇高；让灰暗洒满阳光；让心灵充满力量；让成长结满硕果。,理念之一：,教书育人，即寓教育于教学过程实现育人。在教学过程中，知识传授与思想教育并重，不偏不废；在教学模式上，教师主导与学生自主并重，相得益彰；在教学质量上，取得分数与收获能力并重，统筹兼顾；在教学成果上，学生成才与学生做人并重，齐头并进。,理念之二：,管理育人，即寓教育于学校管理实现育人。教师执教观：以师格和垂范引领学生；以爱心和情感激励学生；以服务和奉献温暖学生；以博学和多闻感召学生；以常规和守则规范学生；以本真和诚信塑造学生；以宏志和笃学发展学生；以尚雅和开拓成就学生。,理念之二：,学生成长观：用感恩的心态悦纳他人；用负责的行为善待自己；用积极的心态面对学习；用坚强的意志攻坚克难；用尊重的态度接纳管理；用诚恳的态度修正过失；用良好的习惯实现成长；用品格的力量走向成功。,理念之二：,学校管理观：教学生三年，要与学生结下“终生难忘”的深厚情感，要给学生留下“终生受益”的教育痕迹。管学生三年，要为学生“终生”的前途和未来着想，要为学生“终身”的成长和发展奠基。,理念之三：,服务育人，即寓教育于服务学生实现育人。学校的使命：改善办学条件，强化服务功能，优化教育环境，拓展服务职能。加强队伍建设，优化服务质量，加强学校管理，强化服务实效。教师的职责：帮助每一名学生安排好每一天的学习和生活；给予每一名学生细致周到的关爱与呵护；带给每一名学生信心与勇气，动力与激情；引领每一名学生发现自己、发展自己、完善自己、成就自己。,理念之四：,合力育人，即寓教育于多方合作，实现育人。依靠全体教师的团结协作，互相配合，实现育人；依靠广大家长的全力支持，密切合作，实现育人；依靠学校常规教育与校园法制的有机结合，实现育人；依靠社会各界的舆论支持与有力援助，实现育人。,（二）、构建和谐校园，营造育人氛围,构建和谐校园的前提是实施全员德育 全员德育的含义在于：校园内的每个成员都是教育者，同时又是受教育者；校园内一切活动都有机渗透教育，发挥育人功效。“学校无闲人，人人都育人”；“学校无小事，事事是教育”。校园环境，校园氛围，校园情感，校园人际关系（同志关系、师生关系、同学关系）都是实施全员德育的隐性资源，其育人功效不可低估。师生间欣赏的眼神，柔情的抚摸，真诚的赞美，会意的微笑，亲切的问候，心灵的沟通，人格的对话，思想的碰撞，智慧的交融：德育无处不在。校园里充满谅解与宽容，欢声与笑语，互帮与互助，团结与协作，亲情与关爱，德育无时不有。反之，一个集体充斥着不信任的猜忌，充斥着潜规则的黑暗，任何教育都将无从谈起。实施全员德育，成也情感，败也情感。,（三）加强队伍建设，强化育人实效,1.加强师德建设，是实现育人的根本。教师的本身就是德育：每个教师就是一部教材，每个学生就是这部教材的忠实读者。教师应建立师德信仰：无论这个世界多么浮躁，但人的终极满足始终是精神满足，教师尤其如此。教师高尚师德成就工作业绩，成就人生价值，成就一生幸福。,2.强化教师的爱心和情感，是实现育人的基础。教师必须拥有“真爱”。真爱（深爱）：面向每个学生，尊重学生个性，接纳学生差异，关注学生潜能。真爱能传递和抵达学生，并持久产生作用。假爱（偏爱）：爱有条件，爱有所图，以利连爱，看则爱生，实则爱己。错爱（溺爱）：无原则的偏袒。真爱铸就亲情，亲情成就教育。爱真则情深，情深则理达，理达则心动，心动则行动。”亲其师，乐其教，信其道。”,3.提升教师执教素养，是实现育人的关键。教师要拥有爱心，并善于表达爱心，情感油然而生。教师拥有爱心属于职业境界，善于表达爱心属于教育艺术。教师虽拥有爱心，但因不善表达而未能传递和抵达学生，此时，爱心定义为“无效爱心”。“无效爱心”在教育中发挥的作用微乎其微。北师大朱小曼老师的一项调查：调查对象：某校的教师和他们所教的学生。调查问题：老师爱学生吗？学生老师爱你吗？调查方式：不记名问卷。调查结果：98%的老师爱学生48%的学生老师爱我50%的学生老师不爱我结论分析：相当一部分教师不善表达爱心；相当一部分学生缺乏感受爱的能力。,教师要善于捕捉感动，并善于传递感动，爱的氛围随之形成。教育不应是把学生管住，教育的最高境界是让学生感动。冯恩洪 教师善于捕捉感动，并善于将感动及时传递给学生，从而学生将回馈以加倍的感动，由此循环往复，爱的氛围随之形成。善于感动，感恩学生是为师的高贵品质，同时也归属为教育艺术。,教师要善于发现学生，赏识学生，动力、激情由此产生。教育和成长归根结底需要解决的问题就是“动力”与“激情”的问题。批评助长消极，发现激活动力，赏识焕发激情。赏识学生不难做到，我们会不自觉地赏识学生的“美貌”“听话”“优秀”等，但做到善于赏识学生就没那么容易了，一些“问题生”极容易令我们望而生厌，善于发现他们的长处，从而赏识他们，需要教师的智慧和艺术。这就需要我们教师要拥有“木匠情怀”。在木匠眼中所有的树木都是有用之材，粗而直的当然是檩柁之材，细而弯的不正是犁杖的材料吗？教师的“教育境界”应借鉴“木匠情怀”。,教师要善于捕捉最佳教育时机，善于用正能量抑制负能量，正气就此形成。把握教育时机，首先解决德育的时效性问题，从而解决德育的针对性及德育的有效性问题。善于发现学生长处，就能淡化学生短处；善于发现学生优势，就能削弱学生劣势；善于挖掘学生积极因素，就能减少学生的消极因素；善于弘扬一个集体中发生的正能量，就能有效抑制这个集体的负能量。从而形成良好班风，进而形成良好校风。这是德育有效性的必要条件。,（四）整合优化德育课程，强化德育实效,1.构建学校德育体系，扫除德育“盲点”。构建基础型、拓展型、研究型德育课程；隐性德育课程等学校德育体系；整合优化思想品德课，学校各项活动，心理健康课，主题教育课，校会，班会，学科德育，扫除德育“盲点”，形成更大合力。2.实施德育课程校本化，解决德育实际问题。在理解、把握国家课程课程标准的前提下，结合学校德育工作实际，实施国家课程校本化，解决学校德育工作中的实际问题。,3.合理确立“德育专题”，突破德育工作中的重难点问题。确立“德育专题”的要素：依据德育课程标准，符合学生认知基础，贴近学生生活实际，注重学生心理体验，结合当前社会热点问题，针对学生成长重点问题，突出品格塑造难点问题。,（五）取得家长支持，形成育人合力,来自家庭的血浓于水的亲情教育无法替代。促进家长的教育能力及水平的家长学校必不可少。达成家庭与学校，家长与教师的教育共识至关重要。,（六）促进学生自我管理，实现学生自我教育,教育发生作用、产生效果的前提条件是外因（教育）点燃内因（成长）。马克思对内外因关系的论述：“外因是变化的条件内因是变化的根据，外因只有通过内因才起作用。”学生收获成长，实现发展的基本条件是，自我意识的唤醒。学校应搭建各种平台，赋予学生角色和责任，给予学生体验成长，尝试成功的机会，点燃学生自我成长的动力和激情。学生健康成长最完整的过程是：他律自律自觉。,三、培养的学生怎样（效益、成果）,学校通过一系列细致入微、充满情感、全面系统的教育，基本形成教书育人、管理育人、服务育人、合力育人的良好局面，收获了“与众不同”的教育痕迹和“难能可贵”的教育成果。学生品格塑造成为我校鲜明特色。学校成立五年来，学生在课堂教学中零违纪。教师从来不需在组织教学上花费精力。课堂上，师生关系融洽，教学氛围和谐。学校成立五年来，学生在两操或集会以及劳动时零溜号。教师不需严格要求，没有任何学生溜号或开小差，遵约守纪，规范有序。学校成立五年来，学生乱扔垃圾的现象零发生。教师不需做任何提醒或督促，每个学生都能做到随手捡起地上的垃圾。干净了校园，净化了心灵。,学校成立五年来，学校所有备品、设施零损坏。每名学生都能爱校如家，故意损坏或恶意破坏的事件从未发生。折射学生健康的心境和主人的情怀。学校成立五年来，师生钱物零丢失。校园中，窃取师生钱物的不良现象从未发生，拾金不昧的感人事迹屡见不鲜。反映学生心灵的纯洁和人性的崇高。学校成立五年来，曾经历“一校三址”“借读借宿”的尴尬局面，但没有一个学生叫苦，更没有一个学生掉队，映衬学生乐观的心态及顽强的品格。学校成立五年来，历届毕业生在中考中均取得优异成绩。特别是学生离校前洒泪惜别的场景令全校师生终生难忘。坚信,学生心灵的成长及品格的力量，一定能助推和成就学生未来人生的美好与精彩。,播 种,把一种信念播种下去，我们将会收获一种行动；把一种行动播种下去，我们将会收获一种习惯；把一种习惯播种下去，我们将会收获一种品格；把一种品格播种下去，我们将会收获一种命运；,向全体同仁学习！向全体同仁致敬！,
