英语新课程标准下的.ppt
英语新课程标准下的小学英语教学任务设计,福建师范大学外国语学院陈明达,英语课程的性质,性质:英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。,课程的任务,激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化的差异；培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为学生的终身学习和发展打下良好的基础。,理论依据,任务型学习强调做中学，学中做，通过学生参与活动、师生共同完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，并体验如何用语言做事或解决问题、处理矛盾，促进外语学习。习得语言的自然习得是在意义层次上的自然交际中产生的，是一种下意识的过程。而正式学习则是课堂上的有规律的学习，这是一种有意识的过程。从语言应用的角度说，语言理解与语言表达的主要来源应该是下意识的自然习得知识。,任务活动的层次,了解语言知识语言性练习言语性操练输入内化输出教材迁移生活,设计前的思考什么情况下，学生学得最好？,当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好;当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好;当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好;当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好;,什么情况下，学生学得最好？,当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好;当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好;当学生有更高的自我期许时，他们学得最好;当学生能够学以致用时，他们学得最好;当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好;,任务设计的原则,实践性与情景性巩固性与发展性层次性与趣味性实效性与可操作性,任务活动的实践性,实践性意味着教师在处理教材时，应突出教材中所包含的实用成分，鼓励学生在听英语与说英语的实践活动中掌握相应的语言知识，培养相应的语言能力。建议：到生活中找学用渠道,案例分析,三年级起点，Book 4，Module 1,Unit 2,London is the capital of England.“Ooooh!Whats this?Its Buckingham Palace.Its very big and very beautiful.Yes,it is!”,案例分析,完成教材内容教材文字完成教学内容教材重难点实现教学目标使用英语建议：三明治英语串串烧英语,任务设计,英语（一年级起点）第三册，Module 1,Unit 2,What do you like?Do you like dolls?No,I dont.What do you like?I like jigsaws.And I like my bike.What do you like?I like pandas,toy pandas,任务设计的情境性,语言是一种交际的工具，学习英语的一个重要目的就是能用英语进行交际。现在，许多教师在教学中已经认识到在注重活动交际性的过程中，一定要注意设置适当的情景，使得学生真正具有进行交际的必要和愿望，而非只是为了交际而交际。情景可以是真实的，也可以是虚拟的。,任务设计,Where are you from?I am from,小结一,实践性要求任务活动贴近生活，能够有助于学生进行交际。情景性要求设计需要学生进行交际的情景，使学生运用英语成为一种自然需要。,任务活动的巩固性,巩固性意味着教师在处理教材时，应该尽量减少遗忘这一人类思维固有特点所带来的消极影响。不仅应做到及时巩固本课所学知识内容，更应该注意有意识地巩固前面单元或课文中出现的内容。建议：教师应在有机会的情况下，有意识地对前面所学的内容进行频繁的复习。,案例分析,Book 1,Module 12,Unit 1,I like football.“I like/dont like football/basketball/table tennis/morning exercises。”,案例分析,语言教学内容一般包括语音、词汇、语法（句型）。四种运动属于词汇教学内容，需要一定操练。可以借助语法知识对过去内容进行操练。新句型+旧单词旧句型+新单词,任务设计的发展性,教师在处理教材时，以教材为主，也可以从教材出发，进行适当的拓展。人类的认知策略就包括了迁移策略。它指人类运用已掌握的语言知识或概念知识来促进学习新的语言任务。建议：可以在不增加难度的前提下进行迁移，既丰富了教学内容，又可以很好地解决许多教师提出的教材内容不够贴近当地情况的问题。,课堂实录,Teacher:Whats this?Students:Its the River Thames.Teacher:Its（期待学生将句子完成）Students:Its long and wide.（课文内容）Teacher:Very good.And whats this?Students:Its Hyde Park.Teacher:ItsStudents:Its very beautiful.（课文内容）Teacher:And very（期待学生思考其他内容）Students:And its very famous.（自己造句）,课堂实录,Teacher:Yeah.Its very beautiful and very famous.Students:Its very beautiful and very famous.（跟读）Teacher:Whats this?Students:Its Tiananmen.（课本外图片）Teacher:ItsStudent A:Its very famous.Student B:Its very beautiful and very famous.Student C:Its very old,very beautiful,and very famous.,小结二,巩固性要求任务活动有助于复习过去学过的知识。发展性要求任务设计在不增加学生学习难度的前提下，迁移出新的知识。旧知识新知识的辨证关系,任务设计的层次性,教师在处理教材时，应从人类认知与学习的规律出发，注重从易到难，从简到繁，从形式操练到意义操练，从识记到创造，从课文到生活的过程。,常见的层次分类,听说读写，输入输出识记运用交际书本课堂生活受控操练半受控操练自由操练全班小组同桌个人,任务设计的趣味性,众所周知，任务活动的设计应该体现趣味性，但传统理解的趣味性多为视觉刺激、听觉刺激等感官刺激上。智力方面的刺激与挑战也能引发学生的兴趣。,案例分析,英语（一年级起点），第五册，Module 8,Unit 1Look!The Ming Tombs.There are stone animals.How many stone animals are there?There are 24.,案例分析,如何选择学生感兴趣的内容进行操练？如何避免使操练成为“开智型”问答？建议选择学生感兴趣的图片或内容；设置常识性或开放性的问题；设置悬念式的问题。,小结三,趣味性侧重的是活动在形式上的多样性，更多考虑学生的兴趣爱好、心理特点等。层次性侧重的是认知、学习的阶段过程，更多考虑的是学生怎么学得轻松，怎么学能致用。层次性中的多变性与交际性同样可以引起学生兴趣。,任务活动的实效性,以唱歌开始，以唱歌结尾，中间贯穿游戏，已经成为一些教师上公开课或教学展示课的样板模式。组织课堂活动是为了让学生更好地掌握教学内容的，而非为了活动而活动，只图热闹，只图场面，而忽视了活动的真正教学目的。,任务活动的实效性,这个活动的目的是什么？活动的参与面广吗？有多少学生能得益于此活动？有没有更有效但却更节省时间的替代选择？,任务活动的可操作性,尽可能地预见任务开展过程中出现的问题。,小结四,前面提到的任务设计的一些常见原则，有的是相辅相成的，而有的则是互有矛盾的。实践是检验真理的唯一标准。效果是检验任务成败的重要标准。,案例分析,请记录这位老师课堂设计的任务活动；请评价这些任务活动的质量。,课堂任务活动列表,1.sing a song:numbers(1-3)2.Lets count.How many children are there?(1-20)3.Play a game:(1-6)4.How many boys/girls are there?5.Listen to the tape.Answer questions.6.Repeat the dialogue.7.Compare star and stars.8.Read/Practice the dialogue.,课堂任务活动列表,9.How many desks/girls(T:Q-S:A)Make up dialogues.(S:Q-S:A,candies,gameboys,pencilboxes)10.Take out the paper/read the text.11.Look at the screen-Q-A.(Rabbits,dogs,hats,pens,pencils)12.Play a game.(Choose a picture and Q-A)13.Guess game.(T:Q-S:A,rules,pencils,candies)14.S:Play the guess game.,课堂任务活动列表,15:Tel number,room number,16.Listening exercises.17.110,119,120,结语,多元化的教材需要我们用多元化的视角分析处理。在设计课堂教学任务时，以上提到的诸多原则之间既不矛盾，也不孤立，相反，在设计课堂活动时，越是多考虑到这些原则，设计出来的活动也许也就越能够有助于学生的学习。,Thank You For Listening,
