第一章教育研究方法概述.ppt

祝同学们：春节愉快,教育科研方法 Research Methods In Education殷世东教育科学学院,教育研究方法（考研大纲要求）【考查目标】1了解教育研究的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。2具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。3能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例。、教育研究概述（一）教育研究的界说1教育研究的含义2教育研究的意义3教育研究的类型价值研究与事实研究；基础研究与应用研究；定量研究和定性研究。,（二）教育研究的历史、现状和发展趋势1教育研究的发展历程2我国教育研究的现状及问题3教育研究的主要发展趋势（三）教育研究的基本原则1客观性原则2创新性原则3理论联系实际原则4伦理原则,（四）教育研究的一般过程1选题阶段2研究设计阶段3搜集资料阶段4整理与分析资料阶段5撰写研究报告阶段6总结与评价阶段,（五）教育研究方法及其类型1教育研究方法的含义及特点2教育研究方法的功能3教育研究方法的基本类型理论方法（归纳、演绎、类比，分类、比较、分析、综合、概括）；实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；实验研究方法（前实验、准实验、真实验）；历史研究方法（文献法、内容分析法）。,第一讲 教育科研概述,该课程教学目标教育科研方法以教育科学研究过程为线索，密切结合我国教育与心理研究的实际，主要阐述教育科学研究的意义和指导思想，较系统地介绍各种主要研究方法，其教学目标是使学生树立正确的方法论，熟练掌握具体的研究法，提高应用科学理论研究和解决教育实践有关问题的能力，为 21世纪我国教育的改革与发展培养高素质的教师队伍。,教学的性质、目的和任务教育科研方法，是一门兼具基础性和应用性的工具课，属于方法类学科，是高等师范院校本科生的一门重要的专业基础课，也是联系高等师范院校教育科学各个专业的教学与研究和基础教育改革与发展的桥梁和纽带。学习和掌握教育科学研究方法，对于提高教育研究水平，推进教育改革的深入，发展和完善教育科学的理论体系，有重要的理论和实践意义。现在及未来社会的教师，不仅应该具有哲学家的理论思维头脑，而且应该具有搞科学研究的实际能力。,课程教学的基本要求 1.通过学习，了解教育科学研究的一般原理，基本掌握进行教育科学研究的一般步骤和主要的研究方法；2.通过学习，不仅帮助提高理论分析能力，而且掌握教育科学研究的初步技能。诸如会查阅文献资料，会进行课题论证，懂得如何设计调查问卷进行调查研究，会搜集和分析研究数据资料，会评价分析教育实验报告，会撰写研究报告和学术论文。3.结合教育实践，在应用教育科学理论研究和解决教育实践问题过程中培养进行科学研究的意识和能力。,1.教育研究方法导论 裴娣娜著安徽教育出版社2.教育研究方法袁振国著 高等教育出版社3.教育研究方法专题与案例 刘良华华东师范大学出版社,当前教育科学研究存在的问题一、重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视典型实验。二、在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化的、形而上学的思维方式。三、对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。四、对外国的教育理论及学派观点鉴别、批判不够。,教育科学研究方法必须走向科学化现代化。如：下列问题研究,一 位中学物理教师新设计了一套教学方案，并配备了教学中所要用到的录像、教科书、讲义和实验用书。【研究问题】采用什么样的教学方法最合适；如何组合使用这些教材,【做法】用教科书上第一单元“力”，用教学片讲第二单元“运动”，看哪一种方式能取得教学和辅导的良好效果。【分析】如果第一单元比第二单元成绩好，能说明什么？,因为每个单元学习的成果只可出现一次，没有重现的可能，因此，所得到的只能是随机偶尔产生的不稳定成果，也就不能甄别出哪种教学方式更为适宜。,可能性一：第一单元容易,可能性二：第一单元考试题更能反映所学的内容,可能性三：教科书写得好,可能性四：教学片乏味。,【修改建议】1将不同的教具用于同样的教材，避免教材内容难易度影响2用教科书教一组学生学两个单元，用影片教另一组学生学同样的两个单元，有助于抵消教学片特别适合某一单元内容的现象3做实验的两组学生具有基本相同的水平4单元课后测验内容能代表所学的教材内容5两组采用同样的测验内容,问题研究二：,【研究问题】某研究生想研究教师与学生在某问题(例如未成年人上网的问题)价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的老师和学生中各选150名，面谈，自由提问，观察得出结论。,【分析】1.这两组人员的代表性不可靠，不能代表广大师生，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推广性。2.单凭观察法，可能存在想从资料中寻找心目中答案的倾向。因为没有统一的测量工具，不同的人或同一人在不同时间读数，会出现不同的结果，所以会出现偏差。,【修改方法】1重选样本 2设计测量工具,从上面的例子中可以看出，教育研究是很复杂的，有很多因素会影响最终研究结果的真实、准确，也有很多因素会影响研究成果的推广应用。本课程的目的，就是要向大家掌握该如何进行研究的设计，如何控制研究的实施，如何进行数据的分析，如何撰写清晰明了的研究报告。,问题研究三：大学生逃课，“逃”掉了什么？,在当今大学校园里，逃课已成为较普遍的现象，甚至成为一部分大学生追捧的“新时尚”。像“逃课三十六计”这样的帖子在网上层出不穷，有些准大一新生还未迈进大学校园就被这类热帖吸引，纷纷赶来拜读。北京第二外国语学院国际传播学院副院长李宏波这样感叹：“我在网上看到大学不逃课，人生不完整这样的话也觉得好笑，可我没想到，竟真的有学生把这个当作人生信条。”“选修课必逃，必修课选逃”将近九点，记者在北二外看到一名学生从教学楼走出，询问得知，这是一名新闻系大二学生，趁着课间逃回宿舍补觉。这名学生的逃课行为绝不是个例。记者随机调查发现，“选修课必逃，必修课选逃”已成为“逃客”的逃课潜规则，专业课、小班课逃课比例相对较低，逃课学生通常不会超过总人数的10%，而公共课和选修课，逃课学生比例能达30%，有的甚至会达50%以上。北京建筑工程学院建筑材料系的两名大三学生在解释逃课原因时说：“很多科目的考试很容易通过，只要在期末考试前画一画重点，背一背，即使平时不去上课对成绩的影响也很小。”一位中文系大四同学形象地说“你逃或者不逃课，分数就在那里，不增不减。”逃课不影响成绩，这是“逃客”逃课最主要的原因。,“没意思”是在校学生说起逃课原因时使用的另一个高频词。“内容枯燥，课程实用性不强，理论艰涩难懂，老师讲课敷衍，课堂气氛沉闷”是高校学生对“没意思”的解释。一位王姓学生不无委屈地对记者讲：“我们大四了，就业压力太大！要准备各类考试又要找工作，不逃课，我们哪有时间啊！”每一名“逃客”都有五花八门的理由支持他们逃课，甚至有学生表示“逃课不需要理由，从座位上消失就好了！”据记者调查，大学生用逃课时间做得最多的事是游戏、上网和睡觉，真正将逃课时间用于工作和学习的微乎其微。对“逃客”来说，他们很享受自己的生活状态，北京邮电大学数字媒体与艺术专业的一名大四学生直率地告诉记者：“我不认为这是一件多么严重的事情。我逃的是课，更是疲惫与束缚。”,老师很忧虑，后果很严重对于由来已久的“逃学热”，高校教师们大为头疼。当记者提及大学生的逃课问题，教师们都是“忧从中来”。北京建筑工程学院建筑材料系主任李崇智告诉记者：“大学学习与中学学习完全不一样，老师只是起辅助作用，根本还在于学生的自我觉悟。当务之急是要向他们敲响警钟，使他们认识到逃课带来的严重后果，意识到自己正在失去什么。”那么，大学生逃课究竟“逃”掉了什么？北京建筑工程学院建筑材料系王林老师说：“逃课势必会导致成绩下降，甚至挂科、补考。不仅耽误时间，还会影响学分，甚至可能拿不到学位证。”北京第二外国语学院国际传播学院马保民老师坦言：“当前的教师评价体系存在缺陷，更多偏重科研。老师不能在教学过程中找到乐趣和人生价值，自然而然会选择教课之外的发展。长此以往必然会导致教学质量下降，学生更不愿意上课，形成恶性循环。”,很多老师认为，逃课现象严重一定会对学校管理制度的执行产生障碍，影响校风，使学校名誉受损，不利于学校教学目标的实现和在整体质量上的提高。比起逃课对老师、学校的影响，老师们更担心学生的未来。“高校扩招，大学生的整体素质有下降的趋势。老师的责任是传道、授业、解惑，学生通过听课得道、获业、明智。可是，现在一些学生的重心根本不在学习上。尤其是近几年，学生逃课现象较普遍，真让人为这些孩子们担忧。”北京邮电大学信息与通讯工程学院的刘老师无奈地对记者表达了“恨铁不成钢”的心情。李宏波副院长告诉记者：“学生逃课的想法是不成熟的，没有用发展的眼光看问题。逃课看似是一件小事，实际上能引发一个连锁反应。大学教育对一个人的未来发展影响深远。频繁逃课不利于学生培养良好的学习习惯和生活习惯，怎么能保证以后的工作质量呢？再者，学习能力是每一个学生在大学阶段需要培养和领悟的能力，学生如果经常逃课就不能完成自身学习能力的升华，今后进入社会发展也会有困难。以我教过的学生为例，认真上课的学生未来发展状况还是相对更稳定、更卓越。”,回来吧，“逃客”李宏波一再强调：“逃课现象可以说已经成了教育体系上的一个漏洞，如果不及时修补，迟早会对中国的教育产生重大冲击。学生都不上课怎么谈得上受过高等教育呢？所谓上学成了在校园里混日子，那中国高素质的人才从何而来呢？逃课问题一定要引起重视。”记者了解到，各高校都已经在想方设法改善现状，大学生每个学期学业成绩的取得不再像高中一样“一考定江山”，以北二外为例，学业成绩的40%由期末考试成绩决定，30%取决于期中成绩，还有另外的30%是以平时成绩为依据，所谓平时成绩包括作业、课堂表现与出勤情况等。李崇智说：“现在学生逃课已经直接影响到他们的学业成绩了，学校的制度还可以更严格些。老师一定要负起责任，在课堂上多进行小测验、演讲、辩论等互动性强的活动，这对督促学生进教室上课还是很有成效的。”王林老师认为，家长也要适当配合，“中学期间，家长一般都会时刻关注孩子的学习及生活状况。一进大学校门，大部分家长放松了对孩子学业的关注。其实，上大学不代表孩子就成熟了，不能一下子撒手不管。”李宏波真诚地对记者说：“我非常希望你们的这篇报道能够对逃课的学生有所帮助。我们也很愿意努力改变自己的教学方式，让学生们回归课堂。他们逃课，逃掉了知识，也逃掉了未来。国家的未来掌握在青年手里，年轻人要知道如何肩负起这个重大责任！”,逃课，更是大学的损失“一年级老实坐前排，二年级胆小往后呆，三年级睡觉头向下埋，四年级很少到教室来。”这是流行在一些大学校园中的顺口溜。虽说不一定准确，不过的确把大学生逃课状态和心态，描画得很生动。那么，关键的问题是：大学生为什么这么乐于逃课呢？第一个跳出来的答案，自然是授课的内容缺乏吸引力。这就直接与大学教师的备课、授课有关。我们早就听说过“一本讲义走天下”的说法，也的确有个别的大学教师知识储备陈旧、讲解不得法。那么，要在如今这个信息和知识敞开的网络社会里继续照本宣科下去，其结果，可想而知。第二个经常会遇到的答案，是指向学校的“课程结构老化、课程内容与现实脱节、缺乏实用性”。微观地说，教师个人存在照本宣科的情况；宏观地讲，大学也有着类似的惰性学校的院系、专业、研究方向、必修、选修课程一成不变，而象牙塔外已经是十几年乃至几十年的春秋荏苒。第三个最直接的被批判者是逃学的那些人大学生。“学生的义务就是学习，认真地学习；逃课就是逃避自己作为学生的责任；逃课是学生知识和能力锻炼的最大损失。”诸如此类。这三个答案都说得有些道理。不过，忍不住要强调一个想法大学生逃课，最终的受害者，还是大学机构本身。一所大学，她的学生经常以逃课的方式来表达自己对于大学教学和课程的意见，实际就是给大学最大的难堪和无言的批评。作为以教书和育人为事业的机构，情何以堪？所以，大学和大学中的授业者、管理者们，必须要把学生逃课视为为师者、为学者、从教者的损失，那么，大学才不会是一个旁观者，而是一个相关的责任人，去立即地、落实地、以对学生学校负责的姿态，研究解决的办法，面对逃课这个顽疾。,问题研究四：大学生为什么就业难光骂教育解决不了问题近日，中国青年报记者就教育领域的一些热点问题，对全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会委员、教育部原副部长吴启迪女士进行了独家专访。,哪个重点中学敢喊80分万岁？“人在15岁到25岁时，属于潜人才，他们正处在人生的十字路口上，我们的基础教育要尽量减少杀伤力，保护杰出人才成长。”北京教育学院梅汝莉教授认为，教育家林砺儒先生的全人格教育理念值得我们今天借鉴，是抵制功利主义对基础教育侵蚀的利器。林砺儒先生是钱学森中学时代的校长，今年是他诞辰120周年。钱老晚年曾经列出对他一生影响最大的17个人，中学校长教育家林砺儒是其中之一。林砺儒在北师大附中做校长期间培养的人才五花八门，与钱学森前后脚的同期学子，还有张岱年、于光远和十几位院士。哪个老师敢不催着孩子为最后20分奋斗 11月14日，纪念林砺儒诞辰120周年座谈会在北师大附中举行。令人没想到的是，一场追思会竟然演变成对当今教育的批判会。而80这个数字，成为本次会议的关键词。钱学森上中学的时候，校长林砺儒把孩子们德智体美全面发展看得非常重。所以钱老后来回忆，当时一般学生都是70多分，优秀学生80多分，几乎没人刻意追求满分。能考80分以上就是好学生，“但这80分是真正学来的扎扎实实的知识。什么时候考试，都能考出这样的成绩。”同样是北师大附中的老校友于光远也曾这样强调，我考试不要求高分，80分我就很满足了。考60分比较容易，在60分的基础上努力一把，可以考到70分，再努力一把可以考80分，80分再努一把力也许只能考到八十一二分，越往上越难，所以我就不要考高分，太浪费时间了。到了80分,我就去学新的东西。梅汝莉解释，学生要取得100分，付出的努力太大，80分已经很好了，为什么不能用20分的精力全面发展人格呢？“但是现在哪个老师敢不催着孩子为最后20分奋斗？家长能同意吗，高考能同意吗？！”,问题研究五：受体罚儿童智商偏低美国新罕布什尔大学今天公布一份研究结果显示，全世界受到体罚的儿童智商都偏低。研究报告撰写人默里.斯特劳斯说:“所有的父母都喜欢聪明的孩子。”他指出，研究结果对全世界的未成年人都具有重要意义。他说:“这项研究表明，如果避免体罚，改用其他纠正不良言行的方式，就能让孩子们变得更聪明。”斯特劳斯和同事对806名2-4岁的儿童和705名5-9岁的儿童避行了研究，4年之后对这两组研究对象迸行重新评估结果显示，2-4岁没有受过体罚的儿童比受过体罚的儿童智商高。在5-9岁的儿童中，4年之后，没有受过体罚的智商水平比受过体罚的同组儿童高2.8分。斯特劳斯指出，父母体罚孩子的频率对孩子的智商也会产生影响，体罚越频繁，孩子的智力发育越慢。此外，在体罚儿童现象比较普遍的国家，智商水平也普遍较低。斯特劳斯说，体罚会成为孩子们长期处于紧张状态的原因，有的亥子每周遭受2-3次体罚，甚至很多孩子常年受到父母的体罚。,问题研究七：高考是否对女生有利30多年来，女生在高考中所占的比例稳步上升。录取总数中女生所占比例，从1977年的20%左右发展到1984年的29.7%，从1985的30.7%发展到1997年的38.7%。女生占报考总人数的比例在1998年以前都高于占录取总数的比例，只是其差距从1979年的约15个百分点，下降到1997年的不足1个百分点，说明女生的高考实力提高强劲。自从1999年扩招和实行“3+X”科目改革之后，女生的优势进一步提升。2006年全国女生占报名总数的比例是46.5%，占录取总数的比例为48.9%，女生占录取总数的比例已超过占报名总数比例2.4个百分点。2009年女生占录取总数的比例估计将在50%左右，30多年中女生占录取总数的比例，平均每年提高约1个百分点。,问题研究八：早教真那么神奇么中国：早教班高价令人吃惊北京的张女士是早教的忠实拥趸，儿子7个月时，她就把孩子送到早教中心，如今已经一年多了。她告诉环球时报记者，身边50的家长都把孩子送到早教中心，主要是为了让孩子的感官受到训练，培养孩子从小和社会接触，而且早教中心能提供一个安全、卫生的游戏环境。对于一节45分钟的课程要花费百元，张女士认为贵一点也值：儿子此前胆子小，见到陌生人就哭闹，上了早教班，和老师、小朋友一起游戏，性格开朗了，胆子也大了。记者调查时发现，不少家长和张女士观点相左，认为花一两万的费用让孩子学玩并不值。涂先生是其中的代表，他认为早教中心就是炒概念，其提出的针对不同孩子开发不同潜能也不可能得到实现。孩子的成长是循序渐进的过程，不是上几次课就能改变的。另外，游戏区域的卫生问题、教师的素质、教师的素质没有统一监管，很难让家长放心。,教育研究方法概述,第一章,教学目标,了解：教育研究的意义；教育研究方法的发展；教育研究方法的体系；教育研究方 法的理论基础；教育研究方法的类型识记：教育研究；教育研究方法理解：教育研究的构成要素；教育研究方法的特点；教育研究方法的原则应用：结合实例，初步学会运用所学的理论分析当前教育研究中存在的问题,第一节 教育研究概述,一、科学研究（一）科学 对科学的理解主要有三种：其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术；其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”；其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。,（二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。,二、教育研究的内涵（一）何谓教育研究 教育研究是采用系统的方法来研究教育问题的活动。教育研究通过一系列规划好的活动步骤的实施及方法、技术的运用，来认识教育现象，为教育领域提供有价值、可信赖的知识。它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。,（二）教育研究的要素,教育研究主要由“5W2H”构成:为什么研究（Why)?谁来研究（Who)?研究什么（What)？怎样研究（How)？何时研究（When)？何地研究（Where)？研究得怎样（However)？,（三）教育科学研究的对象和特性1、教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人；其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律；其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在；其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。叶澜教授在教育研究方法论初探一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认 为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。,2、教育科学研究对象的特性 叶澜在她的教育研究及其方法一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点：（1）教育系统的人为性；（2）教育系统的实践性；（3）教育系统中主客体的复合性；（4）教育系统结构的层次性；（5）教育系统的自控性和它控性；（6）教育系统效果的滞后性和隐蔽性。杨小微主编的教育研究的理论与方法一书中将教育研究对象界定为教育问题,3、教育科学的研究方法特点：（1）研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标；（3）有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据；（4）强调方法的科学性。（5）创造性（6）综合性和整体性（7）周期性长（8）针对性、实践性强（9）教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础,二、教育研究的类型,(一)教育研究水平划分一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：1）知觉观察水平(资料收集水平）（Data Collection）这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。,【例】张洪语文成绩下降了【例】三分之一的学生这道题做错了【例】小学一、二年级学生一节课能识多少字？男女生识字有什么不同特点？这些都是每天都会碰到的问题，关键在于老师是否有意识地、自觉地观察和搜集有关的信息，并从中发现存在的问题。,2）探索原因水平（内在效度）(Internal Validity)这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法解决这个问题，怎样改变现有的状态？,【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣【例】小学生识字效率不高，是由于教师教的原因，还是学生自己没有好的学习习惯，进而教师就可以采取相应的办法解决问题。,3）迁移推广水平（外在效度）(External Validity)这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的，还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。,【例】新的识字方法在城市小学可行，在农村小学也可采用吗?这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。,4）理论研究水平（Theoretical Research)这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。【例】识字效率高是因为它符合汉字结构特点，符合儿童识字的认识特点和记忆规律。,（二）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。、宏观研究（macroscopic research）2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research,(三)按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究.基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。,应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。【例】调查海淀区中学教师，了解他们对几个阅读方案的看法和意见。【分析】研究结果将为购买何种教材提供决策依据。,发展研究：主要目的是开发与创造用于学校教育的有效策略，为某一领域的教育改革提出改进建议，主要解决如何改进现实、展望未来、提高教育水平的问题。【例】在基本普及九年义务教育的基础上，我国基础教育发展的重点和前景研究,行动研究：它与发展研究概念类似，它指的是教师和教育管理人员为解决具体的问题，或为基层决策提供信息而使用的方法。很少关心研究结果是否对教育情景具有普遍适用性，研究的群体常常也很小，如只是一所学校上生物课的班级。也有人将其归为应用研究的一种。【例】小学数学老师研究教学中是否需要在练习册之外布置附加作业,评价研究：对某一教育现象进行价值判断的过程，一个教育方案是否科学、是否具有价值和实施的可行性以及实际执行的效果。因为它是评价一项实践活动或方案在一个特定情境下的价值，所以也有将其归纳到应用研究的。【例】基础教育课程改革方案及其实施效果的评价,预测研究：对教育的某一个领域未来发展和趋势的研究，在对历史和现状的考察中，在对现实的各种条件分析的基础上，以一定的理论模型为基础，对教育的发展趋势作预测。【例】未来十年高等教育发展规模的研究,（四）按研究方法分，可分为定量研究和定性研究两大类，定性研究:一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。（1）定性研究主要是描述性的说明。（2）定性研究倾向于对资料进行归纳分析。（3）定性研究关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。（4）定性研究强调分析研究的过程而不仅仅是结果。,定量研究:则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中。（1）定量研究基本上是采用逻辑实证主义的看法（2）定量研究旨在探讨影响受试者行为与有关变量间必然性的因果关系或固定性的相关关系。（3）定量研究一般采用假设演绎方式。（4）定量研究所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。,五.教育研究方法的基本类型：（1）理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）；（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）；（3）实验研究方法（前实验、真实验、准实验）；（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）；,三、教育研究的过程,（一）教育研究的基本阶段 教育研究的进行主要分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总评阶段。1准备阶段:解决“研究什么”和“怎样研究”的问题，要完成三方面的研究工作，即选择研究课题、设计研究方案、制订研究计划。,2实施阶段：解决“具体研究”的问题。实施阶段要完成三方面的研究工作，即探明科学事实、形成科学结论、表述科研成果。3总评阶段 是研究的最后阶段，要对教育研究进行总结、评价，并对教育研究成果进行推广。因此，总评阶段要完成三方面的研究工作，即总结研究工作、评价研究工作、推广研究成果。,（二）教育研究的一般过程1.选题2.研究设计3.搜集资料4.整理与分析资料5.撰写研究报告6.总结与评价阶段；,四、教育研究的意义,（一）探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。（二）改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革。（三）拓展教育知识，完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；,五 教育科研的原则 教育科学研究原则是进行教育科研活动必须遵循的基本准则和要求。它是教育科研规律的反映和教育科研实践经验的概括，是有效开展教育科研的根本保证。原则要贯穿于教育科学研究的整个过程，体现于每一环节之中。,（一）教育性原则教育科研主要是以学生为具体研究对象，所以教育科学研究不能违背教育性原则。研究者在教育科研的过程中始终应坚持为“育人”服务的思想，所从事的一切研究必须符合我国教育方针、教育目标的要求。（1）教育科研的目的、内容要符合教育目的的要求，应具有教育意义，不能进行任何影响学生身心健康的研究。（2）教育科研的过程和结果要有利于学生身心健康和全面发展。教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持把教育性原则贯彻于中小学教育科学研究的全过程。,（二）客观性原则 客观性原则是指教育科学研究必须采取严格的客观态度，实事求是，全面系统地占有材料，忠实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。这是进行教育科研必须遵循的最基本的原则。（1）必须全面、真实、系统地占有材料。（2）研究者要坚持客观的态度，收集资料、分析资料要客观。,（三）系统性原则 系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。教育不是孤立存在的，它是社会这个大系统中的一个小的子系统，更是教育这个系统中的一个子系统，所以研究教育时,要考虑教育与社会的相互联系，分析家庭环境、社会环境的影响，更要和其它层次的教育联系起来进行综合研究，要考虑到社会、其它层次的教育对教育的影响。教育研究应放在全面发展的整体教育之中去研究。,（四）理论联系实际原则理论联系实际原则：要以正确的理论为指导，以解决实际问题，研究实际情况为出发点，体现在注意选题的生活基础及研究对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上。,（五）创新性原则 创新性原则指的是教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等，也就是说要在原有认识的基础上有所发展、创造。教育科研中的创新不仅是研究成果的创新，也包含研究内容、研究设计、研究方法以及研究技术的创新。教育科研中的新发现、新思想、新观点常常来源于研究设计、方法的创新。对教师来说，只要围绕自己教学、管理工作中实际存在的问题来展开研究，解决工作中的困难就是创新。,伦理原则：教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理，不能够违反法律法规，损坏他人身心健康等；这是教育研究的基本原则，因为教育研究对象是人。评估研究的伦理可接受性；充分认识并尊重研究对象的权利；研究者应承担对研究者应负的责任；,（六）定性研究与定量相结合的原则 客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在教育科研中，同样应坚持定性研究与定量研究的结合，使科研规范化，使研究结果精确化。定性常常是定量的前提，定量则是定性的精确化。,六 教育科研与教师素养（一）教师的科研素养及其必要性 教师的科研素养是指教师进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识，科研能力等方面所应达到的基本要求。培养和提高教师的教育科研素养的必要性主要表现在以下三方面：1。教师的科研素养是实施课程改革的必需,2。教师的科研素养是提高教育教学质量的保证 教育教学质量的提高，关键是教师。科研够使教育教学活动更具创造性，能更快地、批判性地接受新的教育理论，迅速将其应用于自身的教育活动中，并能避免简单的模仿性的模式化的重复。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。3。科研素养是新世纪教师所应具有的素质。,（二）教师教育科研素养的构成教师教育科研素养的主要由以下几方面的要素构成：1。教育科研意识 2。合理的知识结构（1）教育科研基础知识（2）学科专业知识（3）相关学科知识,3。教育科研能力（1）发现问题的能力（2）信息处理的能力（3）开拓创新的能力（4）组织协调的能力（5）文字表达的能力,4。教育科研道德素养（1）坚持真理，勇于探索（2）实事求是，严谨治学（3）发扬民主，百家争鸣（4）尊重别人，合作共享（5）批判继承，大胆创新,（三）教育科研能力的培养1、在教育理论的学习中提高 2、在科研实践中锻炼 3、在学术交流和科研合作中发展,七、教育科学研究的功能1、教育科学研究是促进教育改革的动力；（1）转变教育观念（2）探索教育体制、教育内容、教育方法改革的途径、手段，并为教育行政部门制定政策、提高教育质量与办学效益提决策依据。2、教育科学研究是发展和完善教育科学理论的基础；3、教育科学研究是提高教师素质的重要途经。,八 我国教育研究的现状及问题（一）我国教育研究的特征：重经验描述，缺乏理论概括；重先王之道，遵循历史传统；教育和科学技术的发展脱节；思维方式整齐划一、整体直观。,（二）我国教育研究的现状：研究的主体在不断地扩大；研究的范畴在不断拓展；研究的问题意识增强；研究角度和方法多元化；,（三）我国教育研究的存在问题：多元化跨学科的研究方法没有得到重视；定性和定量的综合研究不够；从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；不善于吸收利用其他学科的研究成果。,（四）教育研究的主要趋势自然化、生态化综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）多文化趋势现代化。,（五）教育科研发展策略 1、教育科研的科学发展观,以人为本，统筹协调，全面持续发展,在普及中提高，在提高中普及,注重质量，提高效益，加强转化,公平竞争，建立最低保障,鼓励多元，促进规范,以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实,2、教育科研重点的转变,从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题,从宏大主题的研究到个人经验的研究,从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解,从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究,从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究,从强调实效结果研究到过程参与研究,