校本教学研修与教师自主发展.ppt

校本教学研修与教师自主发展,提要校本教研制度的问题提出校本教研制度的内涵界定校本教研制度的运行机制校本教研制度现状和问题校为本教研制度创设因素,基于职业生涯规划的校本研修 基于教学规划设计的校本研修 基于课堂观察技术的校本研修 基于学校有效组织的校本研修 基于教师自主发展的校本研修 基于教育科学研究的校本研修,一校本教研向“校本研修”的转变,2001年 全国38个实验区启动第八次课程改革2002年 辽宁省进入义务教育课程改革2002年 11月部课改中心：关于建立中小学校本教研指导的指导意 见，提出“校本教研”。2003年 上半年“非典”，下半年启动“校本教研”。2004年 国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会2005年2006年 辽宁省进入高中课程改革2007年“校本教研”转向“校本研修”。从制度、文化建设开始聚焦课 堂的校本研修。2008年“从来就没有什么救世主，一切要靠我们自己。”人们开始冷 静、理性地对待教育教学工作了。万变不离其宗。,（一）历史的回顾,教育部关于改进和加强教学研究工作的指导意见（征求意见稿）将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中，学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。,工作目标：创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力。,主要任务:明确教学研究工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理、切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。,（二）教学研究工作的目标和任务,校本研究为什么要强调制度建设呢？1、不是权宜之计，而是长久之计 2、不是应景之作，而是要使之合理化、合法化、生活化 3、不仅仅是教师的行为，更应是校长的理念,没有校本研究的支撑，新课程的推进是难以想象的。传统教育走向校本研究是旧课程走向新课程的需要和推动力。建立校本研究制度是课改深化发展的关键。,教研制度核心问题对比,（三）校本研修制度的内涵界定 教学研究的重心下移到学校，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨；以教师为研究的主体；以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（自下而上的问题）；以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂。,关于校本教研活动的内涵界定（武汉市南昌实验区）所谓新课程校本行动研究是指以学校为基地进行的、以学校管理者、教师及学生为主体，以家长和社区人士共同参与的各类教育活动的行动过程。校本行动研究主要体现在五个方面：校本培训研究 校本教研研究 校本科研研究 校本管理研究 校本课程开发与综合实践活动实施研究,关于校本教研活动的内涵界定（上海教科院顾泠沅、王洁）从性质上看：学校教研活动是教师的研究、进修和日常教学紧密结合的活动，称为教师教学研修活动可能更确切；从目的和任务上看：学校教研活动旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有人都成为改革动力；从方法上看：学校教研活动不仅需要文本学习和相互讨论，还要更多地关注教学行为的连环跟进；从形式上看：正式与非正式的教研活动同等重要，是学校的学习文化。从制度建设开始聚焦课堂的校本研修,校本教研 校本研修 比较,教师培训与校本研修 区别,（四）校本研修的目标,目标 使研究成为每一位教师的职业特征 内涵 以提高教师专业水平为目的 以培养教师实践智慧为中心 以“研训一体”为理念 以解决教育教学问题为重点 教师教育以“校本研修”为主要形式 以“大连教育网”为载体 以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为抓手 教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才 关键 教师是教学研究的主体 问题来源于教师的日常教学过程 目的在于解决教学实际问题,二基层学校校本研修的实践,1基于职业生涯规划的校本研修大连市第34中学的“三我活动”,大连市第34中学的校本研修“三我活动”,我看我自己“自我反思”,我学身边人“同伴交流”,我做现代化教师“专家引领”,教师职业生涯的自我设计、规划；自我选择（一般自我选择都会负责任）,表明交流的主体和主动性,确立了发展的努力的目标,校长“做什么”不重要；重要的是“怎么干”。“干什么”不表现水平，“怎么干”才表现出水平和智慧来。,介绍大连市第34中：丛春红校长 于艳波校长,抓住教师队伍建设，是抓住了学校千头万绪工作的关键点，学校内的所有的工作都是靠教师做。校本教研 校本培训 行动研究 教学工作 德育工作 校本课程等抓住教师的什么才是根本呢？内在的驱动力（活力）怎么抓？开展“三我活动”,茄子、土豆、芸豆=烂炖,“快餐”与“慢餐”,长海县海参与海南岛海参,大连飞蟹与澳洲面包蟹,我们反复思考这样几个问题：教育的发展趋势是什么？我校的发展方向是什么？我们的阻力在哪里，优势在哪里？我们研究的成果是否能直接应用与实践，惠及我们的师生？,教会学生学习在实践中形成新的生长点 教会学生学习的研究成为促进我校发展的新的增长点。在学校“教学节”活动、三我活动等校本研修形式的推动下，教师通过行动研究，在学科领域的广度与深度上，都有了长足的进步，这必然带来连年中考的好成绩。但是，总围绕死的知识做文章，显然是偏离了素质教育的初衷，因此虽行不远，更稳固的竞争地位与发展优势应该建立在知识背后的方法上，学习之后的创造上，让学生成为会学习的人。探索怎样教才利于学，这必将成为我校发展的新的增长点，且更为长效。在研究的过程中，教师们发现自我、反思自我、提升自我，成长的历程记录在这一张张“三我活动”的表格之中。,我看我自己（程景喆）,我们可以看到,程老师是用思考面对现状，用方法解决问题，寓研究于教学中。在解决问题的方法中，她注重理论指导下的实践，关注老师教之后，学生的自主学习。,这是一位语文教师对学法指导的思考：,我看我自己（沈富贞）,下面我们再看一位政治教师对指导学生研究的思考：,我学身边人（沈富贞）,我做现代教师（沈富贞）,在活动目标里，沈老师关注了学生的综合素质与能力的提升，寓教于活动，使学生在实践中发展自己。教会学生学习的阵地是课堂，但这个课堂并不局限于主科老师的课堂，像综合实践课的课堂也是我们进行研究的有效平台。,我看我自己（夏丽英）,对班主任来说教会学生学习，还要有纪律保证。这是一位班主任对好习惯养成，激活课堂的思考：,我学身边人（夏丽英）,我做现代教师（夏丽英）,在我们的课题研究中，亲密的师生关系构建也是一项重要的内容。而师生之间的这种亲密关系是要有纪律做保证，而且要能够提升学习效益的。否则，就将失去意义。显然，在夏老师的这份表格中，体现着冷老的教育思想，并且蕴含着自己多年的班主任教育智慧。以上教师们记录在“三我”表格中的问题，并不是单独存在的，它们是教师个人“问题包”里的一个，“问题链”上的一环。对于解决整个问题，他们不但有远景规划，而且有翔实的过程纪实。,2基于课堂观察技术的校本研修大连市经济技术开发区湾里小学的做法,大连市经济技术开发区湾里小学临堂观察课堂教学校本研修案例,李老师授课,F观察知识三点讲授,H观察提问频率效果,D观察学生思维状态,E观察学生发言状态,G观察时间掌握分配,C观察学生情绪状态,A观察教学三维目标,B观察教学方法手段,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,（如实记录）,1、课堂教学临堂观察,定性观察,定量观察,李老师授课,F知识三点讲授评议,H提问频率效果评议,D学生思维状态评议,E学生发言状态评议,G时间掌握分配评议,C学生情绪状态评议,A教学三维目标评议,B教学方法手段评议,2、课堂教学研修点评,李老师授课,F知识三点讲授改进,H提问频率效果改进,D学生思维状态改进,E学生发言状态改进,G时间掌握分配改进,C学生情绪状态改进,A教学三维目标改进,B教学方法手段改进,3、课堂教学自我调整,教师为什么意识不到教学中的问题？,1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2、教师教育未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”“多一双眼睛”）；3、教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限；4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领；5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距；6、变革社会中教师观念的变革：从“以纲为纲，以本为本”、“儿童中心”走向“以学生发展为本”,有一个理念向行为转移的过程。,课堂教学观察技术与校本研修,课堂教学观察诊断技术,（一）定性观察与定量观察（二）目的与背景（三）教学任务认知水平观察与分析（四）学生参与度及成效分析（五）执教者与观察者的反思,课堂观察的两大类型,背景分析 技术选择,座位表、问卷表 摄像机、录音机,现场观察记录 全息录像、录音,访谈、问卷 教师说课,座谈,问卷、访谈 课后测验,全息实录整理 录像技术处理,观看录像资料 反思评价,综合评价分析 完成分析报告,执教、指导面谈 编辑资料光盘,课堂的观察、诊断程序,目的设定,课前准备,听课录像,访谈教师,访谈学生,录像分析,自我评价,指导评价,诊断指导,教学任务：认知水平 观察与分析,课堂观察常用分析表 提问是有效教学的一个重要方面，教师可以此进行教学诊断与分析，有如下几方面：是否面向全体学生，对男女生、不同成绩的学生?是否调动学生兴趣，学生课堂参与的积极性如何?教学环节是否清晰，各环节衔接是否紧凑?教学是否体现启发性教学，提高学生的思维水平?,表1：学生回答情况分组统计表,说明:学生按成绩分为组，统计教师提问学生的情况，各组人数的占比，大致可以反映教师教学是否面对全体。教师对每一类学生都提出了哪些问题，较难的问题是否只提给成绩较好的学生。类似可以对男女生进行分组统计。分析每组学生回答占时也是面向全体的标志。,表2：教学环节用时及提问数量,说明：分析每个教学环节所占的时间，每个环节的问题数量,不同课型提出问题数量的比例不同。平均占的时间，大致判断出教师提问技巧水平。以问代讲,是否满堂问代替满堂灌,某种程度可以反映教师是否以学生为主体。,表3：提问技巧水平检核表,选择性文字记录对教师提出众多问题质量进行分析 问答方式有如下几种：先指定齐答、先举手再指名、追问、打断再问、打断提示、漏答未提示教师可以自已标示 管理性提问询问或是鼓励学生发言等无关学科内容的问题，如：别的同学有其他方法吗？机械性提问简单地询问学生“对不对”或只要求齐答显然的东西，如：用了几条辅助线？记忆性提问提问要唤起对学科知识的记忆，不需思考时间，如过去我们怎么证明的？解释性提问需要运用知识对问题做出阐述或说明，需要一定思考时间，如底边指的是什么？推理性提问需要学生通过逻辑推理得到问题答案，如你为什么要连这条辅助线。批判性提问需要学生变换角度反思，或是能够作深层次思考，如：连接AB与添加这这条辅助线，两种方法有什么优劣？有没有其他想法？,编码体系：初二几何提问技巧水平检核表（片断),提问类型及数量统计,说明：A问题类型：*教师提出多少个问题，与学生所在年级及课的类型是否一致*事实性问题和开放性问题的比例是否合理。*启发性教学或讨论式教学，教师应该提出开放性问题，引导学生提出自己想法和观点。*对提出问题的学生要热心，不能挫伤学生提感兴趣的积极性，根本的目的是吸引学生的注意力B叫答方式：*课堂管理，叫答方式单一不利于调动学生注意力，体现教学方法多样化。*不同叫答方式给学生的思考时间不同，影响提问的有效性。*提问前，先点名不可取，除非对胆小的，或是课堂上溜号的学生。*教师不能把叫答作为惩罚的手段。*对不主动回答问题的学生，教师不能听之任之，适当提问未举手的学生，变换提问的方式可以阻止学生课堂上溜号*另外要从学生样本中反馈学生掌握的情况(用另一种方式重教)*不能只叫举手或喜欢的学生，或知道正确答案的学生，不利于另一部分学生集中注意力C理答方式:*如果学生学的是事实或概念，教师是否做到告诉学生的回答的是对还是错。*鼓励学生对自己或对他人的思考作出回答，这样可以引导学生的精力更加集中。*对事实性问题应该用其他类型的发问方法，如某某事件为什么在会发生*学生不能正确回答,教师是否能提供一个线索,或者降低问题的难度,或叫另一学生,或换一个问题。*对开放性问题,教师应该再进一步探询、追问,引导学生深一步思考。*老师对学生回答的反馈要恰当，对不同类型的学生的反馈要一致，如学生*让学生提出自己感兴趣的问题，这就是所谓教学的生成性，*提问有效性是指自问自答或重复问题。D学生回答的类型*教师提出机械判断是否的问题，一方面表明思维含量少，另一方面会让形成学生猜测的习惯*无回答，表明学生不明白教师提的问题，（教学有效性）几个问题罗列在一起？用词用句复杂不简捷，或表述不清？E停顿*一般问题教师应该适当停顿3秒左右*开放性问题应该留15秒左右时间,课堂教学主要特征分析表,课堂教学观察表,等级量表,八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新,“高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表,来源：欧洲丝黛妮沃斯尼拉杜12条；美匹兹堡大学7因素；国家级骨干班8要素,高二垃圾的处理教学程序表,初一综合理科蒸发定量评价参与度,初二几何课堂教学时间分配,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research,1993,p.104.观察方法:每2分钟扫视,记录。,记号体系或核查清单,课堂管理中学生不当行为记录表,资料来源：Wragg，E.C.,An lntroductin to Classroom Observation.1994,p.49.)美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对。,弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC),编码体系,资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Reseavch,1993,p111,1 5 10 15 20,1.2394856.710,表4 语言互动时间线标记表,3基于教学设计的校本研修甘井子区金湾中学“国课校本设计”,课题：构建多元协同、功能完善、学校实用的初中课程体系,子课题一：校本课程开发与建设的实践研究（十五完成省二等奖）子课题二：国家课程校本化处理（20052007年）子课题三：构建整体协同课程体系，促进师生和谐发展（2007年9月）三个子课题在教科所专家的指导下，依据循序渐进原则，经历了由“非中考学科”到“中考学科”，由“学科整合”到“学校所有工作整合”的过程。,确定省十一五课题：从提高教师能力入手，进行“国家课程校本化”处理的研究。国家课程校本化，即国家课程通过处理、变化后，更适合教师的教和学生的学的一种途经和方法。以下介绍子课题二：国家课程校本化处理的做法。,提高教师能力研究之一：课程标准详解 将课程标准要求与教材蕴含的三维目标点对应比照，掌握个目标的达成度，提高教师从整体上理解课程标准、把握教材的能力。培训分为四步：引导教师明白“知识分类”：概念性知识、原理性知识、方法性知识；引导教师分清“知识目标”：能力目标、情感目标；教给教师表述的方法 教给教师“知识目标”的表述方法：程度词+知识要点 教给教师“能力目标”的表述方法：程度词+动词+知识要点+（解决、计算）+问题 教给教师“情感目标”的表述方法：动词（感知、感受、体验）+知识蕴涵+内化 给教师提供样表，引导教师将课标的要求分解每一课时的三维目标中。（如表一）,表一：课标与教材对应点提炼（数学七年级下册）,表二：教学设计中目标落实检查（七年级下册）,学校通过检查“教学设计”中目标表述，查教师对以上研究内容落实程度。（见表二）,提高教师能力研究之二：课堂知识内涵点要素分解，构建课堂知识微结构 把每节课中所蕴含的不同类型的知识点称为微结构，寻找的过程则是建构的过程。培训一：不同知识点的寻找方法及课标要求（见表三）,表三：知识点寻找方法及课标要求（七年级下册）,培训二：知识微结构建构法 在每节课上，引导学生整理本可知识点，尤其是提炼出方法性知识，强化记忆与应用。当一章结束时，通过测试或竞赛等形式使学生能背着画出脑图。全册书结束时，将每章的知识脑图绘制成一张大脑图，形成学科知识的初步脉络。,培训三：理解知识目标的程度词（知道、了解、理解、掌握）的内涵。明确知识目标中动词（知道、了解、理解、掌握）的达成度。(见表四)明确技能的学习水平与行为动词：（检验教学效果）（见表五)体验项目的学习水平与行为动词：（过程与方法、情感态度价值观方面的目标）（见表六）,表四：明确技能的学习水平与行为动词,表五：明确技能的学习水平与行为动词,表六：体验项目的学习水平与行为动词,培训四：掌握知识目标各个程度的达成方法，形成学生的能力结构。如，课程标准要求“理解”层次的训练方法。学校通过检查教师“教学设计”中的教学流程看培训的落实情况。（见表七）,（表七）,表八：金湾中学三级多元协同课程体系,问题研究课题化：115省课题,问题：教师不知道教什么，怎么教，导致课堂效率低,国家课程含地方课程,校本课程,确定性课程,语、数、英、理、化、生、政、历、地、音、体、美、综合实践,衍生式,大连湾地理、历史、社会经济,大连湾生物,校本美术,融合式,自洽式,学科学法研究,校本研究行动化,研究过程资料（照片）,科技小制作,踢毽,大型集体舞,板画,中学生礼仪,跳绳,小型舞蹈,篆刻,朗诵,提高教师三项能力,课标详解解决：教什么,教学设计解决：怎么教,课型研究解决一类课教法,课标与教材对应点提炼,学习行为前移教学,建课堂知识微结构,优化课堂结构,课题研究课程化：国课校本化研究,校本美术,惑然性课程,校设课程,班设课程,自主课程,学生日常行为规范教育,“八荣八耻”教育,“五心”教育,升旗仪式主题系列教,专题系列教育,感恩回报主题班会,社会调查方法,社区服务方案,社会交际方法,班规制定训练,班干部培训,班级活动设计训练,学生个性档案建设,班级布饰艺术化,模糊性课程,校园布饰,校园风尚,校园环境,成果一：1课标详解2教学设计3课型操作模式（优化课堂教学模式）4课堂知识为结构、单元知识树5学法研究专辑,成果二：1教师荣誉证书2各级参观,教师反思、案例学法研究照片,教研组研讨照片,骨干交流骨干引领课-照片,学校（专家）培训照片,培训骨干引领实践教研组研讨+实践教师反思+实践提炼成果成果再实践,协同课程体系,初中 人教版 语文 学科国课校本化研究前期成果（七上）,初中 人教版 语文 学科国课校本化研究前期成果（七上）,人教版初中语文学科 国课校本化研究前期成果（七上）,人教版初中语文学科 国课校本化研究前期成果（七上）,人教版初中语文学科 国课校本化研究前期成果（七上）,初中 人教 版 语文 学科国课校本化研究前期成果（七上）,初中 人教 版 语文 学科国课校本化研究前期成果（七上）,提高教师能力研究之三：优化课堂教学形式 前两项研究解决了课堂上教师教什么，教多少，教到什么程度的问题。但评价一节课的好坏，绝不是教师传授知识多与少，而是看学生吸收、理解、内化量的多与少，能落实学生最近发展区的课才是好课。所以，在前两项研究的基础上进行研究，更要从学生的实际出发，根据学生实际安排课堂上的容量和难度，才能切实落实学生最近发展区。否则只能从理论层面上去设计教学，使课堂教学没有实效性。,课堂教学模式研究是从一节课入手，通过集体备课、上课观摩、课后诊评等，提炼出一类可的教学设计，已经成型的教学模式有语文现代文阅读课型、英语的读写结合课型等，其他尚在研究之中，预计2年完成。,提高教师能力研究之四：把握学生优秀思维品质形成途经与方法，提高教学质量。培养优秀学生的方法有题型积累、学法掌握、考点分解等，但有缺欠，一是目的不明确，二是无边无际不易把握。认为培养优秀学生，应跳出学科教学的束缚，从学生的思维品质入手，去寻找其形成的途经与方法，让学科知识的学法与教法为学生的优秀品质形成服务，而这种优秀思维品质的数量是明确而有限的。掌握其形成的途经与方法，不仅能够培养出优秀学生，更主要的为学生终生发展奠定了基础，此项工作正在研究中。,以下再介绍子课题三：构建整体协同课程体系,分解1997年国家德育纲要的8项30条，发现80%的教育点蕴含在学科教学中。2007年9月起，学校加强学科德育渗透的培训与考核，要求教师使学生在课堂上带着兴趣、情感学。同时构建德育工作体系，将另外20%的教育点设计成校本课程，通过活动的实施完成学生的德育培养目标。整合学校德育工作和教学工作，构建“整体协同课程体系”，从而形成了学校校本研修的大课题：构建多元协同、功能完善、学校实用的初中课程体系的雏形。（见表八）,表八：金湾中学整体协同课程体系图,国家课程含地方课程,校本课程,确定性课程,语、数、英、理、化、生、政、历、地、音、体、美、综合实践,衍生式,大连湾地理、历史、社会经济,大连湾生物,校本美术,融合式,自洽式,学科学法研究,科技小制作,踢毽,大型集体舞,板画,中学生礼仪,跳绳,小型舞蹈,篆刻,朗诵,校本美术,非确定性课程,校设课程,班设课程,自主课程,社会调查方法,社区服务方案,社会交际方法,班规制定训练,班干部培训,班级活动设计训练,学生个性档案建设,班级布饰艺术化,隐性课程,校园布饰,校园风尚,校园环境,协同课程体系,养成性教育,学校从知情意行四个维度的德育因素作用的研究，构建学习“生活德育”与“理性德育”结合的工作模式。工作目标：开展校设德育课程研究，使德育工作系统化规范化；开展学校德育目标、渗透点研究，发挥课堂教学德育主阵地作用；开展学生自主管理课题研究，促进学生责任意识形成，道德水平提升，诚信品质和珍惜生命意识的形成；开展学生综合素质评价工作，使之成为促进学生形成良好行为习惯的有效手段；加强家长学校工作研究，促进家校联系，提高教育效果；开展心理咨询活动，促进学生良好心理品质形成。,初三语文组标本对应整理的反思与体会一、标本对应整理的意义 1、有利于督促认真研读课程标准，领会课标精神，更有效地指导教育教学工作。2、有利于督促认真钻研教材，从教材中发掘与课标的结合点，以便于在 教材内容中找到一条清晰的思路，更好地利用教材，发挥教材的最大作用。3、有利于在备课写教案前先从整体上全局上把握教学内容，避免教学工作的盲目性。二、标本对应整理过程中的收获 1、教师对课标和教材的钻研更深入，利用教材更有目的性，避免了过去将教材眉毛胡子一把抓的现象。2、教师在整理过程中需要合作与探究，这样在无形中加强了教师间的合作意识，并且促进教师间探究风气的形成，对教学工作的其他环节也有潜移默化的影响。3、备课时在目标的确定和环节的设置方面更科学合理，课堂效率更高。4、教学眼界更开阔，理论素养有了更大的提高。5、教师在研究过程中感受到了研究的乐趣和意义，发现了做为一名研究型教师对自己工作的最直接的好处，增强了科研意识。6、在认真钻研课标与教材的同时，我们对自己以往在教学方面的不足有了更深入的反思，及时进行调整，用课标与新课改理念严格要求和规范自己的教育教学行为，使教学工作有了更长足的进步，取得了更突出的成绩。三、在标本对应整理过程中的困惑和思考 1、如何与每节课的设计与安排更好地结合，避免走过场的现象。2、语文学科每节课应达到的目标（程度）的设定如何做到最恰当。3、对于教材的校本化处理如何能真正深入而又有效地开展下去。,“专家引领 培训先导 骨干示范 全面推开”研究模式,初三数学标本对应研究过程中的体会与反思 汽车在路上行驶，必须要有路标指向；轮船在海上航行，必须要有海标指向；飞机在空中飞行，必须要有航标指向；教师要想在教学中畅游，必须要有明确的指向，课标就是我们教学的路标、海标、航标。1、明确重难点。课标使我们能够准确把握教学重点、难点，知道我们的主要教学内容是什么，我们应当传授哪些知识给学生。没有研究课标前，经常在写重难点时，自己似是而非，看看哪个都像，感觉那个也是，把握不准，想来想去还是没有找准，试想老师连最基本的重难点都把握不准又如何让学生把握学习中的重难点呢？通过对整个九年级教材的标本对应整理，我明确了每课的重难点是什么，上课过程中应当让学生以什么为重点来学习，目的性更强了，上课更有效果了，自己的知识理念也上升了一个档次。2、会写教学设计。有价值的教学设计是我们上好一节课的前提条件，而标本对应的研究正是为书写一个有价值的教学设计而准备的。什么是教学目标，它都包括哪些内容，什么是知识点、能力点、育人点，如何使用正确的语言准确表达这三点当中的内容，程度词有什么，该用在什么地方最合适。有价值的教学设计使我的课堂教学更有效果。3、扩大知识面。感受更深的是我在研究标本对应时翻阅了很多的参考资料。首先，我要将整个的教材通览，这就使我对整个的初三教学有了整体的知识框架结构印象，其次，对每一课我都参考了相关的练习册和教材解读，这让我对一课中的知识点有了更深的了解，同时对教材中没有的知识点和没有的解题方法，知识概念会进行相应的补充，使自己在教材处理上更灵活，更能够贴近学生的实际进行教学。4、把握中考方向。我们的教学应当是以中考为目的的，所以对中考方向的把握则是初三老师必须具备的素质，课标就是我们研究中考方向的最好指导老师。要想研究标本对应，就必须研究课标，通读课标，包括其中的例子和教学方法，以及对相关中考试题的分析。虽然我所研究的是初三的教材，但是初三教材所囊括的知识层面却是三个年级的，所以我需要把数学方面的几何代数知识课表全部研究，细细琢磨，这样就使得自己将三个年级的教学内容标准全部解读，为自己准确把握中考方向起了很大的作用,4基于学校有效组织的校本研修大连中山区解放小学的做法,“十一五”期间，学校坚持以人为本的思想，在认真分析学校现状的基础上，从学校和教师的发展需要出发，确立了以“三新一德（新理念、新课程、新技术和师德教育）”为内容，以提高教师师德水平与专业能力为重点，以“两室（名师工作室、专家工作室）”建设为依托，开展以课例研究为主要方式，以教育教学重点、难点、热点问题为研究内容的校本研修活动，以多元、多层次、多形式的培训方式，满足不同教师发展的需要。,发挥“名师工作室”的功能，落实校本研修,所有申报教师,名师工作室,拟名师或教师,准一级名师,准二级名师,教育教学专家,（领衔示范凝聚作用）,八个发展团队,团队发展规划,个人发展规划研究小专题,确定研究专题,（研究过程）,集体培训,个别指导,跟踪指导,三级运行机制,专家工作室,张胜男,宋庆泮,舒学吉,顾问,做“校本研修”规划,引领工作多种形式,教育教学跟踪指导,专题讲座,跟踪指导,提炼、推广成果,引领、示范、指导,（到校工作一天/周）,“于丹论语心得”的心得,语文阅读教学题型归类解读,撰写论文方法,教育的本质,如何撰写论文,如何撰写调查报告,如何开展专题研究,如何进行教学设计,如何设计调查方案,通过苏轼诗词透析苏轼人生,发挥“专家工作室”的作用，实现专业引领,大连市第60中学提出集体备课新要求，为教学、研修提供有力的技术指导,学校三定制度,定单元集体备课课题,定中心发言人,定单元教学进度,五统一,评价测试,教学目的,重、难点,分配进度,作业,三维目标,备学法,五备,备课标,备教材,备教学手段,备教法,五点,难点,重点,知识点,教育点,能力点,两法,教法,学法,两题,课后作业题,课堂练习题,关于校本教研的组织与实施 武汉市武昌地区 实施“例会合议制”，每月开一次由行政、教研、科研、培训等部门负责人参加的实验工作会，加强课改工作统一管理；实施“调研督察制”，建立每周一片，每片一校，每校一题，定期下校督察，加强实验全过程管理；实施“网络互动制”，通过区、片、校三级管理，形成管理网络，加强实验的研究与指导；实施“反馈月报制”，由各校兼职通讯员每月定期填报实验信息反馈表，以掌握实验动态；实施“引领激励制”，开展评选一批典型学校、管理干部、骨干教师、管理机制、阶段成果，调动研究的积极性。（国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会综述）,关于校本教研的组织与实施杭州余杭区 转变教研职能与角色，让学校成为教研的主体；推动教研组织创新，构建一体化的教科研网络；确立工作课题，探索学校教研运作机制；搭建校本教研平台，促进校本教研制度形成。（国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会综述）,辽宁锦州市 抓校长，建立校本教研的管理制度；抓学习，建立校本教研的学习制度，培养教师工作学习化、学习工作化职业习惯；抓核心，建立校本教研反思制度，改变以往统一检查教案管理方式，本着“提倡个性化设计、创新性设计，注重教学反思”的原则，注重检查教师写教学反思笔记，教学随感等；抓团队，建立以校本教研的合作教研机制，如分工合作式、随时教研式、案例教研式、观摩交流式、专题教研式、课题研究式等；抓引领，建立开放校本教研机制，如教研员现场指导、开展网上、区域性、案例指导、专题报告等。（国家基础教育课程改革实验区工作推进专题研讨会综述）,5基于教师自主发展的校本研修教师自我专业发展意识的唤醒,自我否定（反思）自我设计（计划）自我学习（充电）自我反思（觉悟）自我实践（行动）自我研究（水平）自我提炼（总结）自我发展（提高）,学校是教师实现人生价值的场所，是展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神追求。教师自主发展,主动性。自发、自觉、自愿，无人命令、指使。排他性。消噪、排除干扰、不计名利。,自我否定,自我否定的目的认识自己“自知之明”自我否定的态度敢于解剖、善于否定自我否定的形式回顾、思考、日记、总结、交流自我否定的内容课堂教学、班主任工作,教师自我专业发展意识的唤醒,自我设计,设计的目的行动的依据和遵循设计的内容素养、能力、师德、教学教育工作设计的形式教育生涯的规划、计划、打算设计的态度大处着眼、小处着手,教师自我专业发展意识的唤醒,自我学习,学习目的充电丰富头脑、积淀文化底蕴学习内容新的、未知的、身边的学习态度学用结合、学以致用、持之以恒、学习形式自学、实践中学、,教师自我专业发展意识的唤醒,目的认识自我、认识现状、认识差距态度认真、彻底、坚持不断、（觉悟）悟性、灵性、智慧形式日三思、反省、三问内容自我素养、能力、师德、教学教育工作（一节课、解决一个问题等、由感性上升到理性）,自我反思,早晨：今天要做什么？中间：现在正做什么？下班：全天做的怎样？晚上：扪心自问,教师自我专业发展意识的唤醒,自我实践,目的解决问题、提升自我、新的目标态度脚踏实地、扎实有力、做事、做人内容规划、计划中的内容形式在教育情境、师生互动中行动研究、工作与研究结合,教师自我专业发展意识的唤醒,教师自我专业发展意识的唤醒,自我研究,目的认识、掌握、运用教育规律（别人讲不好使，自身验证）态度严谨、科学、不是做敲门砖式的；工作与研究的区分内容课题、亲历的、易小、实、操作、见效的形式行动研究、一般研究、实证研究、个案研究、应用研究,质量生命线 研究水平线,自我提炼,目的总结、提高、态度高度、深度、广度、精度、梯度内容自我教育经历形式论文、经验、日记、口头表达,发展的思路来源于人（自我）的悟性和灵性,教师自我专业发展意识的唤醒,对教师专业发展的建议,坚持教学相长，在师生交往中发展自己；反思教学实践，在总结经验中提升自己；学习教育理论，在理性认识中丰富自己；投身教学研究，在把握规律中端正自己。学会为他人、同行、反对自己的人鼓掌；欣赏、理解、学习别人；,教师成为研究者 新课程实施后，使教育情境中的问题增多并变的复杂，提出教师即研究者，在这一背景下就特别有意义，尤为重要。教师在实施新课程的过程中，要学会判断自己的行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教育、教学行为，从事行动研究的意识和能力。教师行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。,1、教师要成为研究者,教师如何自主发展,校本教研制度的建设（学校层面）问题提出：课改进程中发现的教学问题；教师素质不适应新课程要求；对师生学习的管理、评价问题；学校缺乏合作共同体，研究风气未形成；教师培训缺乏针对性、实效性、时效性。内涵界定：教学研究的重心下移到学校，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨；以教师为研究的主体；以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（问题的自下而上）；以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业引领为催化剂。,开展教师行动研究（教师个体层面）定义：教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。内涵：起点是对自身实践的反思；对象是现实中出现的具体真实问题；目的是为了解决实际问题；过程是为了改善现实的实践；结果是切实改变了现状。途径：良好的阅读；以研究者的眼光看待教学实践中发生的真实有效的问题；批判性的反思；教师同伴的合作、互助；必要的专业引领。,传统教学的教学方法是单一化、模式化、公式化。新课程要求教师的教学要树立特色意识，形成个性化的教学风格。怎样形成个性化的教学风格呢？（3点）教师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结、提高。（石长厚、于漪）有的教师教了一辈子书，问其教学风格、特点是什么，真有些说不清。,2、由教学模式化向教学个性化转变,教师的教学创造性体现,（1）在对教材的处理上。教学的过程是要对教材进行再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。要求教师根据学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的处理。即对教材进行“文本化”处理。可以对教材内容、顺序、结构进行重组。（2）在教学方法上，教无定法。教法可据实际情况编排、设计和加工，避免模式化，建模式是为了破模式。（3）在教师富有个性的教学风格上。把握遵循教学规律，结合学生实际进行突破和创新。教学是一种创造性的劳动，不明确这个问题，就不能准确地分析和判断教师的课是否有个性风格，是否符合素质教育的要求，是否有助于培养有智慧有创造性的一代新人。,由教学模式化向教学个性化转变传统教学的教学方法是单一化、模式化、公式化。新课程要求教师的教学要树立特色意识，形成个性化的教学风格。怎样形成个性化的教学风格呢？,魏书生富有个性的教学风格,烧水,煤气,纸,液化气,木材,煤炉,草,树枝,维修管道,纸量不够,液化站休息,木材没有了,煤炉没有蜂窝煤,草下雨淋湿,树枝下雨淋湿,梁卫：盘锦实验中学观课（1997）,语文特级教师石长厚备课法,鸿门宴,荷瑭月色,曹刿论战,老山界,友谊还是侵略？,祝福,社戏,背影,曹刿论战（1958）,曹刿论战（1972）,曹刿论战（1961）,曹刿论战（1963）,曹刿论战（1965）,曹刿论战（1975）,曹刿论战（1984）,曹刿论战（1978）,曹刿论战（1981）,曹刿论战,专题研究报告,顾泠沅、王洁（2004）,特级教师于漪“行动教育”的基本模式,原行为阶段关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段关注新理念的课例设计,新行为阶段关注学生获得的行为调整,反思1：更新理念寻找自身与他人的差距,反思2：改善行为寻找设计与现实的差距,课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省,古猿,社会发展简史：劳动创造了人类（板书设计）,人类,分化,劳动创造了人类本身,（劳动）,梁卫：大连市实验中学（1979）,语言产生,分化,分化,直立行走,思维,制造工具,阅读教学中的“多元解读”与“误读”,针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍视学生独特的感受、体验和理解。”案例孙悟空三打白骨精课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。生1：白骨精诡计多端，残害百姓 生2：白骨精也很孝顺。师：同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。）生3：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打死了呀 师：听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学习呢！审视：“请母亲共享唐僧肉”举动背后是血淋淋的屠杀；老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局；在“孝”的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具普适性的核心价值