教育学课件第六章第七章.ppt
第六章 课程,Company Logo,大纲,4,课程概述,1,2,3,5,课程目标,课程设计,课程实施,课程评价,Company Logo,第六章 课程,识记课程的基本概念和类型。1、课程（最早提出者斯宾塞，课程改革是教育改革的核心）2、课程类型的划分（按任务划分、按课程制定者或者管理层次划分）理解课程设计和课程文件的三个层次及课程实施的基本结构。1、课程设计的四种目标（教育目标、培养目标、课程目标、教学目标）2、课程文件的三个层次（教学计划、教学大纲、教科书）3、教科书编写遵循的原则。运用课程评价理论进行课程评价。1、课程评价的三个模式。2、课程评价的基本阶段。,考点指南,Company Logo,第一节 课程概述,有了教育目的，教育有了努力的方向，有了教育制度，可以保证教育向目标前进。是不是有目的有制度教育就可以正常运转了呢？课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。,Company Logo,第一节 课程概述,一、课程的一般概念关于课程的概念众说纷纭：课程即教学科目 课程即学习经验 课程即文化再生产 课程即社会改造的过程 上述每一种课程的定义，或多或少都有某些积极的特征，也都存在明显的不足。可以想像，由于人们不是指向同样意义的课程，所以有关课程定义的分歧将会继续存在下去。宋朝朱熹在论学中多次提及课程，如“小立课程，大作工夫”等，意思为功课及其进程。在西方，课程一词最早出现于英国教育家斯宾塞什么知识最有价值（1859）一文中，它是从拉丁语一词派生出来的，英文单词为“curriculum”,意为“跑道”，视为学习的进程。狭义的课程：某一门学科。广义的课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。,Company Logo,第一节 课程概述,在我国课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。教学计划，阐述总的规则；教学大纲，阐述具体学科的规则；教科书则是具体学科中具体知识材料的阐述。课程作为构成教学活动的基本要素，体现教育为社会发展服务、教育与个体发展相适应的基本原理，是实现学习教育目标的蓝图，对保证学习教育功能的实现有着特殊的价值和意义。,Company Logo,第一节 课程概述,二、课程的分类课程类型指课程的组织方式或指设计课程的种类。1、根据课程任务分：基础型课程：培养基础学力；三基（读、写、算）；基础知识基本技能；必修课拓展型课程：拓展知识视野，发展特殊能力；文学鉴赏、艺术团队、环境保护课程；选修课研究型课程：培养探究态度、创新能力；研究性学习。过程重于结果。,Company Logo,第一节 课程概述,2、根据课程制定者或管理层次分：国家课程：由中央教育行政机构编制和审定；一级课程；研制开发推广；中央外围、自上而下的政策地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育研究机构编订；二级课程；适应本地区需要学校（校本）课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的课程；适应性和参与性；选修课、特色课（从年开始，“节水环保”、“楹联”、“气象科学”、“版画”、“篆刻”等六门区本课程将开始走进天津市塘沽区中小学幼儿园的课堂，在此之前，天文科学和气象科学已经提前走进了学校的课堂),Company Logo,第一节 课程概述,三 制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。注意：课程理论对课程是影响而非制约。,Company Logo,1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能,在特定的社会状况中，为什么知识总体中的某些部分能够进入学校课程，而另外部分却不能进入学校课程？任何国家都会对现存知识总体进行筛选和加工，以构成其学校课程。起决定作用的是社会中占主导（支配）地位的价值观。知识经过社会主导价值观的过滤才能进入学校课程日本修改历史教科书。,Company Logo,1982年：7月，日本文部省审定教科书时，把“侵略华北”和“全面侵略中国”等段落中的“侵略”改为“进出”，把南京大屠杀改为“占领南京”。1993年：10月20日，东京高等法院对原东京教育大学教授家永三郎就日本史教科书提出的第三次诉讼作出判决。判决认为，文部省要求家永对教科书中关于“南京大屠杀”、“日本的侵略”等问题的修改或删除“有损于教科书记述的完整和准确，因而违反了日本宪法”。在这次审理中，尽管法院对删改“南京大屠杀”等问题作出了“违法”的判决，但对七三一部队等问题，法院仍坚持认为“根据当时学术界的研究结果，文部省提出的修改意见是合适的”。法院还认为，从1948年开始的日本教科书审定制度不违宪。,Company Logo,1999年：4月22日，产经新闻报道，经日本政府同意大阪书籍出版社和文教出版社将中小学教科书中反映当年侵华日军暴行的照片换掉，以图掩盖日本侵略者的历史罪行。11月10日，日本东京书籍出版社和教育出版社决定，删除中学教科书历史部分中“从军妓女”一词中的“从军”二字。2001年：3月4日，日本文部科学省要求右翼团体“新历史教科书编撰会”主导编写的初中历史教科书进行137处修改，然后将予以放行。4月3日，日本文部科学省宣布右翼团体“新历史教科书编撰会”的歪曲历史、美化侵略战争的教科书审定“合格”。7月2日，鉴于日本各在野党和民众团体的强烈反对，“新历史教科书编撰会”向政府提出修改其主编的新初中历史教科书。7月9日，日本政府宣布，由于没有发现明显违背史实之处以及日本史学界存在不同说法，不能根据中方的要求对“新历史教科书编撰会”编写、扶桑社出版的教科书进行进一步修改。,Company Logo,2、一定时代人类文化及科学技术发展水平,课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展水平，以保证学校课程的科学性、系统性。古代的“六艺”、“七艺”欧洲中世纪的自然科学课程内容现代的科学技术类课程当代的信息技术课,Company Logo,3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性,课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。,Company Logo,4、课程理论,Company Logo,第二节 课程目标,Company Logo,Company Logo,第二节 课程目标,二、课程目标的依据（我怎么来制定？）1、对学生的研究(1)我希望学生学了这门学科以后能够成为什么样的人(2)我希望知道学生个体的需求。（3）我希望知道学生喜欢学习什么以及不同类型的学生学习这门学科的差异性。2、对社会的研究一般采用开放式的问题来引导学生思考，而不急于做出定论和指导性意见。,Company Logo,第二节 课程目标,3、对学科的研究由于学校传递的是间接经验较多，所以对学科的研究应该是重点。学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。,Company Logo,2010年年9月，由长江文艺出版社出版的救救孩子：小学语文教材批判一书将矛头对准了小学语文教材。该书以教材点评的方式，刊发了一个名为“第一线教育研究团队”的民间研究团体的研究报告他们以目前使用最广的人民教育出版社、江苏教育出版社和北京师范大学出版社出版的小学语文教材(以下分别简称“人教版”教材、“苏教版”教材和“北师大版”教材)中涉及母亲与母爱的文章为研究对象，认为存在“四大缺失”，分别是经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。,Company Logo,课题组还花费了大量的精力对一些文本的事实进行考证。例如，他们对课文爱迪生救妈妈的真实性进行了求证，委托在美国留学的学生查文献、向医学专家求证，得出的结论是：“最早的急性阑尾炎手术是出现19世纪末，最早对阑尾炎手术的论述是1886年。爱迪生生于1847年，电灯发明于1879年，1886年他已经是一个40岁的已婚男人了。,Company Logo,也就是说，爱迪生小时候根本没有阑尾炎手术，不可能有一个医生在他做的有影灯下为他得了急性阑尾炎的妈妈做了这个紧急手术这个故事是虚构的。,Company Logo,“我们现在就是把教材的地位放得太高了权威、统一、不容置疑。从现在教材的编写质量来看，到了把教材也从神坛上拉下来的时候了。”民间团体“在学会常用字之后，小学语文最重要的是让孩子们养成美好的品德。完整正直人格就是应该从小培养。现在使用的教材篇篇都离不开教育孩子，我觉得这样很好。”一位来自安徽宿州的小学语文老师告诉记者。在她看来，目前使用的(“人教版”)教材还是比较规范的，“错误什么的是难免的，谁都不能保证一点错误不犯”。教师,Company Logo,教材修订完善的依据主要有三个方面：一是党和国家出台的关于教育的新的方针政策。比如1986年中华人民共和国义务教育法颁布后，就需要编写一套新的义务教育教材。二是社会经过一段时间的发展，会出现新的理念，自然而然会出现新的、需要关注的课题。“比如环保问题，20多年前的教材中没有涉及，而现在就需要引导孩子们从小关注。”蒯福棣举例说。“在2000年的教材修订中，我们就增加了关于保护环境的课文。像清清的溪水、爷爷和小树、小狐狸卖空气。”此外，小学教师和小学生在教材使用过程中反馈的信息是教材修订的第三个依据。教材编写专家,Company Logo,多年来，我国课程规划、设计、评价，都是教育行政部门和学科专家的职责范围，教师似乎是理所当然地实施着课程。近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但注意多听取教师的意见，而且尽可能地为教师参与课程设计提供机会。这是一种很好的尝试,Company Logo,第三节 课程设计（重点）,Company Logo,第三节 课程设计,二、课程文件的三个层次（06年单选）,Company Logo,教学大纲的构成,说明部分：扼要说明本学科开设的意义；规定教学目的、任务和指导思想；提出教材选编原则；教学法的建议等。本文部分：系统安排学科全部教材的主要课题、要目、章节；教学要点、时数；练习、实习、实验、参观等实际作业的要求；其他教学活动时数等。,Company Logo,课程生活化,美国化学教材片断：某钓鱼协会组织钓鱼比赛，在某条大河上举行。大学化学专业学生陪同父亲参赛，发现河里有不少死鱼。他首先想到鱼的死因，可能是化学毒物排入河道，于是打捞了几条死鱼送专业部门检验；但结果否定了他的推测；继续调查鱼的死因，花了几天时间走访了河两岸的工厂，最后查出死因是一些工厂向河里排放大量热废水造成的。鱼死于热污染由排放各种废热水或废热气导致的环境破坏。,Company Logo,我国教材的通病：抽象的文字下定义，过分强调知识本位和接受学习；死记硬背美国教材的特点：重视故事情节的作用；倡导学习与生活互动的理念；重视探索精神的培养；贯穿实践出真知的指导思想；重视人文气息的生发,Company Logo,课程资源的开发,教材是最基本的课程资源，但不是唯一的学习资源。只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识，能够培养学生的创新精神和实践能力的内容和活动，都可以作为教材的有益补充。教学是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。,Company Logo,第四节 课程实施,一、课程实施的概念课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。二、课程实施的结构（07年简答）1、安排课程表（1）整体性原则（合理搭配）（2）迁移性原则（正迁移：前一门学科对后一门学科产生积极的影响。）（3）生理适宜原则（百灵鸟型、猫头鹰型）,Company Logo,第四节 课程实施,2、分析教学任务（知、情、能力）3、研究学生的学习特点四方面特性：独特性、稳定性、发展性、灵活性三方面影响：基础因素、内部因素、外部因素4、选择并确定教学模式（讲授型、讨论型、合作研究型）5、规划教学单元和课6、组织教学活动（课程如何具体操作）7、评价教学活动的过程与结果,Company Logo,教师对课程的重构：师定课程只有师定课程才是课堂上实际运作的课程师定课程与法定课程的关系复杂，因教师而异虽然法定课程具有社会权威性，但同一教育阶段同一教学科目的不同教师实际上却教授着不同的课程内容，他们的学生也在学习着不同的课程内容。,Company Logo,第五节 课程评价,一、概念量的评价和质的评价。二、主要模式（运用、重点）1、目标评价模式（07年真题：论述目标评价模式）2、目的游离评价模式3、背景、输入、过程、成果评价模式三、课程评价的过程,Company Logo,真题训练,选择题：1、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是：A 课程 B 课程标准C 课程计划 D 课程目标2、根据课程的任务分类，可以把课程分为（）A、融合课程、广域课程、核心课程 B、基础课程、拓展课程、研究课程C、国家课程、地方课程、学校课程 D、必修课程、选修课程、活动课程3、美国学者斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，这种课程评价模式称为（）A、目标评价模式 B、背景、输入、过程、成果评价模式C、目的游离评价模式 D、发展性评价模式,Company Logo,真题训练,填空题：1、（）是教育改革的核心。2、（）课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。3、（）课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对（）进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。,Company Logo,真题训练,填空题：4、课程目标的依据主要有：对学生的研究、（）、（）。5、教学大纲一般由两部分组成：（）和（）。6、教学任务一般包括三个方面：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的（）、（）和体力；学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。,第七章 教学（上）,Company Logo,大纲,第一节 教学工作的意义和任务,一,第二节 教学过程,二,第三节 教学原则和教学方法,三,Company Logo,考点：何谓“教学”？教学的定义哪些活动算做“教学”？教学的形式为什么“教学”教学的意义、任务怎样“教学”教学过程、原则、方法、策略、组织形式,Company Logo,第一节 教学工作的意义和任务,Company Logo,第一节 教学工作的意义和任务,Company Logo,第一节 教学工作的意义和任务,二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。,Company Logo,第一节 教学工作的意义和任务,三、教学的一般任务（07简答）1、传授系统的科学基础知识和基本技能。基础知识：陈述性知识（是什么？）基本技能：程序性知识（怎么做？）内化：内化于己，外化于人。2、发展学生智力、体力和创造才能（体现素质教育）3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（力拓间谍案）4、关注学生个性发展（素质教育、学生主体性地位）,Company Logo,教学过程的理论,Company Logo,第二节 教学过程,一 基本概念教学过程的本质：1、教学过程是一种认识过程。掌握知识并改造自身，实际上也是一种内化的过程。在教学中，学生不仅仅知道了学科知识，更体验到了正性情绪，态度的转变、个性的发展和意志力的培养等。,Company Logo,2、教学过程是一种特殊的认识过程。认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识,Company Logo,第二节 教学过程,二、教学过程的基本特点1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一04年真题：判断：掌握知识就是智力发展的基础，因此，掌握的知识越多，智力发展水平就越高，能力就越强。3、教学过程中知、情、意的统一君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。（君子要广泛的学习文化典籍，并且用礼来约束自己，这样就可以不离经叛道了。）4、教师主导作用与学生能动性相结合,Company Logo,北京市一位小学语文教师教称象这课时拟定了如下教学目标。情意领域 通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法。(懂得要灵活运用学到的知识，善于把事物联系起来进行比较和联想)认知领域 1识记：学会10个生字，读准字音，熟记字型，并会写课后8个词语。2了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。3简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。,Company Logo,第二节 教学过程,传统教学中：书本（80%）老师（80%）学生（64%）新课程改革：学生 书本老师,Company Logo,教育要以人为本、以学生为本,有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去建筑所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。让课堂充满问题容易，让课堂充满思考难！,Company Logo,教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。,Company Logo,三、教学过程的结构：（教学进程的基本阶段）,1、引起学习动机：兴趣、欲望2、领会知识：表象（感性认识）概念（理性认识）3、巩固知识：记忆4、运用知识：解决问题5、检查知识：灵活运用知识,Company Logo,第三节 教学原则和教学方法,一、教学原则1、概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则与教学规律的区别：教学原则反映教学规律辞海：规律，亦称“法则”，指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。（1）教学现象中客观存在的具有必然性、稳定性、普遍性的联系；（2）对教学活动具有规约作用，是制订教学原则的重要依据；（3）教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。,Company Logo,原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是世纪捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论中阐述了自然适应性原则为基础的条教学原则。,Company Logo,2、我国中学教学原则及运用（1）直观性原则概念：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或 教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。代表人物：夸美纽斯凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。乌申斯基儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。,Company Logo,基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。,Company Logo,（2）启发性原则概念：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题的能力。代表人物：孔子不愤不启，不悱不发。（学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。）学记道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（优秀的教师的教学是循循善诱，引导学生，而不是牵着学生走；鼓励学生，而不是压抑学生；启发学生，而不是代替学生作结论。）苏格拉底产婆术。第斯多惠一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。,Company Logo,基本要求：调动学生学习的主动性。（首要问题）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主。语文课堂上，老师在讲授孔雀东南飞时先要求甲学生复述课文内容梗概，再让其他学生各自选择一个人物（包括焦母、刘兄）进入角色作表白，阐述“自己”如此作为的理由，并尽可能地使之“有说服力”还有吗？你还有别的感想吗？你自己的感受是什么样的呢？,Company Logo,（3）巩固性原则概念：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利用知识技能的运用。代表人物：孔子学而时习之、温故而知新。乌申斯基复习是学习之母。,Company Logo,基本要求：在理解的基础上巩固。重视组织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。,Company Logo,（4）循序渐进原则概念：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。代表人物：学记学不躐等；不陵节而施（不超过学的人的接受能力而进行教育）；杂施而不孙，则坏乱而不修（教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措）。朱熹循序而渐进，熟读而静思。夸美纽斯应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。,Company Logo,基本要求：按教材的系统性来进行教学。注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。由浅入深，由易到难，由简到繁。,Company Logo,(5)因材施教原则概念：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。代表人物：朱熹孔子施教，各因其材。,Company Logo,基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。,有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。”冉有与子路二人，后来从政都有成就。,Company Logo,（6）理论联系实际原则概念：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。代表人物：裴斯泰洛奇你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，加入一个停止了，另一个也随之而停止。乌申斯基空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。,Company Logo,基本要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。,Company Logo,学习植物生命活动的调节的课堂上，当我讲到生长素作用的两个特点时（1：生长素浓度不同，对植物生长产生效果不同，即低浓度促进生长。中等浓度抑制生长，高浓度受害死亡。2：植物不同器官对生长素浓度反应也不一样，即同一生长素浓度对根、芽、茎作用不同），听到有几位学生在小声议论“是吗？”看到他们有些不信。我正好想起“茎背地性、根向地性的问题”。于是就问学生：“一粒种子种下去不久发芽、长根，问茎、根生长方向如何？”学生马上回答：“根向下长、茎向上长。”“为什么？”“因为根有向地性就向地生长，茎有背地性就向上生长。”“那么为什么会有向地性、背地性？”“向性运动是生长素分布不均而产生的结果。”“那么，究竟情况如何呢？我们研究一下。”这时，我画出简图“种子发芽图”老师指出：“由于重力原因，使根、茎向地面生长素含量比背地面高，请同学们利用刚学的生长素作用两重性来解释根向地、茎背地长原因”，于是学生们就展开了讨论。最后，终于得出：向地面生长素浓度对茎有促进作用，所以向地面长得快，就向上生长；而对根有抑制作用，则向地面长得慢，就向下生长。,Company Logo,第三节 教学原则和教学方法,二、教学方法常用的教学方法：讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法,Company Logo,1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备提问挑战启发诱导归纳总结3、讨论法：吸引兴趣启发引导讨论总结,Company Logo,4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备观察思考综合分析5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求精选材料适当分配形式多样循序渐进严格要求6、实验法：明确目的精选内容周密计划重视示范独立操作及时检查,Company Logo,真题训练,选择题：1、学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，反映的教学原作是A 直观性原则 B 启发性原则 C 激励性原则 D 巩固性原则2、教师通过展示实物、直观道具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法：A 练习法 B演示法C实验法 D发现法,Company Logo,真题训练,填空题：1、（）是学校进行全面发展教育的基本途径。2、教学以培养（）的人为根本目的。3、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由（）领导未成熟的主体通过学习知识（）认识世界。4、谈话法可以分为（）和启发谈话两种。5、赫尔巴特以心理学的（）来说明教学过程，认为教学过程是新旧观点的联系和系统化的过程。,Company Logo,第三节 教学原则和教学方法,05年真题：论述说明下面教学案例贯彻了哪些教学原则，运用了哪些教学方法，试做具体分析。“力”的概念的教学 我在讲课时，问同学们知道“力”吗？大家都说知道。但我问到“力到底是什么”时候？同学们答不出来。我就接着说：“谁能说出力的表现？”于是，他们活跃起来了。有的说“人提水；有的说”起重机吊钢管“；还有的说”磁铁吸引铁钉“。我和同学们一起讨论，同时辅以适当的演示实验，并板书如下：,Company Logo,第三节 教学原则和教学方法,接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不开物体的，如人、起重机、磁铁、铁钉也是物体。我进而又指出：“提、吊、吸“在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念：“力是物体对物体的作用”。,
