教育学教学课件-第十四章.ppt

第十四章 教学（下）,主讲教师：张世洲,第四节 教学方法 一、教学方法概述（一）教学方法的概念 教学方法是指师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的一切方法的总称。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而采用的教授方法与学习方法的有效组合。,（二）教学方法的特点 教学方法具有两个特点，其一是目的性：不同的目的要求有不同的方法，教学方法的价值在于它实现教学目的上的有效性。有效性不仅是衡量教学方法使用的尺度，而且是把一定的教学方法同一定的教学目的联系起来的先决条件；其二是双边性：教学方法既不是教师单方面的教授法，也不是仅限于学生的学习法，它是融合教的方法与学的方法为一体的，教是为了学，学要实现教的要求，可以说教中有学，学中有教，教与学的活动是相互配合的，彼此渗透的。,（三）选择教学方法的依据 正确选择教学方法是保证教学质量的重要前提。选择教学方法要注意以下因素：1依据教学的目标 教学的目标不同，所选择的教学方法也应不同，如以掌握知识为目标，采用讲授法、读书指导法比较适合；以培养技能为目标，采用练习法更为适合。2依据学科的性质与教学内容 学科性质与教学内容不同，教学方法的侧重点则各异，如自然学科多采用实验法，社会学科多采用社会调查的方法。同一学科的不同内容，也要采取不同的教学方法。,3.依据学生的身心特点 教学的对象是学生，这是选择教学方法时必须加以考虑的。如大学生身心发育已经成熟，具有持久的注意力、逻辑推理能力也已初步形成，并具有强烈的探索精神与独立活动的能力，所以在选择教学方法时可考虑为大学生创造更多的独立活动的条件，而不需要处处依赖教师。4依据学校的设备及办学条件 进行教学活动，除了要有高水平的教师和适用的教材外还要有相应的教学设备和条件，如实验条件、电教设备、图书资料等，这些都是选择教学方法时应考虑的因素。,（四）现代教学方法改革的趋势 1重视学法的研究1984年美国高等教育研究组提出，美国未来高等教育中最重要的是“学生投身学习”问题。他们认为，未来的社会将是“学习的社会”，每个公民要适应不断变化的社会，必须不断地学习，终生不止，因此，投身学习，便是积极投身于社会发展。面对未来社会，教师应清醒地认识到，教学要促进学生的学习，所以在研究教法的同时，必须研究学法，以提高学生的自我学习能力。2重视学生智力的发展智力在人的发展中起着重要的作用，现代教学方法不仅要注重使学生掌握基础知识和基本技能，即保证“双基”目标的达成，更重要的是着眼发展学生的智力。提高学生的智力，才能使学生更好地适应未来社会发展的要求。,3重视教师和学生双边活动 美国著名教育家布鲁纳曾说过：“现代教学方法是教师与学生合作的方法。”教学既应强调教师主导作用的发挥，又应关注学生学习主动性、积极性的调动，要重视学生学习的内在动机的作用。教学中要重视师生双边共同活动，教师要在激励、组织、引导学生上下功夫，使学生主动、积极地参与和理解学习过程，培养学生的探索精神和创造才能。4重视采用现代化教学手段 现代化教学手段有利于提高教学效率、扩大教学规模、促进教学改革。以我国小学拼音教学为例，用传统的教学方式，一般需要四周以上的时间，巩固率还不高；用现代化教学设备一般只需三周的时间，而且巩固率还在g5%以上。利用计算机管理教学，可使教学管理更加科学化。,5重视非智力因素在教学中的应用 情绪和情感、兴趣、意志等非智力因素在教学中起着重要的作用。苏联教育学者毕姆巴德曾说：“只有在心情愉快的气氛中才有可能产生教与学的最佳效果。”实践证明，积极的情绪情感能促进大脑的活跃，促使它高度兴奋。消极情绪会阻碍认识活动的开展。紧张、苦恼、焦虑等都会使智力活动受阻。实践证明，一个人的兴趣越大，疲劳度越小。教师应精心设计教学活动，调整学生的非智力因素，以提高教学效率，促进学生的发展。,二、中小学常用的教学方法（一）讲授法讲授法是教师凭借语言，通过叙述、描绘、说明和论证向学生传递信息、阐明概念、讲解知识、论述规律，引导学生提高知识水平、增强能力、促进学生发展的一种教学方法。（二）讨论法讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪以获取知识，促进发展的一种教学方法，核心是以相互启发、集思广益、共同研讨为基础的教学活动。（三）实验法实验法是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备或其他手段，进行独立操作，人为地引起事物或现象的变化，从观察这些事物或现象的变化过程中获取新知识或验证知识的一种教学方法。,(四）谈话法 谈话法又称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。（五）演示法演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯、电影、录像等，从而使学生获得关于事物现象的感性认识的方法。（六）读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识、发展智力的方法。未来社会是学习化的社会，学生掌握必要的阅读技能是促进自身发展的需要，也是适应社会的需要。（七）参观法 参观法即教师根据教学要求，组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识或巩固、验证所学知识的方法。（八）练习法 练习法是在教师指导下，学生通过课堂及课外作业，将所学的知识运用于实际，借以达到消化巩固知识，并形成技能技巧的方法。,第五节 教学组织形式 一、教学组织形式概述（一）教学组织形式概念 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。教学组织形式这个概念包含下列要点：第一，教学人员的组合形式，即教师和学生以什么方式组合起来；第二，教学活动的组织程序；第三，教学中人员和活动程序的结构形式同教学目标、教学内容、教学方法、教学评价之间存在着相互作用和相互依存的关系。,（二）教学组织形式的历史发展1个别教学制 个别教学制是古代学校的主要教学组织形式，其特点是学习年限、教学时间不定，教学不分年级、不分学科。古代世界文明的主要发源地中国、埃及、希腊等国的学校均使用个别教学制。例如中国大教育家孑L子首开私学，他办学的规模较大，有弟子三千，七十二贤人，这些学生成分各异，年龄、知识水平各不相同，学生没有明确的学习年限，而且来去自由。孔子根据学生的实际水平和个性特点，实施个别教学制。个别教学制最显著的优点在于：教师能够根据每位学生的特点因材施教，加强教学的针对性，充分发展每个学生的潜能、特长和个性。采用个别教学制的不足之处在于由于学生之间没有可比性，不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化发展，采用个别教学制受教育人数少，不能批量“生产”人才。,2班级授课制 随着资本主义工商业的发展，教学内容迅速增加，教育对象也逐步扩大，个别教学已不能满足社会需要，班级授课制产生了。班级授课制适应资本主义生产发展的需要，为各国普及义务教育，扩大教育规模，提高教学质量和效率提供了一种有效的教学组织形式。捷克大教育家夸美纽斯吸取捷克兄弟会学校的先进教学经验，并结合自己的办学实践，率先对班级授课制这种新的教学组织形式进行研究总结，其研究成果反映在他的教育名著大教学论中。夸美纽斯论述了成立固定班级的必要性，建议把学生分成若干小组，每组10人，选出一名组长协助教师监督和检查小组成员的功课。他还确立了学年和学季的概念，规定了学日制和学时制，确立了招生和毕业时间，规定对每节课的要求和教学方法。自此以后，班级授课制经过各国的实践，成为教学的主要组织形式，得到广泛的运用和发展。19世纪初，德国教育家赫尔巴特对班级上课制进行了深入研究，将教学过程划分为“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四个阶段，实现了教学与心理学的有机结合。在中国，1862年成立的京师同文馆最早采用班级授课制，1903年制定颁布的癸卯学制加以肯定，之后逐步在全国各级学校推行。,3贝尔兰喀斯特制这是由英国人贝尔和兰喀斯特于18世纪末19世纪初创始的。贝尔一兰喀斯特制仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先教年龄较大的学生，然后再由他们中间的优秀者，称为“导生”，去教年幼的或成绩较差的其他学生。贝尔一兰喀斯特制是在需要大规模培养学生而师资又比较缺乏的情况T出现的，“导生”现买现卖的状况很难保证基本的教学质量。,4道尔顿制 道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特(H.Parkhurst)1920年在马萨诸塞 州的道尔顿市公立学校创立的，而后在纽约的道尔顿学校实施。帕克赫斯特认为，班级授课制以文化传授为核心，而“新教育”的教学组织是以学生经验为核心，帕克赫斯特希望创立一种新的教学组织形式，以对这两种学校教育进行调和。道尔顿制是围绕两方面工作展开的，一是将班级授课制改为个别化教学组织；二是将以教师讲授为主的教学活动改为以学生自学研究为主的教学活动。帕克赫斯特为道尔顿制确立了两条基本原则，即“自由原则”和“合作原则”。,5文纳特卡制 文纳特卡制是美国教育家华虚朋(cWashburne)在道尔顿制的基础上进行修改而创立的一种个别化教学组织形式，因该教学组织形式最先在美国伊利诺伊州文纳特卡镇的公立学校推行，故得名。华虚朋为文纳特卡制确立了四个目标：第一，为儿童创造优美快乐的生活；第二，充分发展儿童的个性；第三，促进儿童个体的社会化；第四，培养儿童生活必需的知识和技能。为了实现这一目标，华虚朋把课程分为两部分：第一部分是为了培养儿童将来生活所必需的知识和技能，是所有儿童必修的，称为“公共必修学科”，这部分要求学生在个别化教学中熟练掌握。为了保证教学质量，教师要编辑儿童自学和自我订正所用的教材，还要制定测验题，用于儿童的自我测验和教师对儿童施行的正式测验，以保证学生自学的质量和进度。第二部分是为了培养儿童的个人能力和社会意识，包括团体活动和创造性表现活动，这是“课程中活跃而有生命的部分”。这部分由儿童自己设计，自己实行，教师加以指导。,6凯勒计划 美国著名教育家、心理学家凯勒(F.S.Keller)于20世纪60年代末提出“凯勒计划”。凯勒计划吸收了20世纪二三十年代道尔顿制、文纳特卡制的一些积极因素，也吸收了20世纪50年代末斯金纳的程序教学思想的一些有益成分，还借鉴了20世纪60年代布鲁纳的一些教学思想，可以说凯勒计划比较集中地体现了美国个别化教学的传统。凯勒计划有五个特征：第一，以掌握为指导；第二，学生自定步调；第三，教师用少量几次讲课激励学生；第四，使用指导性教材；第五，安排学生助理。,7特朗普制近年来，美国学者特朗普提出一种新的教学组织形式，称为特朗普制。特朗普制把教学活动分为三部分：大班上课，即把两个或两个以上的平行班合在一起上课，由优秀的教师担任，学时占40%；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料，学时占20%；个人自学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，学时占40%。,8复式教学 复式教学是教师在同一课堂、同一课时里向两个或两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。教师在一个教室里对不同年级的学生使用各自不同的教材组织教学，在对其中一个年级授课时，同时为另外的年级安排好练习或自学的内容，交替进行教学。复式教学要取得成功，关键是直接教学和课堂作业的合理搭配，教师要写出详细而严密紧凑的课时计划，需要教师有高度的事业心和丰富的教学经验。复式教学适用于教师少、学生少、校舍少、教学设备较差的地区。我国采用复式教学制始于清末，新中国成立后，人口稀少、居住分散、条件较差的山区、牧区等仍采用这种教学组织形式。复式教学在普及教育中具有重要意义。总之，每种教学组织形式都有其优点和局限。根据教学的内容、任务和条件，选择最合适的教学组织形式是教学成功的一个重要保证。,二、教学的基本组织形式与辅助组织形式（一）教学的基本组织形式 1班级上课制是教学的基本组织形式班级上课制之所以能成为教学的基本组织形式，在于班级上课制有如下优点：第一，面向全体学生大规模地进行教学，扩大了教育对象，一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同进步。夸美纽斯曾把个别教学喻为手工抄写，把课堂教学喻为印刷术。第二，便于系统地传授各科的科学知识。班级授课制能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。第三，班级授课制能保证教师发挥主导作用。迄今为止，最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级上课制。通过班级授课制有利于教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。,第四，班级授课制把教学内容及活动加以有计划地安排，教师间分工合作，既能扩大学生的知识领域，又可提高学生学习的兴趣和效果，减轻疲劳。班级授课制在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时也能保证对学生进行思想政治影响，启发学生思维、想象能力等，调动和提高学生学习热情。第五，学生彼此之间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，发挥集体教育的作用。,2课的类型和结构 课的类型是根据不同的教学任务或按一节课采用的主要教学方法来划分的。根据主要教学任务来划分，课有单一课和综合课两大类型。单一课，是在一节课主要完成一种教学任务，如传授新知识的课、培养技能技巧的课、巩固新知识的课检查知识和技能的课等。在一节课内，要完成两种或两种以上教学任务为综合课，如既要传授新知识，又要巩固新知识；或既要形成新技能，又要巩固新知识等。根据主要的教学方法来划分，课又可分为：讲授课、演示课、实验课等。当一节课主要是采用某一种方法进行教学活动，用方法命名课的类型，对教学更有指导意义，可以使教学活动的要求更加明确，以利于更好地完成教学任务。,课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。不同类型的课，其结构会有所不同，同一类型的课，也会因教学对象、学科特点、教学内容和教学方法的不同，而有不同的结构。一般认为，课的基本结构由以下几个部分构成：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。这五个基本组成部分，教师应根据学科的特点、教学内容、教学方法和教学对象的具体特点及课的类型，灵活地创造性地加以安排，不能生搬硬套，公式化、简单化。掌握课的结构有助于掌握每一种课的性能与操作过程，以便发挥各种课在教学中的作用。,（二）教学的辅助组织形式1作业作业在教学中具有重要的意义。第一，有利于学生掌握基础知识和基本技能，教师在上课中授予学生的基础知识和基本技能，只有通过学生的独立作业，经过他们的独立思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固；第二，通过作业的检查与批改，有利于教师发现学生在学习中的问题，进而了解和改进教学；第三，培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造性。布置作业时，教师应注意以下几点：第一，进行具体的说明和指导，提出明确的要求；第二，教师要用辩证统一的观点处理好作业的质与量的关系，有效减轻学生过重的课业负担；第三，作业的形式和内容要多样化，提高学生完成作业的积极性。,2参观参观是指根据一定的教学任务组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、询问，以获取知识、提高能力的教学活动形式。参观在教学中具有重要的意义：第一，可以使学生扩大眼界，激发学生的兴趣和求知欲；第二，丰富学生的感性认识，理论和实践相结合，增强学生对知识的理解和掌握。参观一般 分为三种类型：一是准备性参观，二是并行性参观，三是总结性参观。,3讲座 讲座是由教师或请有关的校内外专家不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻或前沿知识，以扩大他们的知识的一种教学辅助组织形式组织讲座具有重要的意义：首先，可以扩大学生的知识视野，激发学生的兴趣和培养学生对科学的热爱；其次，可以满足那些对某些学科有特殊爱好的学生的求知需要，弥补了班级上课制不能照顾到学生个别差异的不足；最后，能活跃学校的学术气氛，有利于形成良好的学风与校风。,4辅导辅导是根据教学的需要由教师给予引导、启示、咨询和指点的一种教学活动形式。辅导可分为个别辅导、小组辅导、集体辅导。辅导应用范围很广，是一种重要的教学辅助形式。,三、教学工作的基本环节（一）备课 上课前的一系列教学准备工作都可以称为备课。备课是上好课的前提条件，只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。苏联教育学家叶希波夫曾说：“教师备课的质量高，是教学取得成效的先决条件。”无论是新教师还是老教师，都必须认真备课，做到“熟课当成生课讲”、“生课备熟”、“常备常新”。对备课采取什么态度，是衡量一个教师思想觉悟、工作态度的一把尺子。教师备课主要包括钻研本门学科的课程标准、教科书和有关参考资料，了解学生的实际，研究教学方法，编制学期或学年教学进度计划和单元计划，写出课时计划（教案）等。首先做好以下三方面的工作。,1备内容。教师在备课时必须钻研课程标准、教科书和查阅有关参考资料。通过钻研课程标准，了解本学科的教学目标，掌握教材体系、重点、难点和关键，明确教学中应注意的问题。教师钻研教科书，首先要通读教科书，了解教材体系、基本思想、基本概念；其次要根据教材各部分的不同属性和特点，确定重点、难点和关键；最后还要使自己的思想感情和教材的内容融为一体，达到运用自如的境地。在钻研教科书的基础上，教师还要广泛阅读有关的参考书，借以丰富和扩大自己的知识视野，充实和丰富教学内容，根据需要补充最新的前沿知识，以保证教学内容的生命力。人们常说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”这桶水应是常流常新的水。,2_备学生。古人说：“知己知彼，百战不殆。”要想达到良好的教学效果，教师还必须了解自己的教学对象学生，这样才能符合实际，有的放矢。了解学生包括对学生原有的知识基础、智力水平、自学能力、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯以及思想水平、个性特征和健康状况等进行全面把握。教师既要了解学生的一般情况，又要了解学生个别差异，以便区别对待。只有了解学生，教学才能因材施教。,3备教法。在备课中，教师常常是注意备教材，而忽视了解学习对象和考虑教法。如果是这样，教材备得再熟，也收不到好效果。备教法即分析如何把已掌握的教材传授给学生。教法不仅仅是教学方法，它包括：如何组织教材，确定课的类型与每节课的活动，如何运用各种教学方法开展教学活动。此外，也要相应地考虑学法。教是为了不教。教师的教是为学生的学服务的，教师要尽可能了解学生学习的年龄特征和认知规律，通过细致的课前了解和课堂观察，针对学生学习方法上存在的问题，有目的地进行学法的研究和指导。,在做好上述三方面工作后，教师要写好三种计划。1学期（学年）教学进度计划。在通读教材的基础上，制订出学期或学年的教学进度计划。一般的做法是，在确定教学任务后，就应着手学期或学年的教学准备工作。首先要通读教材，把一学期或一学年所学习的教材通读几遍，明确本门学科的教学目标以及在整个教学计划中所处的地位，本门学科所包含的主要内容、章节，课题的顺序，对教材的重点、难点做好粗略的估计；在对教材总体把握的基础上制订出学期或学年的教学进度计划。内容包括：学生情况的简要分析，学期（年）教学总要求，教科书章节或课题的教学时数及起讫日期，各课题需要运用的教学方法、手段等。2课题（单元）计划。这是对一个单元（课题）教学工作全面安排的计划。其内容包括课题（单元）名称、教学目标、课时分配、课的类型、教学方法及教学手段等。3课时计划（教案）。这是教师备课中以课时为单位设计的教学方案。上课前，教师一定要写好并熟悉教案。教案的内容一般包括：班级、学科名称、课题、教学目标、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配、教具利用和板书设计、教师课后的自我分析等项。,（二）上课上课是教学工作的中心环节。提高教学质量的关键是上好课。上好课的前提条件是必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，此外，还要注意以下几方面的要求。1目标明确 教学目标是教学目的的具体化，是根据课程标准、教材内容和学生实际而制定的预期达到的教学结果。新课程改革的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。课常教学活动是否有明确的目标，是否实现了预定的目标，是衡量一节课成功或失败的一个主要的依据。2内容正确 评价一节课的成败，关键要看讲授的内容是否正确。内容正确的主要标志是保证教学的科学性与思想性。在科学性上，教师要准确无误地向学生传授知识和引导他们进行操作，及时而准确地纠正他们在学习中表现出来的差错，使学生能够系统地掌握基础知识和基本技能。在思想上，要深入发掘教材蕴涵的思想性，结合实际对学生进行思想教育。在教学中还要理论联系实际，注意教材的重点、难点和关键，使学生明确知识之间的内在联系，正确掌握教材内容。,3方法得当 一节课运用哪些方法，要根据本课的教学目标、教学内容和学生实际等进行选择。正确而恰当的教学方法能使课堂呈现出：学生注意力集中、学习兴趣浓厚、求知欲旺盛、想象力丰富、思维积极活跃，课堂上有生动活泼的学习气氛，师生配合密切、感情融洽。4结构紧凑 教学活动的安排要严密紧凑但又张弛有度；教学活动的进程要井然有序；教学时间的安排与学习容量之间做到对照呼应但又疏密相间。教学的结构强调学生的生理节律、学科的知识结构、学生的认知结构和学生原有知识结构之间的有机结合。在整个教学过程中，都要使课堂气氛紧张、热烈而又愉快、活跃，注意提高时间的利用效率，不浪费一分一秒。对于课堂上出现的突发事件要机智地处理，不宜使其占据过多的时间，影响教学的正常进行。,5调动学生的学习积极性 学生积极性的提高是上好一节课的内在动力。课堂教学既要发挥教师的主导作用，又要激活学生的主体意识，学生表现出十分活跃的主动学习状态，真正成为学习的主人。要调动学生的积极性，教师首先要树立学生是学习的主体的理念，充分尊重每一个学生，民主平等地对待学生；其次要了解学生的兴趣、爱好，原有的知识、技能基础等，使教学活动切合学生的实际，才能激发学生学习的主动性，使教师的主导作用与学生的主动性有机地结合，从而取得最佳的教学效果。这里需要说明的是，教师调动学生学习的积极性并不是一味地顺从学生的兴趣和欲求，教师需要正确地引导，发挥其主导作用，将学生的心理活动导向教学目标的方向上来，以保证教学目标的达成。,6双边教学活动理想这是评价一节课的关键。上课是师生共同活动的过程，任何一方不能消极被动。一节课应该既充分发挥教师的主导作用，同时也充分调动学生的能动作用。课堂上教师隋绪饱满，学生情绪高涨；教师讲得引人人胜，学生学得兴趣盎然。教师对全班学生进行集体教学的同时，要注意做到因材施教，加强对个别学生的照顾。,（三）课后的教导工作课后的教导工作要从学生实际需要与问题出发，区别对待，有的放矢地进行。上课是教师工作的中心环节，教师要集中精力抓好课堂教学，提高课堂教学的效率，不能本末倒置。课后的教导工作有个别教导和集体教导两种形式。课后教导工作主要包括培养学生计划学习的习惯，做好预习与复习工作，按时完成作业；了解学生独立作业与自学的情况，发现问题及时解决；与家长共同合作，商定督促与教育的办法。课后的教导工作还包括答疑、指导课外作业、给缺课或学习基础差的学生补课、为优秀学生作进一步提高的指导，指出学生学习中的优缺点，教给学生正确的学习方法等。,第六节 教学评价 一、教学评价概述（一）教学评价的概念提到“评价”，人们大都把它与“判断”、“价值”等概念联系起来。教学评价是指按照一定的教学目标和教学原则，运用科学可行的评价方法，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。教学评价是按照教学目标进行的，明确教学目标是做好教学评价的前提条件。由于教学目标具有原则性、抽象性的特点，为了使教学评价顺利、规范地进行，必须把教学目标分解为教学指标，建立教学指标体系。在指标体系中，对起主导作用的教学评价指标应适当加大权数，以示其重要性。对指标体系中权数小的指标，在评价中也不能忽视。教学评价是对教学过程、教学成果的价值判断。教学过程评价的具体内容包括备课、上课、辅导和学生学业成绩考查与评定的全过程以及教学的内容、方法、手段等。教学成果评价就是要评价学生学习后的学习目的、学习态度、人格变化以及达到课程标准要求的程度等。由此可见，教学评价既是对教师教的能力和教的效果作出价值判断也是对学生学习能力和学习成就上的变化作出价值判断。,现代教学评价大体经历了以下四个阶段。第一阶段是1864年至1933年。1864年英国的菲雪尔编制成世界上第一个成绩量表。尔后，美国的赖斯于1895年至1905年编制了算术、拼字、语言等测验量表，赖斯积极提倡教育测量，他的研究被认为是第一个正式的教育评价。20世纪初教学评价飞速发展，各种客观标准化教育测量纷纷出现，如1905年法国比纳、西蒙编制的智力测量量表。教育测量的鼻祖美国教育心理学家桑代克提出“凡物之存在必有其数量”的观点，编成了书法量表、拼字量表、作文量表、图画量表等标准测量工具，使教育测量走上科学化的道路。191 1年至1912年，纽约市曾对3万多名儿童进行了多种学科的成绩测验。在我国，随着科举制度的废除，西方教育测验理论很快传人，许多专家、学者在积极开展教育测验理论研究的同时，也进行了测验量表的翻译和编制。俞子夷1918年编制了毛笔书法测验），开我国编制教育测量量表的先河。这一阶段人们比较重视用定量的方法和现代科学手段去评价教学效果，这使教学评价由不够标准化、科学化，向标准化、科学化迈进，是评价史上的重大转折点，是现代评价区别于古代传统考核的本质特征。,第二阶段是1933年至1950年前后。这一阶段的主要标志是1933年至1940年美国进步主义教育联盟组织的“八年研究”，美国进步主义教育联盟是由美国进步主义教育家组成，在1933年至1940年在会长艾钦的领导下，以泰勒教授为主，在7所大学和30所中学开展教育实验，主要探讨进步主义教育与传统教育的成效问题。泰勒他们编制了许多测验去测量学生是否掌握了教师要求他们学习的那些东西，据此辨别、区分有效的目标模式。“八年研究”是现代教学评价产生的标志。原因是“八年研究”首次将教育评价运用于课程改革之中，把评价作为课程改革的一个有机组成部分；它首次明确地将教育测量和教育评价作了严格的区分，指出教育测量只是教育评价的一个工具，教育测量只是被用来为最终的教育效果的评价提供量的依据；“八年研究”提出了全新的教育评价概念，提出了系统的、完整的教育评价的理论和方法。这一阶段教学评价开始重视定量研究与定性研究相结合。在我国，由于日本侵华战争的开始，我国教育测验的理论研究和实践探索被迫中断。建国初期，由于受到苏联影响，教育测验被贴上了资产阶级的标签而受到全盘否定。,第三阶段是20世纪50年代至70年代。20世纪50年代以后，教育评价理论迅速发展起来，1967年美国的斯克里分在他的教育评价的面貌一书中首先提出“课程评价”一词，课程与教学的评价受到普遍重视。这一时期注重真正的价值判断问题，课程评价的价值判断广泛应用于新课程的推广和旧课程的改革发展。在教学评价上，目标参照测验在这一阶段发展起来，以教学目标为评价标准，对教学达到教学目标程度进行判断。我国在这一时期由于众所周知的原因，教育评价的发展出现了缓慢甚至停滞时期。,第四阶段是20世纪80年代至今，这一阶段比较关注教学评价中的人文精神和教育作用。随着科学技术的发展，计算机进入到教学评价领域，除此之外，突出教学评价中的人文精神，强调评价者和评价对象之间的不断交互作用、共同建构。我国在这一时期有了飞速的发展。1983年9月16日，我国正式宣布参加“国际教育成就评价协会(IEA)”并于1984年1月正式签署了人会文件。1985年6月，全国高等工程院校教育评价研讨会召开。1986年5月，全国普通教育评价研讨会召开。同年9月12日至18日，美国著名心理学家、教育学家布鲁姆教授，应中国国家教委之邀，在华东师范大学举办了教育评价学术报告会。10月21日至26日，中英普通教育视导与评价研讨会在武汉召开。1990年1月，全国普通教育评价专业委员会在上海正式成立，这标志着我国教育评价研究进入一个新的发展阶段。,（三）教学评价的对象 1教师教的行为 教师教的行为直接影响到学生学的行为，影响到人才培养的质量。教师教的行为包括教学设计行为、组织实施行为、课堂管理行为、人际交往行为等。对教学设计行为的评价主要分析教师所定的教学目标是否符合学生具体情况，是否全面、客观。是否能够深入钻研教学计划、教学大纲、教科书，阅读教学参考书，是否深入了解学生的实际。对教材的处理是否体现科学性和思想性，重点是否突出，难点把握如何，能否注意新旧知识之间的内在联系，注意系统性；教学密度是否合理。对教学方法的选择从指导思想上是否注重启发，能否灵活地选择多种教学方法，是否重视学法指导和体现因材施教。对组织实施行为的评价主要分析课的结构是否科学合理，富有新意，是否有严密的计划性和组织性。还有口头语言和书面语言的表达，教学方法和现代教学技术手段的使用等。对课堂管理行为的评价主要看课堂教学的气氛，能否调动学生学习的主动性和积极性。对人际交往行为的评价主要看师生间的关系是否融洽，是否形成了民主、平等的关系，教师是否具有开放和包容的心态，教师与学生之间的关系直接影响学生是否能自由地表达，主动性和积极性是否能很好发挥。恰当地评价教师教的行为是进行教学评价的一个重要的方面。,2学生学的行为 学生学的行为蕴涵着丰富的信息，表现出明显的差异性，通过观察和记录学生听课、回答问题、做练习等种种行为，不仅能分析出学生对知识的掌握、技能的形成、能力的发展水平、个性特点等，而且能反映出教师教的行为、教学效果等。在传统的教学评价中，往往忽视学生学的行为的评价，是非常片面的。3教学的结果 对教学结果的评价是总结性评价，它着重评价学生对知识、技能的掌握及其提高程度，能力的发展水平，有的还包括学习的创造性。对教学结果的评价是教学评价中最传统的，也是最主要的评价。教学结果的评价是根据教学大纲所规定的目标和学习内容进行，主要采用测验的方法。对教学结果的评价可以从整体上了解教学质量，检查教学目标的达成度。,二、教学评价的功能（一）诊断功能 通过对搜集到的信息资料进行整理分析，发现评价对象，如教师工作、学生学习、教学方法等存在的问题和不足，促进教学活动的改进。通过教学评价，了解教学各方面的情况，从而判断教学的成效和缺陷、矛盾和主要问题。教学评价是对教学现状进行的一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策和改进提供依据。,（二）反馈功能 通过教学评价可以给教师和学生提供科学的反馈信息，从而有利于师生调节教和学的活动，确保教学活动得以顺利进行。在教学过程中，评价人员对教学情况的反映，对于师生来说是判断教学活动状况的重要信息，根据这些信息，师生既可以分别进行自我行为的调整，也可以共同进行教学行为的校正。教学过程是一个信息传递和反馈的过程，教学评价就是教学过程信息反馈的重要环节。通过教学评价，建立起教学过程的反馈通路，使教学过程实现自我调节和良性循环，从而不断提高教学质量。,（三）激励功能 通过教学评价，能够揭示被评价者活动或行为的有效程度或达标程度，使他们看到自己的成绩和差距，从而受到鼓舞和鞭策。教学评价的这一功能，有助于增强教学工作的活力。有关研究表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，这是因为，较高的评价能给学生以心理上的满足感，可以激发他们向更高的目标努力；即使评价结果不理想，能催人深思，激起他们奋进的情绪，起到推动和督促作用。,（四）鉴别功能在教学评价过程中，运用价值标准对评价对象的活动质量和效果进行衡量、判断可以鉴别其优劣和大小，教学评价的这一功能，有助于促进教学领域各种达标验收或奖惩工作的科学化。（五）定向功能在评价活动中，评价者常以国家和社会的价值和需要为准绳，设计一套评价指标和评价标准，被评价者为追求好的评价结果，就会致力于满足评价标准的要求。教学评价的指标对教育教学工作具有指挥定向的作用，教学工作的指向和侧重点常与评价标准的指向和侧重点有关，师生围绕着教学评价指标而开展各种教与学的活动。实践证明，适时的、客观的评价可以使师生明确努力的方向。,（六）管理功能教学评价中对教师的“教”给予鉴定或评分，可以使管理部门更好地了解教师的工作情况和教学质量，可作为教师晋升、评优及使用的重要依据，建立和健全评价制度，是加强教师队伍管理科学化的重要举措；评定学生的“学”有利于教学管理上的奖励、表扬、批评和指导，有利于确定学生的升级、编班、分组，有利于选拔人才，加强指导；由于教学评价具有诊断、激励、鉴别、定向等的功能，可促进教学管理水平不断提高。,三、教学评价的原则（一）客观性原则是指在进行教学评价时，要实事求是，不能凭印象或个人的情感主观臆断，要严格执行评价标准。能否客观地进行评价，直接关系到能否使评价获得真实结果。在教学评价中，如果缺少客观性，不仅容易挫伤被评者的积极性，还容易助长被评单位或个人弄虚作假等不良作风，由于提供虚假信息，还会导致错误的教学决策。在进行教学评价时，要从评价的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，为保证客观性，在评价时要注意把外在评价与自我评价结合起来。,（二）全面性原则 是指在教学评价中要注意充分搜集有关信息，必须把握事物整体的各个方面，不能以偏概全。如果评价缺乏全面性，就不能反映事物的本质，甚至有可能对事物的本质作出错误的概括。贯彻这一原则，要求在制订评价体系时要注意全面性，在搜集信息时要全面性。在教学评价中坚持全面性原则，是保证教学评价客观、科学、有效的重要前提。,（三）科学性和人性化相结合原则 科学性是指教学评价应按教学评价活动本身的客观规律办事，以科学的教学评价指标体系为尺度，以评价信息为依据，采用科学的评价方法和技术，使教学评价过程规范化、标准化，在此基础上对评价对象进行实事求是的价值判断。贯彻这一原则，应努力采用科学的方法来建立和完善评价的指标体系，要把定性评价和定量评价结合起来，运用科学的理论和研究成果来指导、设计教学评价的各个程序，保证评价的信度和效度。在进行教学评价时，要突出评价中的人文主义精神，进行教学评价的最终目的是促进教学质量的提高，促进学生更好地发展。教学评价不应是冷冰冰地进行，要强调评价者和评价对象之间的共同建构、全面参与，体现人文精神。,（四）目的性原则目的性原则是指教学评价活动在特定目的引导下实施，使教学评价按着规定的方向进行。如果教学评价失去方向，评价本身就会变得毫无意义。这一原则要求明确评价目的，并根据评价目的规范评价过程。在评价过程中，不能随心所欲愿意评价什么就评价什么，愿意怎么评价就怎么评价，要坚决克服评价中的盲目性和随意性。要提高教学质量，使教学活动顺利地实现预定目标，必须明确评价的目的，切忌为评价而评价。,（五）一致性与灵活性相结合原则 一致性是指进行教学评价时，必须采用一致的标准，做到公平、客观；灵活性是指由于学校设备、教学条件以及师生的差异性，实施教学评价不能只按一个模式进行，要针对不同层次的学校，不同的客观现实，提出不同的要求。（六）定量评价与定性评价相结合原则只有定性评价而没有定量评价，定性评价会给人过多的模糊感觉，缺乏科学性，所以定性评价需要有定量评价作为补充，即应该有尽可能详尽的原始数据及对数据的统计处理；只有定量评价而无定性评价，也是不科学的，因为教学活动中有许多因素是无法用数字表达的，不宜量化的东西生硬地用量化评价反而远离科学。因此，在教学评价实施过程中，要注意定量评价与定性评价相结合。,四、教学评价分类（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价“诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀赋。诊断性评价是指在教学活动开始之前，为使其计划更加有效地实施而进行的评价。诊断性评价的作用是在了解情况、条件、基础和可能性等前提下，发现问题、诊断缘由，完善下阶段发展的目标，制定相应的计划。这里的诊断有两层含义，一是症状诊断，即要求对所评价的事物的已有状态做出判断；二是原因诊断，即对存在问题的原因作出分析。诊断性评价有两个显著特点，一是重诊断，二是重治疗。很多学校或教师对学生进入新学期、学习新课程之前，常常进行学前考测，以了解学生对准备学习的新课程内容的兴趣、要求、期望、