教育与教育学的发展.ppt

当 代 教 育 学,袁振国 主编杨国龙 主讲,第一章 教育与教育学的发展,教学目的 教育是什么？教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念，教育与教育学的产生与发展概况，学习研究教育学的意义和方法，从而对本课程有个系统的认识。重点难点1、教育、学校教育的概念。2、教育的构成要素及其相互关系。3、教育的起源。4、当代教育的发展趋势。5、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。,第一章 教育与教育学的发展,第一节 教育的发展 一、教育的概念（一）历史追述 从语源上看，在我国最早的甲骨文中，就有了“教”“育”二字。,最早将“教”“育”二字合为一体的是孟子，“得天下英才而教之，三乐也”。在古希腊语中，“教育”一词与教仆有关。在英语、法语、德语中，概由拉丁语Educare而出，本意为诱导、引出之意，引申意义是教育活动是引导儿童，使其固有能力得到发展。,（二）概念 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。,（三）要点分析 1.教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会经验的基本途径。狭义的教育主要是指学校教育。（发展人）2.学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某中变化的活动.（适应社会）,二、学校教育制度,（一）学校教育制度在形式上的发展1.非形式化形式化制度化2.学校教育制度的建立，是制度化教育的典型表征,育人功能、筛选功能,（二）我国现代学校教育制度的建立,1.从世界范围上说，现代教育制度始于18、19世纪欧美国家的义务教育。2.在我国，1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了奏定学堂章程，这是我国第一个实际执行的现代学制葵卯学制。此学制1911年后废除。1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案壬戌学制。3.中央人民政府与1951年颁布了关于改革学制的决定，确定了中华人民共和国的新学制。小学和中学有“六三三”制和“五四三”制。1986年我国颁布了九年义务教育法之后，基础教育的基础性在学制中得到了强调；高中阶段实行职业教育与普通教育分轨；大学教育以四年制的本科和二至三年制的专科为主体。,4.学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系。5.学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。6.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。,三教育发展的历史轨迹,（一）古代教育1.中国古代教育 A根据历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学校教育的形态。B孟子里说夏.商.周.“设痒.序.学.校以教之,痒者养也,校者教也,序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三带共之，皆所以明人伦也。”春秋战国时期私学的发展是我国教育史.文化史上一个重要的里程碑。C.汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家.独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度，对后世产生了深远的影响。一直到光绪三十一年（1905）年科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令停科举开学堂，兴办现代学校。,2.古代印度教育,古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的规定，把人分成4种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，受到最优良的教育；其次是刹帝利，位军事贵族；再其次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利。,僧侣祭司刹帝利吠舍种姓首陀罗种姓,3.古代埃及的教育,A埃及在古王国末期已有宫廷学校。设置最多的是文士学校，于是“以僧为师”.“以（书）吏位师”成为古代埃及教育的一大特征。农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。B古代埃及最重视的是道德品质的教育，其目标是敬日神，忠国君，恭长老，孝父母。这与中国的“君君，臣臣，父父，子子”，“三纲五常”颇有异曲同工之处。,4.古代希腊，罗马教育,A古代希腊，罗马的教育与东方教育不同，处于社会低下阶层的子弟712岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟则聘请家庭教师。这里的中等教育则主要是贵族和富人的教育，学习内容以文法为主，以及拉丁文和修辞。B古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。C等级性，道统性，专制性，刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。D文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。,（二）近代教育,1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，随后逐渐建立了公共教育系统。在法国，1804年拿破伦政变成功后，建立了中央集权的教育领导体制，它成为法国近现代教育的重要特点。2.初等义务教育的实施3.教育的世俗化 与公立教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教教学中分离出来。美国18世纪80年代实行宗教与国家分离，并规定举办教育的权利属于州政府，确立了地方分权的原则，成为美国教育的一大特点。4.重视教育立法，以法治教5.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。,（三）20世纪以后的教育,进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家已经完成，两次世界大战深刻改变了世界的格局，在这样的背景下，人类对自身的生命价值，人生态度，价值观念，生活方式有了重新认识，它极大的影响了教育的改革和发展，使得教育制度，教育观念，教育内容，教育形式均发生了深刻的变化.,1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2.强化普及义务教育、延长义务教育年限 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4.高等教育的大众化和类型日益多样化 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6.教育制度有利于国际交流,这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。,第2节 教育学的发展,教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的学科。一.教育学的思想来源（一）中国古代的教育思想1.孔子是中国古代最伟大的教育家和思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。他主张把人培养成“贤人”和“君子”，以“仁”为核心和最高道德标准。,六经：孔子在教学中所用的教材，主要是经过他亲自整理的诗、书、礼、易、乐、春秋六种，即后世所称的“六经”.而事实上，由于乐的失传，后世的儒家教育便只剩下了“五经”.在汉代以后也称为“六艺”礼、乐、射、御、书、数.,礼器,编钟,记载周恭王在学宫学习射的鼎铭文,御,书前汉书,数,2.墨家：注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重应用技术的传习。3.道家：主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。,4.礼记中的学记是历史上第一本教育专著。在战国后期，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度，原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。学记揭示了教育的重要性和教育与政治的关系，设计了从基层到中央的完整的教育体制。,（二）西方古代的教育思想,1.苏格拉底：问答三步（A.苏格拉底讽刺B.定义C.助产术）2.柏拉图：认为显示中的一切事物，一切个别的可感觉事物，都不具有真理性，只有理念才具有真理性。他还认为，灵魂包括理性部分，激情部分和欲望部分。理性是先天所成，得之与理念世界；欲望和激情是后天所赐，是灵魂和肉体结合后的产物。,把人分成三种集团或等级：A.运用智慧管理国家的哲学家；B.凭借勇敢精神保卫国家的军人；C.受情绪驱动的劳动者。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统制者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。,3.亚里士多德：秉承柏拉图的理性说，追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。,（三）近代教育思想的发展,1.尼德兰：由“平民生活兄弟会”主办的学校较早体现了人文主义的教育思想.2.夸美纽斯：强调教育的自然性。认为人都应当受到同样的教育；教育要遵循人的自然发展的原则，尊重人的自由发展；要进行把广泛的自然知识传授给普通人“泛爱教育”。即人人均应受教育，以及人人均需学习一切。“把一切事物教给一切人类”。夸美纽斯倡导的泛爱教育和泛爱学校是对旧的教育和旧的学校的一种否定和改革。“改良学校是可能的。”但这种可能性是建立在新的教育原则“教育适应自然”基础之上的。教育适应自然原则强调2点:一是强调教育要遵循自然秩序，另一是强调教育要依据儿童天性。,3.卢梭：认为人的本性是善的，因此假如能为人造就新的，适合人性健康发展的社会，环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。卢梭认为，教育与环境必须适应天性的发展，否则就无法实现教育的效果。他的自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心自由的发展。故有自然教育理想的 作品爱弥尔。主要著作：1749论科学和艺术的进步是否有助于道德的进化1761新爱洛伊丝浪漫主义文学先河1762社会契约论、爱弥尔1770忏悔录,4.康德：受到卢梭的影响，认为人的所有自然禀赋都有待于发展，才能生存，教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。5.裴斯泰洛齐：受到以上两位的影响，认为教育的目的在于按照自然的法则全面，和谐的发展儿童的一切天赋力量。6.洛克：提出“白板说”，主张取消封建等级教育，又主张绅士教育。认为“人之所以千差万别，便是由于教育之故”，目标是培养“绅士”。有广泛影响的要素教育思想主张“探索有效方法的最基本的起点，以心理学为基础来发展人的能力和才华”。,二.规范教育学的建立,（一）赫尔巴特与他的普通教育学 赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart,17761841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家。1.他是对后世影响最大，最明确的构建教育学体系的人。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教育理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。2.普通教育学分三篇。第一篇：教育的一般目的性；第二篇：论述多方面兴趣的对象、教学的过程；第三篇；讨论道德性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论，其教育观是二元论的。,3.赫尔巴特提出的“四段教学法”。即：明了让学生专心注意某个新知识，并做好学习新知识的准备，使新旧知识相遇；联想新旧知识的联合，但又尚未出现最后的结果，试图寻找新旧知识的联系；系统对新旧知识的联系进行检查，使新旧观念的联合系统化；方法进一步巩固新旧知识的联合，通过练习巩固新习得的知识。这就改变了传统教学杂乱无章的局面，使教学进程符合学生的认识规律。需要指出的是他分析的是教学的整个过程，而不是机械地指定一节课的各个阶段。4.赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传统教育学的代表。,（二）杜威与他的民本主义与教育,1.杜威的教育思想与赫尔巴特的思想教育针锋相对，其代表作民本主义与教育在体系上与普通教育学也大不相同。2.杜威主张教育为当下生活服务，主张教育即生活。为此，他强调教法与教材的同意，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学。3.他认为，教学的任务不仅在与教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理，解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包括两个因素：一个是智慧，一个是研究。,4.批判传统的教育，力图建立“进步教育”的理论体系。杜威认为，儿童应该“由经验里面学习”，杜威主张对旧教育进行根本改造。他提出：“必须降低纯粹凭籍文字的方法，包括书本的地位”。应该提倡与“工业状况”相适应的教育，创办新的学校。这种新的学校，才是进步的教育。进步教育的特征是：与传统的教育脱离社会生活相反，它重视现实生活的需要；与传统教育压制儿童相反，它充分发挥儿童的积极性；与传统教育扼杀儿童的才能相反，它重视充分发挥儿童的才能并照顾儿童的兴趣，特别是注意培养儿童的创造能力，使他们成为具有创新精神的人；与传统教育只是让儿童呆坐在书桌前“背书”相反，它要通过各种“主动作业”训练儿童掌握“就业”所需要的“手工艺”。,显然，杜威对旧教育的批判是必要的。不过，他在力图建立新的教育理论时，由于以主观唯心主义的经验论为指导，强调打碎“学校跟生活隔离开来”的状况而让儿童“从做中学”，忽视学校中的教学活动，于是不能让儿童有系统地掌握人类的文化遗产，这一点，是杜威教育理论的一大缺陷。,5.杜威也把自己的教学总结为五步，即情境学生要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；问题情境内部产生一个真实的问题，刺激思维；假设观察如何解决这个问题；推理展开他所想的解决问题的方法，加以推敲；验证用行动来应用和检验他的观念。这成为后来教育研究者广泛引用的“五步教学”。6.书中最重要的思想是教育为民主社会创造条件的思想。这对20世纪的教育和教育学有深远影响。,规范教育学形成的标志：赫尔巴特 普通教育学；杜威的 民本主义与教育。,三、当代教育学的发展,（一）马克思主义教育思想的传播 强调无产阶级掌握了全人类知识、通晓现代科学才能拥有全世界的意义。强调教育与生产劳动的有机联系，是马克思主义教育思想的重要内容。杨贤江新教育大纲（1936），这是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。,（二）凯洛夫等教育学的影响,1.1939年，苏联教育学理论家凯洛夫主编了当时被认为是具有权威性的马克思主义的教育学。2.该书基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分成总论，教学论，德育论和学校管理四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，认为“学校的首要任务，就是授予学生以自然，社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识”。3.凯洛夫的教育思想，主要体现在：关于教育的本质和作用。明确提出教育也是起源于劳动，教育是从人类社会的实际需要中产生，是客观的必然。关于共产主义教育的目的和任务。强调苏维埃学校应该进行共产主义人生观的教育，培养全面发展的苏维埃国家的积极建设者和勇敢的保卫者。关于教学理论。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。4.但凯洛夫忽视了学校和教师的自主性，忽视了学生的自主性，过于强调了课程，教学大纲，教材的同意性和严肃性，忽视了它的灵活性和不断变革的必然性。,（三）教育学的多元化,当代教育学理论研究的基本特点：1.学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能以及核心内容都产生了不同的理解。2.多元化的思想方法是：任何事物没有最好的，只有相对较好的。,思考题：,1、什么是教育？什么是教育学？2、如何认识和理解教育的本质？3、教育是怎样产生的？如何评价生物起源理论和心理起源理论。4、当代世界教育发展的基本特征和趋势是什么？扩展阅读：赫尔巴特：普通教育学 杜威：新民主主义教育 注意把握：当代教育理论研究动态,