教师素养与教师成长.ppt

教师素养与教师成长,做老师的人，都希望成为一个受学生欢迎的好老师。我们关心的问题是：什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师？如何成为一个受学生欢迎好老师？所谓“教师成长”，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生欢迎的教师”。,一、教师素养：教育电影的启示,1.法国电影放牛班的春天,在放牛班的春天这部教育电影中，校长是一个严而无度的人，学生憎恨并且逃跑；音乐老师却以他的严而有度的教育方式改变了学生对学校的态度。克莱门特是一个才华横溢的音乐家，后来成为了一间男子寄宿学校的助理教师。这所学校有一个外号叫“水池底部”，因为这里的学生大部分都是难缠的问题儿童。到任后克莱门特发现学校的校长以残暴高压的手段管治这班问题少年，体罚在这里司空见惯，性格沉静的克莱门特尝试用自己的方法改善这种状况，闲时他会创作一些合唱曲，而令他惊奇的是这所寄宿学校竟然没有音乐课，他决定用音乐的方法来打开学生们封闭的心灵。克莱门特开始教学生们如何唱歌，但事情进展得并不顺利，一个最大的麻烦制造者就是皮埃尔。皮埃尔拥有天使的面孔和歌喉却有着令人头疼的性格。克莱门特最终把皮埃尔的音乐天赋发掘出来。,一是像父亲一样严而有度的老师。,这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。,父亲代表了教育中的“强硬派”、“鹰派”。父亲暗示了教育中的纪律、规则、秩序、惩罚甚至严厉的惩罚。没有父亲的教育是不完整的教育，这句话的另一个说法是：没有纪律和惩罚的教育也是不完整的教育。,2.前苏联电影乡村女教师,在乡村女教师这部分教育电影中，女教师的爱心不仅让她的学生开始喜欢学校，而且让部分村民由敌视学校转变为支持教育。瓦尔瓦拉只身来西伯利亚一个乡村当教师。开学那天，瓦连卡准备上课，可教室里一个学生也没有，空荡荡的。她有些失望，但试着对心目中的孩子们说：“孩子们，现在开始上课，我叫瓦尔瓦拉瓦西里耶夫娜”门外竟有几个孩子在听，后来学生越来越多，学校办起来了。一年年过去了，通过瓦尔瓦拉的努力，学校越办越好，部分学生也学有所成。然而，学校和她遭到了一些顽固势力的仇恨和报复。经历了数次战争的考验，学校逐渐壮大，瓦尔瓦拉也沉浸于桃李满门的幸福之中。这部电影的经典台词是：“孩子们，现在开始上课，我叫瓦尔瓦拉瓦西里耶夫娜”,二是像母亲一样慈爱的老师。,这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。如果说父亲代表了教育中的“强硬派”、“鹰派”。那么，母亲则代表教育中的爱心派、“鸽派”。母亲暗示了教育中的慈爱、温柔、善良、安抚、劝说甚至苦口婆心。,3.日本电视剧麻辣教师,在麻辣教师这部教育电视中，鬼塚英吉是一位代课教师。他受到学校的老师和学生排挤，经常差点便被开除。但是，他每次都能化险为夷，用他那独特的教学方法，或以暴易暴，或故意放任，成为一个有特殊魅力的教师。,三是实习老师。,这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。,4.美国电影：音乐之声,在音乐之声这部教育电影中，军人出身的爸爸以严厉的纪律把他的一群孩子训练成为当面服从背后搞破坏的捣乱者。女家庭教师玛利亚以她的宽容精神和审美气质唤醒孩子们身上的智慧与天赋。,四是有宽容心的老师。,这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个 学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。,宽容并非教师的专业特征，宽容、接纳、谅解、同情等品质是人类最基本的“生活用品”。对教师来说，宽容意味着容忍学生的错误并对学生的错误持守望和等待的心态。如果孩子生活在教师的挑剔中，他长大之后，就学会了指责和抱怨。,5.中国电视剧十八岁的天空,在十八岁的天空这部教育电视剧中，古越天老师成为教育中的另类，也由此让他的课堂发生一些意外的改善。嘉英中学决定在应届高三开始小班教学，学校聘请了古越涛老师做班主任。古老师个性张扬，童心四溢，把一个事非多端的班级调整为阳光四射的团队，他用他的激情和欢乐感，让全班孩子们享受额外的阳光教育。,五是热爱学生的帅哥老师。,对长得很帅的男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生。“帅哥”从父亲形象中派生出来。这意味着教育不仅需要严厉和智慧，而且需要激情与欢乐。人的长相多半由遗传决定，但激情、欢乐等精神品格与遗传没有太多的关联。长相好的男人并不见得就有出息，但他所暗示的激情与欢乐感是儿童成长的点心。当然，“帅”的含义不仅在与外表，还有精神、学时、涵养、性格等等,6.美国电影蒙娜丽莎的微笑 美女老师让她的一群女学生因她到来而独立、自尊。,六是温柔的美女老师。,欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆心式的劝说和看护之外，尚需要有浪漫、可观、美感与想象力的介入。受学生欢迎的美女教师并不以性感取胜，她以轻松、欢快、甜美的姿态唤醒学生。,7.美国电影春风化雨,在春风化雨（又名死亡诗社）这部教育电影中，风趣幽默的JohnKeating老师给学校带来的希望，也带来了恐慌。1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。JohnKeating反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了岁月已经将绝大部分教师的激情冲垮或者抵消，但JohnKeating老师维持了激情和梦想，他让学生和教师看到教育的另一条道路，他让所有观众看到教育的希望。,七是风趣幽默的老师。,这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生 学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。,风趣幽默不只是教育的需要，它是整个民族的精神长相，是市民生活的幸福指标。风趣幽默的人群成全一个有活力的社会，当风趣幽默匮乏时，教育机构就应该与经济部门一道，拯救这个郁郁寡欢的、沉闷的社会。没有经济基础的风趣幽默是无奈的“穷开心”，即使“穷开心”，也好过那种物质发达、经济增长而内心焦虑紧张的“强迫症”。,8.中国电影烛光里的 微笑 在这部教育电影中，中年女教师王双铃自告奋勇地接任学校出名的乱班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥与威严羸得了同学们的尊敬。,八是充满爱心的老师。,有位老师特别关心贫困家庭学生和离异家庭缺乏家庭温暖的学生。经常将没有饭吃的学生带到自己家吃饭，将自己孩子的衣服给没有衣服穿的学生穿。老师的行动深深地感动和感染着学生，使学生对老师无限崇敬，自然得到学生的喜欢和爱戴。没有爱心也可以发生教育，但那种教育多半会把儿童训练成为机器和工具。如果一个儿童在求学过程中从来没有遇到一位有爱心的老师，这个儿童长大之后，他的存在本身就是一种危险。人的身上既潜伏了残忍、狠毒、报复、破坏等恶的种子，也同样潜伏了宽容、理解、同情、关爱等善的元素。若缺乏爱的滋养，儿童身上所潜伏的恶的种子将无节制地疯长。,9.中国电影一个也不能少,一个也不能少这部教育电影并不刻意显示教师的专业智慧，但它让观众看到承诺与兑现的精神。水泉小学的高老师要回家看望病重的母亲，村长从邻村找来魏敏芝给高老师代一个月课。水泉小学每年都有学生辍学。高老师临走时再三叮嘱魏敏芝，一定要把学生看住，一个都不能少。十岁的张慧科因家里欠债无力偿还，不得不失学到城里打工。魏敏芝记住高老师临行前的叮嘱，决心把张慧科找回来，她打听到张慧科城里的住处，单身一人踏上了进城之路。,九是以身作则，说到做到的老师。,这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。教育可以作成学问，但教育的学问多半是实践教育学或经验教育学。以身作则，说到做到，这是做人做事的日常经验。,10.中国电视剧大宅门 在这部电视剧中，有两位有真才实学的“老师”。一位是白景琦的母亲白文氏，另一位是白景琦的老师季宗布。他们让观众见识教育者的真才实学的力量。,第一天上课，景琦照旧在门上放了一瓶墨汁准备捉弄老师。没想到季老师来到门外并不推门，叫景琦出来。景琦犹犹豫豫地走到门边，不敢推门。季先生一脚踢开门，墨汁全泼到景琦脸上,景琦和老师比赛失败：他用两只手掰不动季先生的一根手指头。再后来，景琦见识了老师对庄子的任何一处倒背如流，终于心服口服，听老师管教。季老师的理论是，“听话的未必是好孩子，不听话的长大了也未必没出息”。,十是真才实学的老师。,这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。学生虽然沦为“受教育者”，但他们也一直在选择甚至挑剔老师。优秀的教师以他的独立思想与自由人格获得教师的职业尊严。,总体上看，受学生欢迎的老师一般显示出十个特点：严而有度；像妈妈；实习老师；有宽容心；帅哥且热爱学生；美女且温柔女；风趣幽默；充满爱心；以身作则，说到做到；有真才实学。我们可以将这十个特点归入两个关键要素：第一，有“专业智慧”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。第二，有“人格魅力”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精神气质。,教师应具备哪些课程智慧？,吃透教材补充教材更新教材,第一层次：主要关注“教科书包含了什么”，着眼点在教科书的表层内容和呈现方式，比如一些零散的知识点、话题，或者教科书设计的图片、问题与活动等。第二层次：主要设计教学目标，主要是“教科书的重点内容是什么?”“内容的难点何在?”第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种，可以对同一内容配备不同的资源,第四层次：教师要关注“教科书内容应该如何组织与整合”，着眼点在教科书的组织顺序与结构上。关注教学内容组织顺序与实际情况的符合程度，思考教科书的组织顺序是否符合学生的学习心理。第五层次；教师要关注“应该如何看待教科书文本的地位和作用?”“教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”,教师应具备哪些教学智慧,传道授业解惑,一堂好课至少有三个基本要素,韩愈的“传道”在这里主要指以言传身教的方式培育学生的人格；“授业”在这里主要指传授基础知识和基本技能；“解惑”在这里主要指让学生主动学习并在学生提出自己的困惑之后教师再给予解答。,教师是否能够有效地讲解知识，关键在于教师是否能够引起学生的有效学习。而学生的学习是否有效，可以归结为两句话：学习就是玩游戏；学习就是认地图；这两个隐喻提示我们：及时反馈与整体学习这两条原则是多么的重要,教学的四个问题,第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）,教师应具备哪些管理智慧,民主管理管理技巧教师威信,教师应具备哪些人格魅力,主动精神乐观心态生活情趣,最受学生欢迎的十种老师,二、新教师成长,新教师与专家教师教学特征比较新教师与专家教师比较是认知心理学家研究教学领域经常采用的一种方法。所谓专家与新手比较研究，就是找出教学方面的专家与新手，然后观察、记录他们在完成同一任务时的差异，进而分析得出造成这些差异的原因。在20世纪70年代后期，认知心理学家们进行了大量的教师认知特征的研究，取得了一些很有意义的结果,（一）、教师的成长经历根据对教师成长经历的研究，Beliner等人指出：从新教师到专家教师的过程可划分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任水平、熟练水平和专家水平，上述五种水平的排列是根据教师的教学水平依次由低到高排列的。,新手水平的教师，即刚走上工作岗位的教师，这个水平的教师任务是学习课堂教学的步骤，熟悉各种教学情境，从而获得初步的教学经验。高级新手水平的教师是具有三年教龄的教师，他们的言语知识与经验融合在一起，逐渐意识到教学情境中的相似之处，也形成一定的策略来指导自己的行为。但他们还不能对教学情境中发生的事件进行有意识控制，更不能说明哪类事件是重要的。,胜任水平的教师有两个特点：一是能有意识地选择要做的事，二是在教学中，能确定哪些是课堂中的重要事件，哪些是次要事件。胜任水平的教师对教学的成功有很强的自信心，但他们的教学技能仍达不到迅速、流畅、变通的水平。熟悉水平的教师对教学情境有特殊的直觉能力，他们能从不同的教学事件中看到一致之处，并形成一种模式的识别能力。他们能较准确地预测课堂教学中发生的事件。,专家水平的教师在处理课堂教学事件时，往往以直觉的方式立即作出反应，他们并不有意识地选择注意什么和做什么，并能轻松、流畅地完成任务。针对不同的教学情境，专家水平的教师采取不同的处理方式，他们会有意识的思考，他们的技能达到自动化的程度。,二、新教师与专家教师教学技能的差异1、编写教学计划专家教师的教学计划大致有如下特色：突出课的主要步骤和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学计划，所以专家教师的教学计划是有很大的灵活性。专家教师能在制定教学计划时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己写好的教学计划去做，并想办法去完成它。当然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的计划的。,2、课堂管理课堂管理是支持有效教与学的条件。教师要顺利完成教学任务各个环节的任务必须自始自终对课堂进行有效的管理。专家教师能力够签别学生的行为是否符合课堂要求，进而帮助学生懂得应该做不应该做的事情。专家教师也知识许多课堂规则可以通过练习与反馈来习得的，因此专家教师一开始注重课堂秩序的建立。埃默等人研究（1980）了专家教师与新教师在课堂秩序建立上的差异主要表现在下述几个方面。,1、奖励的多样化 2、标准恰当的行为3、对视 4、说明所期望的态度5、忽视捣乱行为研究结果显示：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。,3、课堂指导埃默等人研究（1980）了课堂活动指导专家与新手的差别主要表现在下述几个方面。1、目标描述清楚 2、采用材料多样化3、材料事先备好 4、材料支持教学5、引导明确 6、陈述清晰7、提供理由或分析 8、备课时考虑到注意广度8、学生成功的程度高 9、内容与学生的兴趣有关11、合理的作业标准很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目标。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为什么要学习某种材料。,4、提问提问作为一种教学策略是教师控制学生行为方向的方法之一。通过提问可以引导学生行为达到确的目标，可以引导学生进行语言交流，保证讲授清楚，以及减少学生讨论中的错误回答.,埃弗森（1980）等人研究发现，专家教师与新手教师对学生反馈方面存在较大差异，主要表现在下述方面1、对过程提问 2、对结果提问3、赞扬正确的答案 4、答对后再提新问题5、把正确的回答与讨论统一起来6、答对后无反馈 7、批评错误的答案8、指出错在何处 9、答错时给予正确答案10、答错时再重新提新的问题11、对学生引出的评述进行反馈,专家教师把提问作为培养学生学习策略的一种训练，在编写教学计划时会精心设计课堂提问。表现在，首先专家教师比新教师提的问题多，从而使学生获得反馈的机会更多，学习更加精确的机会也越多。其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。再次，对于错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题或是给出指导性反馈。,5、复习必要的知识学生能否回忆起必要的知识对于获得更为复杂的技能有很大意义。专家教师知道复习的途径，复习是知识的建构(以环境来建构),而新手教师不知道。,学生是如何学习的(美国,1999),1.学生 2.知识 3.评价.4.活动,6、练习与测验引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家庭作业，让学生有大量的机会得到反馈，并复习必要的先前知识，这些指导性策略正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏的。新教师的作业没有层次,通常比较难.测验的编制上,专家的测验的目标清晰,信度与效度较高,而新教师的测验编制非常随便.,1.重复有效果吗2.练习的条件(尝试,了解结果,错误中学习)3.要素(正确,速度)4.进程(慢到快,高原现象)5有效(主动,系统,分散与集中,整体与部分,7、知识解释概括地说，在课堂教学中教师陈述新知识有三种解释方式：一是描述性解释，即详述过程。二是释义性解释，即陈述术语、概念。三是原因探讨解释，即分析为什么或因果关系。好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述得透彻、精确和可理解。专家教师在描述性解释时，往往会将一个过程分成许多步骤，然后对每一部分进行详细地解释，在解释时，经常采用规则例子规则的方式；在原因性解释时，力求做得全面。,专家教师在教学时重视学生的原有知识基础和知识结构，会采取恰当的教学策略，使学生的知识结构得到补充修正，使之逐渐与教师的知识结构接近，以便顺利地完成学习新知识的任务。新教师在教学时，往往根据自己的知识基础和知识结构，要求学生与教师一致，但又不会正确地运用教学策略，补救学生的知识和技能。,（三）、专家与新手在解决问题上的差异首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。Chase和simon（1973）观察了象棋专家和新手在下棋时的差异，认为一是专家比新手有更多的专业知识领域，专家在记忆里贮存了数以万计的有意义的棋局，这些贮存的知识使他们容易对问题进行编码。二是专家比新手在知识组织上有更高层次，专家有6层，新生只有2层，专家的知识结构是相互联系的，而新手的知识结构相互割裂的，没有形成有机的整体。,其次，专家比新手在表征问题方面更为深入，格雷瑟（1982）分析了物理学家和初学物理的人在解决物理问题上的特点，发现新手往往把表面上相似的问题归为一类。这说明新手是从表层结构问题，而专家是从深层结构表征问题。再次，专家比新手采用的策略更有效。新手带采用“向后法”或者盲目尝试法；而专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。但是专家遇到难题时，会灵活，交互使用上述两种方法。,用火柴摆成框形图案，四根摆一个框，七根摆两个，等等：1。多少根火柴能摆三个框？2。摆五个框比摆三个框多用多少根火柴？3。用31根火柴能摆多少个框？4。如果摆成了n个框用去了多少根火柴？,（四）、专家教师与新教师 知识结构的差异知识结构包括原理知识（学科的原则、规则还有一般的教学法知识），案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）和策略知识（运用教育学、心理学原理于特殊例案的策略，其核心是对教学实践的反思）。新教师以原理知识为主，案例与策略知识极少，但随着教师专业化的成长，其案例知识与策略知识逐渐增多而成为专家型教师。,PCK,学科教学知识PCK Pedagogical Content Knowledge P是教学法化了的，C是教学内容、课程内容，K是知识。也就是说，一个教师成长最核心的知识是能够把学科的教学内容教学法化了的知识，即把一个学科的具体内容心理学化了或教学法化了。,基本这样的分析，现代教师培训应当采用“基本课程+教学案例+实践反思”的模式，这个是造就专家教师的必由之路，那种以原理知识为主要内容，忽略了案例知识与策略知识的培训，是难以达到预期效果的。,考核内容:,1。你是十种教师中哪一种类的教师?喜欢哪一类型教师?2。学习就是玩游戏；学习就是认地图；这两个隐喻揭示了什么?,考核内容：资料来源：班主任兵法,3。小明的文曲星被偷了，而且就是本班学生偷的，目前文曲星就在教室里，也是本班学生第一次发现这样的事。如果你是班主任怎样帮助小明找到文曲星？,考核内容：资料来源人民教育,在一次几何教学观摩中，一位青年教师在一堂课中共提了105个问题，但其中“记忆性问题占74。3，推理性问题占21。0，创造性问题”为4。7“提问后基本土没有停顿（占86，7）试分析这一现象。,