教师培训方案的设计卿平海.ppt

教师培训方案的设计,成都市盐道街中学 卿平海,教师培训方案的设计,研修立意沉浸反思：教师培训方案设计的得失案例分享：感悟培训方案设计的方法微格训练：尝试主题培训课程微设计,请您参与 1,您做过多少次教师培训的专题讲座？0次1次2次3次以上10次以上,请您参与 2,您做过多少次教师培训方案的设计？0次1次2次3次以上10次以上,请您参与 3,您做过多少次教师培训方案的评审？0次1次2次3次以上10次以上,请您参与 4,对于主题式教师培训方案的设计：您有哪些好经验？请用“关键词法”概括,例1教师培训方案的设计要点,“国培计划”短期集中培训项目申报书.doc对象分析主题确立目标定位 内容设计 培训方式考核评价管理团队、培训资源、实践基地、后勤保障、培训特色与创新,请您参与 5,在主题式教师培训方案的设计中您想解决的突出问题是什么？试用“鱼骨刺法”分析,鱼骨刺分析法,一、教师培训的顶层设计,设计理念：“三求”融合教育行政的要求培训单位的追求参训教师的需求,教育行政的要求,“三新一德”教育部关于印发中小学教师专业标准（试行）的通知（20121 号）教育部“变革培训模式，提高培训效益”教育部中小学教师信息技术应用能力提升工程,教师专业标准结构图,教育行政的要求,三个维度：师德修养与专业理念专业知识3（学科知识、教育教学知识、通识知识）专业能力6（教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、教师培训）,例1教育部2015年“国培”要求,采用实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师需求做好项目整体设计。要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层次设计递进式培训课程，以提升教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。,例1教育部2015年“国培”要求,教师培训团队置换脱产项目对象：能承担送教下乡培训、网络研修指导的骨干教师和教研员。目标：全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训队伍。时间：2年，集中研修+跟岗实践+返岗实践+总结提升。,例1教育部2015年“国培”要求,送教下乡培训主题式培训：4次/年，2天/次（8个主题）切实提高乡村教师课堂教学能力：诊断示范+研课磨课+成果展示+总结提升支持乡村校本研修：送培课程+生成成果教师工作坊,培训机构的追求,遵循教师成长规律注重培训实践取向针对问题解决突出专业能力提升服务教师终身发展,参培教师的需求:按需培训,围绕新课标的贯彻落实针对教育教学实际问题研究典型案例提高师德素养，更新知识，提升能力，将新课标的理念与要求落实到教育教学中形成学习共同体，促使自我健康、持续发展。,教师专业化成长阶段,第一阶段,一般需要5-10年，好的3-5年,一般5-10年，有的可能一直处在这个时期,8-10年，很多不能突破这一阶段,任职在20-30年间，,第二阶段,第三阶段,第四阶段,入职适应期,成熟发展期,高原平台期,成功创造期,退职回归期,二、教师培训的需求分析,对象分析的撰写要求根据本主题培训的目标定位、培训经验及学员需求调查情况，分析培训对象的需求。一般不超过300字。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,作为一名农村老教师，我经历了大大小小，方方面面的培训。好的培训有不少，比如：教育部课程中心的远程培训，课例很多，很受我们教师欢迎。还有我们当地教育部门搞的培训，根据一线教师的需求安排课程，我们非常受益。但是今天不是让俺说说对培训的意见和建议吗？俺就借机把掏心窝子的话都说出来吧。俺说话粗，免不了说轻说重的，敬请大家原谅。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,印象最深、记忆犹新也是最尴尬的一次是那位年轻的小老师，竟然让我这把年纪的人到黑板上去解题。小老师啊，注意您学员的年龄特点吧，上黑板去解题太让人受不了！结果冷场了是不？小老师不高兴了，嫌我们不配合，一场培训不欢而散。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,培训中的报告情况，有人号称博士，但是为什么吐字都不清楚，我的耳朵都支棱成兔子耳朵了，还是没听清博士说了什么。最近流行越是名家的讲座，越不做多媒体课件了。据说是怕侵权，名家的话值钱呐，课件如果让我等教师当场拷走可是牵涉到知识产权的问题啊。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,有的专家视我们一线教师，特别是农村教师为三、四岁的孩子，总喜欢从课程改革的一、二、三讲起，课程改革以来，我们听了多少遍了，腻歪不腻歪？由于报告人对我们不了解，报告内容的针对性就明显大打折扣了。有的专家一个劲让我们在课堂上搞探究、合作、交流等。实话说，我们也知道课堂上应努力发挥学生主体作用，可是，面对升学压力，课时实在是不够用啊，我们舍不得花费有限的应试时间啊。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,也听过非常出色的报告，无奈作报告的人总是把最精华的、一线教师最需要的内容放在“犹抱琵琶半遮面”的位置，口口声声说这次时间有限，下一次来作报告时再讲。下一次专家来不来是一回事，而且还指不定谁来听呢！有时，原本讲一上午很精彩的报告，偏偏要拉长讲一天，专家一分钟都不肯耽误而且还要拖延时间。专家啊，您是对您的讲课费负责了，可是我们受罪的时间可要延长了。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,作报告就像出书、在国内高级刊物发表文章类似，几乎没有我们一线农村教师的席位，而我们最愿意听到的还是来自基层的声音，现身说法。专家学者动辄跟我们讲美国怎样、欧洲怎样、国际学校怎样，联合国怎样，可是任凭他们怎样对我们来讲也是不怎么样。作报告的专家弄了那么多的名词术语，什么司机，什么金纳，什么洛夫，反正都是进口来的，完全是一副在象牙塔里讲课的风格，我们若不是碍于为人师表的面子，真想溜之乎也，这样的话语灌到我们没有任何链接点的脑子里几乎等于零。,例2 这样的培训究竟坑了谁？,花了钱，陪上时间，自己在培训场昏昏欲睡，几个胆大的同事甚至干脆找个树阴打扑克去了。有人说，这帮子教师怎么素质这么差呀！唉！在学校“睡得比狗晚，起得比鸡早”，好不容易逮着个机会，赶紧放松放松吧，反正只要交上钱，就给培训证，就记培训学分，管那么多干什么？先满足马斯洛老先生说的第一需要吧。仔细砸摸砸摸，这样的培训究竟坑了谁？,教师培训需求调研方法,实地考察问卷调查例8 安徽省农村初中数学教师培训需求调查问卷访谈座谈课堂观察技能测验作品分析,教师培训需求分析模式,组织一任务一人员模式（OTP模式）绩效分析模式胜任特征分析模式前瞻性培训需求分析模式以校为本的教师培训需求分析模式,三、教师培训主题的形成,主题是集中培训的核心内容，目标围绕主题而设计。把教师关注的热点难点问题，适当地转化为培训主题。将数学学科教学内容的某一方面、数学教师专业能力的某一侧面，转化成适宜的培训主题。,例3 初中数学培训主题示例,整体把握初中数学课程深入理解和把握义务教育数学课程标准（2011年版）第三学段数学课程目标的整体实现基于初中数学学习研究的有效教学初中数学探究学习的有效性初中数学教师教学研究能力提升,三、教师培训的目标定位,主题培训目标的撰写要求阐述本主题培训能够达到的具体目标和定位。一般不超过200字。,例4 教育部中西部短期集中培训初中数学,总目标：基于农村县级以上骨干教师教育教学实践与专业发展需要，通过问题解决式的培训，提高教育教教学水平，发展教师专业能力，促进教师将新课程理念融入到教育教学实践中。,例4 教育部中西部短期集中培训初中数学,具体目标：1.加强初中数学教师在职业理解与学生发展方面的认识，提高师德践行能力。2.理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。3.把握初中数学课程内容的主线，掌握初中数学课程教学的前沿性知识、方法性知识、关联性知识，提高数学素养。4.基本把握初中数学课程的教学特征，提高教学设计、教学实施、教学评价等能力。5.能针对教育教学中的基本问题开展教学研究，提出解决问题的策略和方法。,例5教育部示范性短期集中培训,培训主题：整体把握初中数学课程培训目标:1、深化职业理解与学生发展认识，激发积极实践新课程的动力。2、整体把握初中数学课程目标、内容主线和教学关键，提高整体把握数学课程的能力和数学素养。3、根据整体把握理念进行单元教学设计，提高教学设计能力。,使用SMART（聪明的）目标,Specific 目标必须是具体的Measurable 目标是可测量的Attainable 目标是可实现的Realistic 目标是客观的Time bounded 目标是有明确时间限制的,例6小主题培训的目标撰写,培训主题：初中数学课堂教学的提问与反馈培训目标:了解初中数学课堂提问的类型与层次；理解对学生课堂提问归类与分析的方法；总结初中数学课堂提高问题层次的策略。,主题目标内容的表述角度,学科教学理念与师德践行学科专业知识结构的优化学科教学教研能力的提高学科教师培训能力的增强,主题目标设计的考虑维度,数学教学急需解决的疑难问题的可行度数学教师专业发展的关键需求的满足度数学课程与教学研究的新进展的了解度培训较为明显直接的培训效果的显现度培训单位能组织专题培训专家的可能度,四、主题培训的内容设计,思想性与专业性相结合既加强师德和专业理念教育，激发教师发展动力；又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力。,例6血腥教育,刘丽娜：河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让“孩子们好好学习”，强迫她所教班级的名学生伸出手来，在学生掌心用削笔刀划伤出血,例7 学生在课上接了老师话茬，班主任吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤,2014年9月12日上午，济宁十三中一班的数学课上,例8 孙维刚:真情育人,在北京22中任教38年，作了长达17年的三轮教改实验，每轮班的学生的入口成绩均在北京市区重点中学录取分之下，各轮都有很多同学获学科竞赛国家级奖励，其中有获IMO金牌选手，开北京市之先河。第三轮实验班高考全部上线，上重点本科占95，上清华、北大的占55。北京市特级教师，北京市模范班主任，全国十大师德标兵。,例9 华应龙的融错教育：“课堂因差错而精彩”,1984 年江苏如皋师范毕业后，分配到乡村小学教书。现为北京第二实验小学副校长，特级教师，首批“首都基础教育名家”，中国教育电视台多次播放其教学录像，中央电视台、人民教育，中国教育报系列报道。,例10 华中师大一附中蒋大桥 学物之理，悟人之理,把“物与人的和谐”“科学与人文的和谐”贯穿于物理课堂教学之中，深受学生喜爱,例11 上海闸北八中刘京海的成功教育,2011年美国总统奥巴马教育特别顾问卡梅尔布丁率领30多位教育高层领导代表团访问后说：“闸北八中校长做了一件我们美国人一直想做而不知道怎样做的事。”让每个孩子都相信能成功！教育在于激活人的天赋：让傻的变聪明，使潜能成现实。变反复失败的恶性循环为反复成功的良性循环。（成功是成功之母）,例11 上海闸北八中刘京海的成功教育,成功教育的三要素：积极的期望与要求，成功的机会，鼓励性评价。成功教育的三阶段：教师帮助学生成功，教师创造条件让学生成功，学生自主成功。成功教育三种模型：讲练结合，试讲练结合，学试讲练结合。成功教育基本方法：低起点，小步子，多活动，快反馈。,四、教师培训的内容设计,理论性与实践性相结合既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方法；适应性与引领性相结合，既适应教师现实需求，又突出课程内容对教师专业成长的引领。,例12 邱学华：让学生在尝试中学习,16岁开始当农村小学教师，数学特级教师，现为常州市教科所研究员。通过40多年的思考研究和教学实验，创立了具有中国特色的尝试教学理论。编著和主编250多本图书，在国内外教育报刊发表600多篇文章。这种教学法已在全国大面积推广，对推动教学改革，提高学生素质以及发展学生的创造精神产生重大作用。,例13 江苏省洋思中学“先学后教、当堂训练”,1980年建校，1982年即面临倒闭，学生厌学、辍学、转学现象极为严重，家长、社会意见很大。一年调查发现：根本原因在教师死教书，课堂存在严重的“低效、无效、负效”现象。变先教后学为先学后教变课后练习为当堂练习,例14 任勇的课堂“土经验”,原福建省厦门第一中数学特级教师，现任福建省厦门市教育局副局长。获苏步青数学教育一等奖，出版任勇与数学学习指导数学教学艺术与学习指导等81部专著,北京师范大学兼职教授。,例15 山东省杜郎口中学 三三六自主学习模式,最初的教学改革效率低下0+45：教师不讲，把时间还给学生10+35：教师辅导控制在10分钟之内2005年总结出“三三六”自主学习模式：三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个板块：预习、展示、反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。针对问题改进，形成“导学、互助、探究、展示、总结”自主学习模式,例16 血泪的作业,2013年4月26日晚上，昆明天气炎热干燥，一位初一学生写作业时流鼻血，孩子含泪蘸血写下“我不想做作业”。,例17 生命课堂导学模式,例18 基于“学科课型”：生命课堂导学模式的改进,新 课：教材导读 问题导思 反馈导练 反思导悟。复习课：知识温习 例题讲习 技能练习 课后补习。评讲课：问题评析 错题点评 变式练评 课后自评。,四、主题培训的内容设计,三个维度的合理结构：师德修养与专业理念专业知识（学科知识、教育教学知识、通识知识）专业能力（教学实施、教学评价、教学研究、现代教育技术能力、课程资源开发与利用、教师培训）,四、主题培训的内容设计,用图式化方式表达培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系。用课程表将培训维度、模块、专题及内容要点、时间、培训方式、培训专家等具体化。,例19主题培训课程简表,例20整体把握初中数学课程的培训专题,模范教师的师德报告中学教师专业标准解读“数与代数”中“数、字母、运算”主线分析“量、关系、模型”主线分析“图形分类、性质”主线分析“图形研究方法”主线分析“统计与概率”主线分析“综合与实践”主线分析单元教学设计案例分析与理论提升单元教学设计的实践与成果分享,五、主题培训的方式选用,要变革校本研修模式，注重培训方式创新，提高培训实效。改进专题讲座，采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，增强校本研修的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段，加强对教师的训后跟踪指导。,例21改进教师培训的专题讲座,教师很卖力气地讲_clip.mp4,如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”微课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。,例22 微活动 1“谁再来说一遍”,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。,例22 微活动 1“谁再来说一遍”,（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？,例22 微活动 1“谁再来说一遍”,生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,例23 微反思 1“算法的正确性与多样性”,课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。,例23 微反思 1“算法的正确性与多样性”,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？,例23 微反思 1“算法的正确性与多样性”,我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识:教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,例24 微活动 2“还有不同的方法吗？”,在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。,例24 微活动 2“还有不同的方法吗？”,师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想竖式算的。,例24 微活动 2“还有不同的方法吗？”,生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,例24 微活动 2“还有不同的方法吗？”,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“还有不同意见吗？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,例25 微反思 2“算法的多样与优化”,教研组所有老师观课后，一起坐了下来,对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，可使全体学生共享智慧。还有教师觉得沈老师的“自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好作用。,例25 微反思 2“算法的多样与优化”,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？,例25 微反思 2“算法的多样与优化”,我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,例25 微反思 2“算法的多样与优化”,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本课交流低效的主要原因。,例25 微反思 2“算法的多样与优化”,大家觉得:在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,例26 微活动 3“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”,学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？,生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？,生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？学生又交流了几种，教师一一介入引导,例27 微反思 3“课堂有效交流究竟是什么”,在两位数减两位数三次授课中，我们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为：交流就是让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会。交流还要让学生表达不同的多样化的算法，并相互启发。交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法。,例27 微反思 3“课堂有效交流究竟是什么”,可见，有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,例27 微反思 3“课堂有效交流究竟是什么”,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？“两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,能从这个案例中悟出,微课例研究的目的：改进课堂细节，完善自我；为自己而研究，研究自己。微课例研究的方法：行动中研究，行动中学习；课堂微活动，团体深研修。,能从这个案例中悟出,微课例研究的形式：以微活动为载体，重视微问题解决。微课例研究的过程：强化合作交流，开发差异资源。微课例研究的关键：不断发现微问题，不断聚焦微目标。,能从这个案例中悟出,课例研究的成果：个人化情境化的微知识个人不断的微行为改进,微课例研究的基本途径,教学设计,反馈会议,课堂观察,微课例研究的一般流程,能从这个案例中悟出,微课例研究的条件：需要直接或间接的专业引领需要支持性环境,校本教研之路,五、主题培训的方式选用,要注重发挥教师的主体作用，创设教师参与的教学情境，在专家引领下，通过实践体验，提升教师的教育教学实际能力。要将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进,五、主题培训的方式选用,“己欲立而立人，已欲达而达人。”教师进修教研培一体化自生自灭共生共荣（教师发展共同体）教学相长师生共同成长灵活性、针对性、实用性的小课题研究书香人生与专业阅读、专业写作教育营（2010，美国）新媒体时代教师专业自主发展的新趋势教师工作坊与网络研修社区,六、主题培训的考核评价,选用先进的评价理念采取定性与定量相结合、个人与团队评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评相结合的多种方式进行评价。要采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对教师培训预期目标达成度进行评价。要注重对教师培训前后改进程度的测评。,例28“国培计划”的“学分银行”管理,（一）院校集中研修，50学分。1严格考勤，全勤计25学分。无故缺勤一次扣0.5学分并向班主任说明情况；超过1/5的，通报学校和教育局；超过3/5的，停止其接受培训资格上报省教育厅。2一个专题研修听课笔记1个学分。3.一篇研修反思日记1个学分。4.一次研修成果展示2个学分，5一次发言交流0.5个学分。6其他，由上课教师和研修管理团队提出的学分。,例28“国培计划”的“学分银行”管理,（二）返岗实践研修，15学分。1全勤7个学分，缺勤一次扣0.5学分。2返岗实践手册合格3个学分，优秀5个学分。3师德示范1个学分。4沉静反思日记1个学分。5诊断课堂笔记1个学分。6专业发展规划书1个学分。7其他，由学术导师和研修管理团队提出的学分。,例28“国培计划”的“学分银行”管理,（三）“影子教师”实践研修，35学分。1全勤17个学分，缺勤一次扣0.5学分。2跟岗体验优秀成果5个学分。3课堂观察小报告2个学分。4异课同构教学设计2个学分。5实践基地校本研究调研报告3个学分。6参加研修沙龙并发言1个学分。7国培论坛”发言2个学分。8其他，由学术导师和研修管理团队提出的学分。,例28“国培计划”的“学分银行”管理,（四）后续研修跟踪，由学术导师和研修管理团队评定各学员的研修学分。学分60分以上，综合考核合格者，颁发由省教育厅统一颁发的培训合格证书。学分80分以上，颁发优秀学员证书，向学校和教育局通报表扬。,七、教师培训方案设计的审议,培训目标的科学性、可行度培训内容的需求性、实切度培训方式的多样性、成效度培训评价的先进性、激励度培训资源的丰富性、优质度培训管理的效率性、满意度,