教学设计531评估.ppt

专题三 信息化环境下的教学设计,主讲教师 宋洪芳,单元一 教学设计单元二 多媒体课件设计单元三 网络课程设计,单元一 教学设计,第一节 教学设计概述 一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，设计解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。,二、教学设计的层次与（产物）成果 1.以“系统”为中心的层次：课程设置、课程大纲、教科书 网络课程、精品课程 2.以“产品”为中心的层次：多媒体课件、音像教材 3.以“课堂”为中心的层次：单元教学计划、课时教学方案（教案）,三、教学设计的基本内容（一般要素与步骤、教学设计的一般模式）,（一）几个概念教学模式：教学设计模式：对教学设计过程的要素、步骤的简约、概括描述教学设计的一般模式,教学模式是在一定的学习理论、教学理论指导下，根据教学内容和教学对象，对师生的相互作用和教学过程的组织方式进行的简要概括。也可以说，教学模式就是课堂教学结构和展开教学过程的一种假设。,对教学过程的要素、步骤的简约、概括描述,（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）,在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法、教学媒体的总体考虑。,（二）教学设计的基本内容（一般要素和步骤，一般模式）,（三）教学系统设计的要素,一、学习需要分析二、学习内容分析三、教学对象分析四、教学目标阐明五、教学策略设计六、教学方案编写七、教学设计成果的评价,现代教育技术应用基础,潍坊学院教育科学与技术系,（四）教学设计的分类（按采用的教学模式与策略划分）,以教为主的教学设计（替代型教学策略）以学为主的教学设计（生成型教学策略）以教师为主导、学生为主体的教学设计：双主教学设计 三种类型的教学设计的基本要素相同，差别体现在由于采用的教学模式不同，前端分析会有所差别，但最主要的差别体现在教学活动程序的设计上，设计的中心不同。,围绕教学内容，以教师活动设计为中心,围绕教学内容、资源、情境，以问题、任务、学生的自主和协作学习活动为设计中心,围绕教学内容、资源、情境，以教师的指导活动、学生的自主学习活动和协作学习活动为设计中心。,一、学习需要分析（发现问题）,（一）学习需要的概念：学习需要是学习者目前的学习状况（知识、技能、态度、能力、素质）与期望他们达到的状态或应该达到的状况之间的差距。（二）学习需要分析的核心 寻找“差距”、发现问题，而不是寻求解决问题的方法。通过差距描述，确定教学总体目标。,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,第二节 以教为主的教学设计（要素分析）,（三）学习需要分析的内容（1）通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题（差距）；（2）分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；（3）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；（4）分析问题的重要性，确定解决的问题优先次序。,学习需要分析举例,期望：1、能用空演示文稿、设计模板、主题、已有演示文稿几种方式新建演示文稿2、能在幻灯片中插入和编辑各种对象：文本、绘制图形、图片、Smart图形、声音、动画、视频3、能为各种对象添加恰当动画，实现对教学信息的有效控制或动态显示5、能进行交互设计6、能添加页眉页脚、会使用母版、能制作模板7、放映：排练计时、录制旁白、自定义放映、创建会议记录8、文档打印：幻灯片、讲义、备注、向word发送现状 1、普遍连基础的都不会，多数不曾自己制作过（数学）2、会基础的，但不系统，很多感念是含糊的（占位符、文本框、版式、交互）3、上课有两个学生在睡觉,（四）学习需要分析的实质 学习需要分析的实质就是分析教学设计的必要性和可行性，解决“为什么”教与学的问题，为后续工作提供依据和方向，避免盲目教学。,（五）学习需要分析的方法,1、内部参照需要分析法 内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部，用已经确定的教学目标（期望状态）与学习者的学习状态做比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分析方法。,2、外部参照需要分析法 外部参照需要分析法是指根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。,在实际运作时，可采取内外结合的方法，如下图所示根据外部社会需求调整修改已有的教学目标，并以修改后目标所提出的期望值与学习者的现状相比较找出差距。,学习需要分析的结果总体教学目标 课程教学计划：课程目标 多媒体课件：课件设计与制作目标 单元或主题教学设计：单元学习目标、主题学习目标 知识点的教学设计：某个知识点学习目标,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,（六）关于学习需要分析的必要性的认识 1、由于课堂教学的连续性和教学目标的既定性，一般说来，教师不需要进行正规的学习需要分析。2、有些教学系统的设计需要进行大量前期调研，进行正规的教学需要分析，如企业员工的培训系统、新上专业的课程设置与专业教学计划的制定、网络课程教学系统的设计等。,（一）学习内容的含义 学习内容，就是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。在教学大纲计划以及教科书、教学软件中得到具体的体现。（二）学习内容分析的层次：教学设计领域，在学校教育中，通常把学习内容划分为课程（狭义的课程：宏观）、单元（中观）、项目（一个知识点或一项技能：微观）三个层次；在职业技术培训中，一般按工种、任务和技能划分内容,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,二、学习内容分析,（二）学习内容分析的方法1.归类分析法 归类分析法是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需学习的知识点。确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标需学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。适合言语信息类,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,归类分析法实例-1,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,轰隆一声春雷，唤醒了沉睡已久的春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。春笋娃娃裹着浅褐色的外衣，迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。,归类分析法实例-2,归类分析法实例-2,2.图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。用于对认知学习内容尤其是智力技能的分析,多媒体教学系统设备连接图,信息化教学设计,图解分析法实例-3,3.层级分析法（递推法）层级分析法是用来揭示教学目标所必须掌握的从属技能的内容分析方法。智力技能、认知策略、动作技能、情感,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,现代教育技术应用基础,层级分析法实例-1,4.信息加工分析 信息加工分析是由加涅提出的，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法，这种心理操作过程及其所涉及的知识、技能、能力构成学习内容。信息加工分析不仅能将内隐的心理操作过程显示出来，也可以用于描述或记录外显的动作技能的操作过程。一般采用流程图描述智力技能、动作技能、情感,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,信息加工分析法实例-1,图解分析法实例-2,5、综合分析法,学习内容常带有综合、交叉的性质。态度的技能学习往往和动作技能、认知领域中的内容交织在一起，动作技能的又往往和认知领域的交织在一起等等。,三、教学对象的分析,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,（一）初始能力分析（二）一般特征分析（三）学习风格分析（个别化教学）,（一）教学对象的初始能力的分析 1、初始能力：是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与态度。2、初始能力分析的内容（1）预备技能分析：学生开始新的学习之前必须掌握的知识与技能。（2）目标技能分析：教学目标中规定学生必须掌握的知识与技能。（3）学习态度分析：了解学生对特定课程内容的学习是否有思想准备、是否感兴趣、是否有偏见、误解或抵触情绪等。,3、确定初始能力的方法（1）一般性了解：教学大纲、计划；测验成绩；作业分析；与学生、班主任、任课教师交谈访谈。（2）预测（客观、准确掌握学习者初始能力的方法）（课程内容变化、学生组成发生变化）：在学习内容分析图上画一条虚线教学起点线。预备技能测试：以教学起点线以下为依据编写测试题。目标技能测试：以教学起点线以上为依据编写测试题或用期终考试题。（3）学习态度测试：观察、访谈（正面、侧面）、座谈、问卷调查,（二）学生的一般特征分析1、学生的一般特征：是指他们具有的与具体学科内容无直接联系的、但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点。涉及年龄、性别、心理发展水平、学习动机、学习兴趣、人格因素、工作经历、生活经历、经济、文化、社会背景等一般特征。心理：心理发展水平认知（感知觉、记忆、想象、思维）、情感、意志（注意）、兴趣、动机 2、对学生一般特征的分析方法：观察法、调查法、查阅文献法等。,（三）学生学习风格的分析 1、学习风格的含义 学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势和学习倾向，具有一定的独特性和稳定性。2、学习风格的分析的目的 了解学习风格有助于找出不同的学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学媒体的选择之间的关系，以便于为学生提供适合其学习风格的教学。,潍坊学院教育科学与技术系,现代教育技术应用基础,“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略（学习方法）和学习倾向（学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、内容等方面的偏爱）的结合”,教学对象分析实例春笋,教学对象分析应该注意的问题：分析一定要有针对性，不能面面俱到，也不能过于笼统，根据相应的教学内容（主题）、针对对教学影响最大的那些因素进行分析。教学对象为一年级下半学期的学生；在知识和技能方面，学生具备了用拼音拼读汉字的能力，掌握了汉字的结构和某些简单的汉字和偏旁部首的书写；在学习态度方面，一般女孩比男孩较积极认真。记忆力较好，但注意的稳定性、持久性不强，学习的自制力较差，新鲜、有趣的的刺激容易唤起和保持学习兴趣，特别是当学习任务比较多和复杂时，学习兴趣容易下降；相对来说，女孩在注意的稳定定、持久性、学习的自制力普遍好于男孩。学生能理解文字表面的含义，但理解文字的精神内涵还有较大的难度。,现代教育技术应用基础,四、学习目标的阐明,（一）学习目标的概念与功能（二）学习目标的分类理论（三）学习目标的编写方法,现代教育技术应用基础,（一）教学目标的概念与功能1.教学目标的概念（1）教学目标是一个多层次的目标体系，可以分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。（2）教学目标（或学习目标、行为目标、作业目标）是对学生通过教学后，应该达到的行为状态具体而明确的表述。（行为主义的观点）行为状态：学生学习的结果（能说什么或做什么）具体而明确的表述：目标表述应该达到 可观察、可测量的程度,2、教学目标的功能（1）指导教学方法、模式、媒体的选择；（2）指导教学结果的测量与评价；（3）指引学生学习；,（二）教学目标的分类理论,1、布卢姆的教学目标分类2、加涅的学习结果分类法3、我国的认知目标类教学目标体系,1、布卢姆的教学目标分类法,认知领域 情感领域 动作技能,等级（层次）分类法,认知领域,记忆,创造性,思维,高级思维,高级思维,批判性,情感领域：科拉斯沃尔（等，1964）依据价值内化的程度，分为五级：,动作技能领域,动作技能：涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。辛普森的动作技能教学目标分类体系,辛普森的动作技能教学目标分类体系,国内外动作技能类教学目标分类体系的对应关系,2、加涅的学习结果分类,言语信息：记忆事实如事物的名称、符号、地点、时间、定义等 对事物的描述智力技能：联结（连锁）、辨别、概念（具体、抽象）、规则、高级规则认知策略：复诵、精加工、组织、监控、情感动作技能态度,3、我国基础教育改革中的目标分类,再认识、回忆；识别辨认事实、证据；举例；描述对象基本特征,把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；解释、推断、区分、扩展；提供证据；搜集整理信息,新情境中使用抽象概念、总结、推广；建立不同情境下的合理联系,（三）教学目标的编写方法 项目目标,现代教育技术应用基础,1、马杰的行为目标（ABCD法）,2、内外结合法：内部过程与外显行为相结合,1、马杰的行为目标（ABCD编写方法）,现代教育技术应用基础,马杰于1962年根据行为主义心理学提出 的理论与技术。行为目标有时也称作业目标 指用可观察和可测量的行为陈述的目标。,行为目标的要素：行为：说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）(behavior)条件：规定学生行为产生的条件(condition)标准：规定符合要求的作业标准(degree)受众：（Audience）,行为的表述：学生通过学习后能够完成的特定并可以观察、测量的行为。描述采用精确、具体的行为动词。如：（能）说出中国省徽城市的名称（能）列举教学设计的基本要素（能）比较教学模式与教学设计模式的不同含义。（能）在一分钟内输入60个汉字,条件的表述：条件表示学生完成规定行为时所出的环境。条件包含诸多因素：（1）环境因素：空间、光线、噪音、气温、室内外（2）人的因素：个人独立完成、教师指导下完成、小组集体进行（3）设备的因素：工具、图纸、说明书、计算器（4）信息因素：辞典、资料、图表、教科书、手册、笔记（5）时间因素：速度、时间限制（6）问题明确性的因素：为引起行为的产生，提供什么样的刺激，刺激的数量，受否有提示等。,标准的表述：行为合格的最低标准。（1）速度（2）准确性（3）质量,实例小学四年级学生，1分钟内，能输入60个汉字，错误率低于2%（A）教学对象（C）条件（B）行为（D）条件,2、内部过程与外显行为相结合的目标（1978年，格朗伦（)在课堂教学目标的表述中提出,现代教育技术应用基础,坚持学习认知观的心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体行为的变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时首先要明确陈述记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等内在心理的变化。但这些内在变化不能直接进行客观观察和测量，为了使这些内在变化可以观察和测量，还需列举反映这些内在变化的行为样品。,（1）描述内在心理变化 记忆，知觉，理解，创造，欣赏，热爱，尊重等（2）列举行为样品,实例,现代教育技术应用基础,1、学习目标：理解杠杆的原理（1）能用自己的语言说出杠杆平衡的条件；（2）能列举出生活采用杠杆原理的三种实例；（3）能写出杠杆实例中力臂和力矩的关系式。2、学习目标：培养学生热爱班集体的态度；（1）积极参加班集体组织的各项活动；（2）支持有利于班集体的建议；（3）帮助有困难的同学；（4）积极承担班委会布置的任务。,五、教学策略的设计,教学策略的定义 在一定的教学模式指导下，对完成特定的教学目标而采用的 教学活动程序 教学方法 教学组织形式 教学媒体 等因素的总体考虑。,教学策略的分类,在实际的教学过程中，教学都是为了指导学生在一定限度内加工信息而设计的。作为教学设计者，把教学信息加工的控制点是放在教的方面还是放在学的方面，对于这一问题的回答有三种不同的观点，因此相应的形成了三种不同的的教学策略,生成型教学策略替代型教学策略指导型教学策略（教师主导、学生主体：双主）,让学生作为学习的主控者，自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织加工、安排活动的顺序，鼓励学生自己从教学中构建具有个人特有风格的学习。,倾向于通过提供全部或部分的教学目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验，以及迁移的建议，较多的替代学生加工信息”,（1）凯洛夫的六环节教学程序,（一）教学活动程序简介,（2）讲授性教学程序,（3）我国的五步教学法,1.以教为主的教学活动程序简介,（4）加涅的九段教学法支持内部学习过程的教学事件序列,（5）布鲁姆的掌握学习程序,（1）自学指导程序,2.常见的双主教学活动程序简介,（2）情境-陶冶程序,1、创设情景：语言描绘、实物演示、音乐渲染、视频演示。2、自主活动：游戏、唱歌、听音乐、表演、操作、讨论、辩论3、总结转化：情感、理智、行为,（3）示范-模仿程序,现代教育技术应用基础,（二）基本教学方法,(1)讲授法,(2)谈话法。又称问答法,(3)读书指导法,(4)讨论法,(5)演示法,(6)实验法(7)合作学习法,(8)实习作业法(9)示范模仿法,现代教育技术应用基础,（三）教学组织形式,(1)集体授课形式,(2)个别化学习形式,(3)小组相互作用形式,（四）教学媒体选择与使用,六、课堂教学设计的方案,（一）教学设计方案的构成要素1、教学对象、教学内容分析2、教学目标陈述3、教学策略 教学过程：教师教学活动 学生学习活动 4、其他内容：课时分配、课型、教材板书、教学资源说明；CAI和基于网络化的教学设计，应说明学习方式、资料来源和必要的网址,现代教育技术应用基础,（二）教学设计方案的基本形式1、表格式教学设计方案2、记叙式教学设计方案,（二）教学活动流程图常用图形及其意义,三、教学过程流程图的设计（一）教学过程流程图的概念：教学过程结构方案的图示,以学为主的教学设计的要素（与以教为主的差别）,第三节 以学为主的教学设计（要素分析）,教学系统设计的要素以教为主,一、学习需要分析二、学习内容分析三、教学对象分析四、教学目标阐明五、教学策略设计（一）教学活动程序（二）教学方法（三）教学组织形式（四）教学媒体六、教学方案编写七、教学设计成果的评价,现代教育技术应用基础,潍坊学院教育科学与技术系,一、学习需要分析二、教学对象分析三、教学目标分析四、教学内容分析五、教学策略设计（一）学习主题/问题/项目设计（核心）（二）学习情境创设（三）信息资源设计与提供（四）学习活动设计：自主学习活动设计和协作学习活动设计（关键）（五）学习效果评价设计六、教学方案编写七、教学设计成果的评价,以学为主的教学设计的要素,二、教学对象分析（一）一般特征（二）初始能力：信息素养（三）学习风格,三、教学目标分析（一）目标阐明不是基于知识点，而是基于知识单元（整体性）；（二）陈述方法：内外结合的方法（更加注意内在心理变化和能力形成）；（三）更重视观察、分析能力和合作、交流能力以及 信息技术能力目标,四、教学内容分析（一）分析方法：相同（二）分析目的：不是为了分解知识点，而是为了最终准确设计和详细描述 学习主题/项目（核心）要对内容和类型更仔细划分（陈述性、程序性、策略性）,五、教学策略设计典型的以学为主的教学模式与策略典型的自主学习和协作学策略与模式,支架式抛锚式随机进入式认知学徒发现学习启发式基于网络的探究学习模式,五、教学策略设计（一）学习主题/问题/项目设计1.有一定难度2.涵盖单元知识3.和现实生活有密切联系,（二）学习情境的创设1.与主题相关2.尽可能真实3.参观、访问、考察、播放接近现实生活情境的视频、动画,（三）信息资源的设计与提供1.何处获取：互联网、局域网、多媒体计算机、其他媒体（电视、广播、录像、录音、投影、幻灯）、传统媒体（教科书、印刷品、模型、实物）2.如何获取：工具、软件、设施、材料、网站,（四）学习活动设计（关键）设计完成学习任务应该遵循的步骤，要简明、清晰、具体明确，形成明确的学习活动结构。自主学习活动设计（核心）协作学习活动设计,（五）学习效果评价设计 不仅重视学习结果评价，更重视学习过程的评价1.评价组成 学生自我评价、小组对个人的评价 教师对整个小组的评价2.评价内容 自主学习能力、协作学习对小组的贡献 是否达到意义建构3.评价方法 案例评价（参照典型范例）量规评价（参照指标体系：简单、明确、具体）文件夹评价（所有学习资料成果放到一个文件夹中：学习笔记、作业、搜集到的资料、电子作品、学习成果以及电子邮件、在线讨论、博客学习的记录等）,六、教学方案编写问题/主题/项目描述活动描述:角色分工、自主探索活动、小组合作活动、问题支架资源、材料、工具列表评价标准,七、教学设计成果的评价,教学评价是根据教学目标和教学原则，对教学过程及预期的教学效果给予价值判断的活动。教学设计成果的评价是对教学设计的过程和教学设计的成果进行的价值判断。,教学设计的层次与（产物）成果 1.以“系统”为中心的层次：课程设置、课程大纲、教科书 网络课程、精品课程 2.以“产品”为中心的层次：多媒体课件、音像教材 3.以“课堂”为中心的层次：单元教学计划、课时教学方案（教案）,（一）教学设计成果的形成性评价1、制定评价计划2、选择评价方法3、试用设计成果和收集资料4、归纳和分析资料5、报告评价结果（二）教学设计成果的总结性评价,1、制定评价计划（1）确定收集资料的类型 学生的学习成绩：作业、试卷、论文、电子作品、行为 教学过程情况：教学计划、教学大纲、教 案、课件、课堂教学、学生反应、教师反应（2）确定评价标准（3）选择被试人员（4）阐明试用成果的背景条件,2、选择评价方法 测验 调查 观察,3、试用设计成果和收集资料（1）向被试说明须知（2）试行教学（3）观察教学（4）后置测验和问卷调查,4、归纳和分析资料 专家、被试师生访谈座谈5、报告评价结果 设计结果的名称和宗旨 适用范围和对象 试用要求和过程 评价的项目和结果 修改的建议和措施 参评者的名称和职务 评价的时间,