教学目标叙写的策略研究.ppt
教学目标叙写的有效策略研究,高一级组,要做到有效，需要关注以下三点,何为教学目标：教学目标的内涵与表述,如何基于课程标准叙写教学目标：教学目标叙写的一种程序,如何基于教学目标进行教学设计与评价：基于表现性教学目标的设计与评价的一种探索,何为教学目标,关于课堂教学设计的几点认识,“教学目的”与“教学目标”的区别,教学目标的内涵与表述,关于课堂教学设计的几点认识,1、教学设计是基于学生的，教案是基于课 本、教材的。2、教学设计首先要进行学情分析，分析学 生上该节课前所具有的知识基础、能力 基础、心理状态。然后制定教学目标。3、教学目标的确定和叙写是教学设计的基 础。,“教学目的”与“教学目标”的区别,1、“教学目的”是学生对某种对象（知识 点）在观念上的反应。教师在行动之前在观念上为自己设计要达到的结果。行为主体是教师。2、“教学目标”是指激发学生学习行为的，预期要求达到的结果。通常具有预测性，可计量性、有形性和激励性等特点。行为主体是学生。,教学目标的内涵与表述,1、教学目标的内涵：教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。,教学目标表述,教学目标的内涵与表述,可观察、可测量、可评价的具体行为,指影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。,指学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,是学习者不是教师,行为动词,行为条件,行为程度,行为主体,如何基于课程标准叙写教学目标,教学目标叙写的一种程序：,第一步：解析内容标准，确定关键词,第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）,第三步：根据概念图，分解行为动词,第四步：根据概念图，确定行为条件,第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标,第五步：根据概念图，确定行为程度,教学目标的叙写,第一步：解析内容标准，确定关键词,语文、生物内容标准的主要表述格式：,B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：通过实例+探究+南北词人词风的+转变。（语文）通过模拟实验+探究+膜的+透性。（生物）,A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：说明+李清照词风的+转变 说明+细胞的+分化,例：李清照词风的转变：李清照的词风，在主题、结构、用词、情感上发生转变的过程。,李清照词风的转变,何时转变？（时间）,怎样转变？（过程）,有何特点？（特点）,有何意义？（意义）,为何转变？（原因）,概念体系,重点/难点,知道,重点,知识地位,教学目标的叙写,第二步：分析中心词，构建概念图（分析图）,例：说明李清照词风的转变,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,学生的经验,时间/知道,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/知道,概念体系,适用行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,教学目标的叙写,第三步：根据概念图，分解行为动词,例：说明李清照词风的转变。,有前备经验,有前备经验,无前备经验,无前备经验,概念体系,学生经验,确定行为条件,特征,通过讨论和分析具体的事例、作品来阐明,通过观察和分析具体词句来解释,通过倾听、理解来简述,通过阅读课本、资料来简述,通过讨论和比较来总结归纳,抽象,抽象,非常抽象,具体,抽象,无前备经验,教学目标的叙写,第四步：根据概念图，确定行为条件,时间/知道,过程/重难点,特点/重难点,意义/重点,原因/知道,有前备经验,例：说明李清照词风的转变。,学生经验,过程/重难点,概念体系,行为动词,简述,简述,阐明,解释,总结,行为程度,说出关键词,说出关键词,能用言语准确无误表达关键点（按时间顺序）,时间/知道,特点/重难点,意义/重点,原因/知道,有前备经验,无前备经验,无前备经验,无前备经验,在教师提示下，结合李清照的词总结,教学目标的叙写,第五步：根据概念图，确定行为程度,能举例独立解释,语文课程标准 说明李清照词风的转变,教学指导意见（拓展训练）：举例说明宋朝词风的转变的概念和文学史意义。,最后叙写的表现性教学目标：（1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。（2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。（3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用 关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。,教学目标的叙写,第六步：根据前五步，呈现表现性教学目标,最后叙写的表现性教学目标：（1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言 或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。（2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。（3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照词风的转变的时间和原因。,请比较：“说明李清照词风的转变”的教学目标,最初叙写的教学目标：(1)了解李清照词风的转变与李清照个人的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会李清照的词，作者词风受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,如何基于教学目标进行教学设计与评价,例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言、使用关键词或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程,教学设计创设基于学生经验的情境创设基于作品、情境的问题链组织小组讨论,形成性评价学生的讨论 学生的回答学生的举例,课前,课中,课后,自我反思、同伴互导（课堂观察）等,终结性评价 课后练习,实施教学基于预设，贯彻教学目标,像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题,课程标准,教材,评价,课堂教学设计（纲要与教案）,课堂教学,学生学习,该图式由崔允漷教授等设计,如何基于教学目标进行教学设计与评价,1.BS 布卢姆等.罗黎辉等译，教育目标分类：认知领域M.上海：华东师范大学出版社，1986 2.DR 克拉斯沃尔等，施良方等译.教育目标分类：情感领域M.上海：华东师范大学出版社，1989 3.罗伯特M加涅.傅统先、陆有铨译，学习的条件M.北京:人民教育出版社，1985 4.RM加涅，LJ布里格斯，WW韦杰.皮连生、庞维国等译，教学设计原理M.上海：华东师范大学出版社，1999 5.崔允漷，有效教学，上海：华东师范大学出版社，2009 6.白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨J，课程教材教法，2004（9）,建议进一步阅读的文献,从教师走向学生，是一种理念从模糊走向清晰，是一种转型从个体走向合作，是一种跨越,与同行们共勉,
