《大自然的语言》教学杂谈.docx

大自然的语言教学杂谈K语文课堂一学生提问的摇篮D第四、从文章题目中提出问题。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出些问题。如大自然的语言一文学生就问：原题是一门丰产的学问物候学为什么编书时改成了大自然的语言呢？第五、针对课文中的难点提问。学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方，往往弄不懂，这就是课文的疑难点。我们在教学中如能引导学生紧扣这些疑难点提问，就可引导学生变更思维方向，进入搜寻的情境，以浅化难点，平缓坡度，使之进入自我求通的境界。教学紫藤萝瀑布，学生就针对“那时的说法是，花和生活腐化有什么必定联系。”产生疑问，较好地引发了他们的探究心理，促其迫不及待地阅读课文，加深了对课文的理解。第六、从怀疑中激问。孟子云：“尽信书不如无书。”我一贯提倡学生要敢于怀疑课本甚至是大家的作品，欲使学生从怀疑中产生问题。在上大自然的语言是，文中先写“杏花开了”，再写“桃花开了”，有人刚好地联想到了朱自清春中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿”，并指出朱先生的文章有问题，应改为“杏树、桃树、梨树，你不让我，我不让你，开满了花赶趟儿”。培育他们从自己做起，从点滴做起，形成关注全社会的自律意识和责任感。总之，说明文教学中，应将传授理性学问、培育理性实力和关注学生人文精神完整、有机的统一起来，使二者在为人服务，为人类社会服务的基点上获得融合，说明文中人文精神的培育才能真正落到实处。K也谈说明文教学中渗透人文精神I第一，参加培育学生的学习爱好。说明文有其独特的优点，如与人类的生产生活有着亲密的联系，思想内容丰富多彩，应有尽有，又富于科学性；结构层次井然有序，过渡照应连贯缜密，语言文字精确简练，深化浅出，通俗易懂；说明方法合理周到，敏捷多样等。这些，都为我们上好说明文导读课供应了有利条件。但是，许多老师在其他文体的引读上采纳多种形式，能在一堂课起先的时候吸引住学生，而在讲解并描述说明文的时候，往往采纳干脆导入的方式，显得单一、乏味。假如老师在课文引读上多下点工夫，定能引起学生学习说明文的主动性。如教大自然的语言，老师就可以让学生主动参加到教学中来，让学生说说二十四节气与人们生产生活的关系，学生平常可能从大人那里听到一些诸如立春、立夏、秋分、冬至、小雪、大雪等节气的相关学问，这样就可以激发学生的学习爱好。当学生七嘴八舌说得差不多的时候，老师适当地加以概括，将二十四节气的歌告知学生，这样一来，学生的爱好自然而然就变得深厚了，新课的讲解也就顺当了。说明文的说明对象许多是实物，老师可以运用多媒体、实物展示等手段，增加学生的感悟相识，培育学生的学习爱好，这样，也能使说明文的内容有依据，说明更具条理性，从而达到渗透人文精神的目的。如教苏州园林、中国石拱桥等说明文时，我们利用多媒体展示其形态，能唤起学生的学习爱好，使学生更加直观地体会祖国悠久的历史、绚丽的文化和我国劳动人民的聪慧才智，民族骄傲感便会油然而生。