态度教育论-中央电大图书馆.ppt
态 度 教 育 论,陈会昌北京师范大学发展心理研究所,现代教育理论发展的三个阶段,1 形式主义、实用主义和主智主义阶段（30年代50年代）代表人：赫尔巴特（德国）杜威（美国）凯洛夫（苏联）,现代教育理论发展的三个阶段,2 重视心理发展与创造力培养阶段（50年代后期70年代）布鲁纳的发现教学 瓦根舍因的范例教学 赞科夫的小学教学新体系,现代教育理论发展的三个阶段,3 重视个性自由发展阶段卢梭的自由主义教育思想重新兴起（80年代以来）罗杰斯的非指导性教学 布鲁姆的掌握学习 蒙台梭利的无奖惩教学 苏霍姆林斯基的教育理论 巴班斯基最优化教学 阿莫纳什维利无分数教学,教育心理学理论倾向的变化,知识 能力 态度,态度 能力 知识,态度教育论的理论模式,态度的心理学概念,在心理学中，“态度”是用来说明人的行为一贯性的概念，通常指人对各种事物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。态度是人通过与社会环境中的各种各样的人和事物直接接触的经验而形成的、相对稳定的心理形成物，是个性的一个侧面。它主要包含认知、情感、行为倾向三种成份，其中情感要素占有核心地位。,积极的学习态度的日常概念,在日常生活语汇中，“学习态度”用来评价学生是否对学习有正确认识、明确目标和相应的行为。“学习态度端正”的学生，具有学习积极性、主动性和自觉性。当学生对学习持消极、被动、厌恶情绪时，我们就说他的学习态度“不端正”。学校的大量工作，都是以转变学生的学习态度，培养他们的积极、自觉态度为目的的。,积极学习态度的心理学意义,第一，态度既受遗传影响，也受环境影响，其中环境起决定作用。人在与周围的世界相互作用过程中，学习到对人和事物的认识，学会了对人和事物进行选择，学会了对事物的接受或拒绝、喜爱或厌恶、赞成或反对等倾向。态度是随着社会生活环境的变化和个人经验的获得而不断改变的，这种改变是人适应环境、促进心理发展的重要因素。,积极学习态度的心理学意义,第二，态度总是与一定对象相联系的。如对人的态度，对事物的态度，对一种活动的态度，离开了对象和目标，就谈不上态度。而学习态度，对儿童和青少年来说，是他们从出生到走上社会之前持续十几年的重要活动，考察他们的学习态度，对于查明他们的学习规律，提高他们的学习效果，具有极其重要的意义。,积极学习态度的心理学意义,第三，态度是一种相对稳定的心理形成物，既然态度是有一定指向、有一定认识和观念基础的心理反应倾向，它一旦形成，就具有某种一致性和一贯性。比如，对学习抱着积极态度的学生，无论在任何学习情境中，都会以一种相同或相似的行为方式参与到学习活动中去。如果一个学生对学习的积极性大起大落，忽冷忽热，我们就不能说他形成了稳定的学习态度。,态度与情感,态度和情感比较，态度是以认识为基础的，是一种评价性的、有理由的东西，而情感的产生只受人的需要状态的影响，是非理性的。态度的对象是具体的，是直接而稳定的内部定向系统，而情感则比较泛化，其对象指向某一类事物，而不是一个具体事物。,态度与意见,态度和意见比较，意见是人们对事物客观状况的认识或概念，是人们从独特视角看事物时获得的印象，它通常只是由认知成份组成，而不涉及情感。意见比较接近事物的客观状态，一般不带有偏见。因此，意见容易改变，当有关事物给人以新的印象时，人们会修正原有的意见。而态度则是认识、情感与行动多种成份的“合金”，它比意见复杂得多，一旦形成也不容易改变。,态度与价值观,价值指一切对人有益的事物。人类社会的所有价值都反映在八个领域中：道德、宗教、艺术、科学、经济、政治、法律、习俗。价值观指人在作出价值选择和判断时表现出来的稳定的取向价值判断用语：好坏、对错、善恶、好恶、福祸等，其中“好”与“坏”是最基本的。,态度与价值观,态度和价值观比较，价值观是人们按照自己所理解的重要性，对事物进行评价与选择的标准，它是比态度更广泛、抽象的内在倾向。价值观没有直接的对象，也没有直接推动行为的动力特征。价值观对行为的作用，是通过影响态度实现的。如对知识的追求，对科学的尊重，对学习的渴望，都属于价值观念，它们都不是具体的态度，但是在它们的引导下，会产生出相应的态度倾向。,从归因论角度看态度,从归因论角度分析，“态度”属于决定学习效果各要素中最不稳定的一个要素。我们无法改变学生的智力遗传特性，或者很难改变一个人的认知风格，但是，我们比较容易改变一个人的态度，使他对一件事情的态度从消极变为积极。因此，从教育的角度，学习态度是教育者应该格外重视的一种心理成份。,建立态度模式的可能性与实践意义,学生在学校养成的学习态度，不仅影响在校学习效果，而且影响一生的继续教育过程。态度的心理结构可以用一个模式来表示。它对教育工作者了解学生的心理状况、因材施教、提高工作效率具有重要意义。在态度的心理模式基础上，可以建立一个培养学生积极学习态度的教育模式。根据这个教育模式，我们可以采取具有普遍性和可推广性的一套教育方法，运用于不同地区、不同年级、不同学科，从而取得积极的教学和教育效果。,教师与学生的态度与能力系统模式,决定学生学习成效的四个因素：老师好好教教师的工作态度第1位学生好好学学生的学习态度第2位老师教得好教师的职业技能第3位学生学得巧学生的学习技能第4位,学生态度,积极学习态度的心理结构,积极学习态度的心理结构1,1 认知系统 知识的价值观 学习方略 认知系统的作用：帮助人进行价值判断、从而选择和确定自己的行为方式。,积极学习态度的心理结构2,2 动机系统 学习兴趣 学习动机（内在成长动机和功利主义动机）抱负水平 动机系统的作用：激发和维持人的行为，使行为具有一定的目标和方向。,情绪智力 情绪的评估 情绪的调节 情绪的利用 和表达 自我 他人 对自我 对他人 灵活 创造 调整 动机 计划 思维 注意词语 非词语 非言语 同情据P.Salovey,C.K.Hsee,&J.D.Mayer,1993,积极学习态度的心理结构3,3 情意系统 依恋学校 责任心 意志力、坚持性、克服困难 情意系统的作用：决定着人的行为的强度、平衡性和持久性。,积极学习态度的心理结构4,4 行为系统 学习习惯 行为习惯 生活方式和作风 行为系统的作用：决定人的行为风格和具体方式，把认识和动机付诸实施。,积极学习态度的心理结构5,5 反馈系统 自我监控 自我评价 自我归因 反馈系统的作用：评估和校正人的行为，从而提高行为的效率。,培养积极学习态度的教育模式,主要干预措施（第一学期）,入学成绩检测和学习态度测验举办系列主题班会，改变知识的价值观。题目分别是：天生我材必有用、古今中外名人学者的学习态度、对我的学习态度的自我评价、知识的价值。举办学习竞赛，鼓励竞争动机和能力培养动机。组织钢笔字、朗诵、书法、绘画、音乐、摄影、航模、舞蹈等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，使学生增强对学习的兴趣、对学校生活的兴趣和归属感。,主要干预措施（第一学期）,开学第二个月着重培养学习责任心和良好的学习习惯，内容主要有：按时完成作业；不抄别人作业；互相检查和自我检查作业；每天预习第二天要学的教材，在日记本上每周做一次学习态度自我小结，交班主任检查。,主要干预措施（第一学期）,开学第三个月的主要工作是，培养自觉纪律和坚定意志，为此，组织两次集体外出参观和劳动活动，活动前强调纪律性，活动后总结。同时，组织一次全班性的读书活动，阅读张海迪、钢铁是怎样炼成的等书籍，然后写命题作文向张海迪（保尔）学习什么？、我的意志为什么不坚强，在全班展开“比毅力，赛意志，看谁最不怕困难”的活动。,主要干预措施（第一学期）,开学第四个月的主要工作是：培养准备考试的能力和习惯。措施：找差距，补漏洞，展开“双基”自我检查。措施有：对“错题本”算总帐；寻找各科学习的薄弱环节；开展“一帮一”活动；抓紧课余时间，进行填缺补漏工作。全学期召开三次家长会，向家长报告学生的学习态度转变情况，征求家长对学校教育工作的意见，并建立“学校家庭联系簿”。,干预措施（以后各学期）,从第二学期开始，实验干预措施仍以第一学期干预措施为基础，根据出现的情况，结合学校的统一工作，相应作调整。实验班教师可以根据自己班的实际情况，创造性地运用态度教育论的原则，采取自己喜欢并为实践证明有效的干预措施。在实验过程中，实验班学生的学习态度有明显的积极变化，教师花在班级管理上的时间逐渐减少,实验结果1 学习成绩明显提高,实验结果2 被评为优秀班集体的次数,5个实验班在三个学年、六个学期中全部被评为优秀班集体，即被评为优秀班集体的总次数为30，而5个控制班被评为优秀班集体的总次数为12（23.86,P.05）。,实验结果3 教师的业绩评估,实验前，实验班和控制班教师的工作业绩无显著差异。实验中和实验结束之后，5人全部被评为省、市级优秀教师或三八红旗手。,实验结果4 学生个性得到全面发展,学生的学习动机明确，学习积极性、自觉性、主动性较强，实验班基本没有抄作业现象；学生的语言和情绪表达能力明显提高，班干部轮换制使得大多数学生的社会活动能力、组织能力、语言和情绪表达能力有明显提高。实验班无品德“差生”，学生之间的关系友好，合作、助人行为成风。在课间操、卫生、运动会和歌咏比赛等活动中，实验班经常处于年级和学校前列。学生的自我教育和自我管理能力强，班集体具有较强的凝聚力,实验结果5 实验的德育功能,改变了学生的价值观；个人能力培养集体荣誉感班级凝聚力；对失败者鼓励、同情、帮助，充满团结合作；良好的同学关系、师生关系促进了学生的社会性发展；健康的学风、班风抵制了外界不良影响；学生干部集体提高了自我教育、管理能力。,我的教师观,好教师的标准-1,具有“以人为本”的教育思想,尊重每个学生,富于同情心,在学生心目中是个“好人”,好教师的标准-2,博学多才，充满智慧，是好的知识传播者和教练员，自己的“一桶水”保持丰满。,好教师的标准-3,在学生心目中有“人格魅力”：1 诚恳，宽容，有帮人之心，无伤人之意 2 真实。把你真实的一面随时暴露给学生。3 有丰富的情感。,好教师的标准-4,懂得“教育过程是充满烦恼和痛苦的”，以乐观的心态接纳这一过程，同时相信：“你付出的越多，你从教育结果中得到的欢乐和满足就越多。,好教师的标准-5,对教育和教学工作充满兴趣，为学生的每一点进步、成长、成熟而高兴、兴奋、满足、洋洋得意。,好教师的标准-6,具有心理诊断师和教育专家的风格，掌握丰富的心理学知识和技能，对学生的遗传条件、心理发展、人格特征作出准确的判断和鉴定，有一套自己的教育思想、教育原则和教育教学方法。,好教师的标准-总结,心头涌动着热爱学生的激情；头脑里充满学问和智慧；浑身洋溢着人格魅力和才华；坦然接受令人烦恼的教育过程；对教育工作充满兴趣并从中获得满足；有心理学家的洞察力和教育专家的技能技巧。,
