小学语文第九册第五单元教材分析.ppt

小学语文第十册教材培训,教师进修学校教研室 王雅萍 2011、14,回顾第九册教材基本特点,（一）阅读理解的重点发生了重大转折：不仅要让学生了解课文写了什么，而且要让他们知道作者是怎么写的，以及为什么这样写。这与市教研室提出“充分关注表达，提高课堂效率”的研究主题相吻合。,“关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程。这里的提“充分”是希望表达训练应具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本的原生价值与教学价值的融合）。,引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。1、学习作者的行文思路。2、学习作者的表达方式。3、学习作者的布局谋篇。4、学习作者的选材组材。5、学习作者的表现手法。6、学习作者的语言应用。从意义精当的角度体会语言的表达效果。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。从修辞使用的角度体会语言的表达效果。,学习作者的行文思路,行文思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络。常见的行文思路有：从古到今、由此及彼、由表及里、由浅入深、由具体到抽象等。文章的思路通常表现在组材顺序、线索、过渡、伏笔与照应、段落层次等，判断文章思路可以从这些方面入手。母鸡-我对母鸡的感情变化鸟的天堂-鸟的天堂天堂中的鸟采蒲台的苇-形散神不散：人与苇的关系,学习作者的表达方式,常用的表达方式有：叙述、描写、议论、抒情、说明，具体在写作时，时常以一种表达方式为主，兼用其他。不同的文体所采用的表达方式是不一样的。记叙文叙述、描写（人物-肖像、动作语言、心理描写、环境、场面描写）说明文说明议论文议论抒情文体（诗歌、散文）抒情,学习作者的布局谋篇,谋篇布局就是按照一定的逻辑顺序，在主题的统帅下，把表现主题的有关材料进行安排，先写什么，后写什么，怎么展开，怎么过渡，怎么结尾，有条不紊地组成完整的篇章。谋篇布局涉及到文章的各个部分，如开头与结尾，段落与层次，过渡与照应，以及贯串全文各个部分的线索等等。文章的整篇要谋划，文章的各个部分要巧安排。把握每个方面的要求，写出来的文章就能结构完整、层次清晰、条理分明、繁简得当。谋篇布局最为重要的准则是要突出文章的主题。（根据主题、具体材料、具体的文体进行布局谋篇）,学习作者的组材选材,（一）选材无论是何种文体，对材料的选用都有三个基本原则：其一，紧紧围绕中心。其二，选取典型的材料。其三，选取新颖的材料。（二）组材详略、线索、顺序。常见的有时间顺序、空间顺序和逻辑顺序三类。写作时，为了避免平铺直叙，我们还可根据表达的需要，选用倒叙、插叙等不同的记叙顺序。例 空气中的流浪者为什么只写灰尘的好处而不写灰尘的坏处？,学习作者的表现手法,表现手法：托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等。（小学常用的有：对比 铺垫 衬托）例 大瀑布的葬礼课文以特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象作对比，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明分配保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。,学习作者的语言运用,从意义精当的角度体会语言的表达效果。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。从修辞使用的角度体会语言的表达效果。例：卢雷的火烧云晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。”,表达方式、修辞手法、表现手法,表达方式：表达方式亦可称为表达方法，是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式，属于文章的整体的语言运用形式。修辞手法：凡是使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感的方法和手段，修辞手法是针对具体的句子而言。有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。表现手法：凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的印象，达到感染读者的饿艺术效果的手段或方法。赋、比、兴、烘托、象征、白描、借景抒情、联想和想象等。,引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。1、技能性表达。表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。,2、诠释性表达。诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并不只是传统意义上的师生一问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价；二是完成片断式的表达训练。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。,1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由概念到概念的静态的知识传授。2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的教学。3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝不是“唯一”。,注意事项：,“充分关注表达 提高课堂效益”实施过程的几个问题,问题一：对所界定的范围认识不够全面,具体表现：整堂课大都是“说话，写话”的练习。对“充分关注表达”的理解比较单一,认为就是对学生进行“说话、写话”的训练，甚至认为“阅读就是为了表达”。“充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科本质认识不清，教学内容确定存在“茫然”和“随意”状况而提出的，是为落实小学语文阅读教学目标的一个抓手。,“关注表达”的初步界定：基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程，是吸收、内化以及外显的过程；是相关阅读和表达技能和能力得以逐步形成的过程；是发展学生思维，帮助他们形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。,问题一：对所界定的范围认识不够全面,问题一：对所界定的范围认识不够全面,这里提“充分”是希望表达训练具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本原生价值与教学价值的融合）；发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；充分考虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；在学生阅读和表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建起学习策略和方法。,关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定不是语文课。,问题二：未能有效地借助课文内容来落实“充分关注表达”,具体表现：1、脱离课文内容，简单地对作者的表达方式作由概念到概念的静态的知识传授。2、将作者的表达形式抽离文本语境，作单项、孤立的技能训练。语文课，要向课文内容说再见！,月光曲教学内容的确定：A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容的理解。B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积累和运用。C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。,上世纪90年代所提出的一个话题：阅读教学，应摈弃多余的情节分析，进行扎扎实实的语言训练。摈弃多余的情节分析，被理解为“不要情节分析”；“语言训练”，被狭隘地理解为纯粹的语言技能训练。多余的情节低于学生的认知水平；情节远高于学生的认知水平；与学科的主要教学目标无关的，或关联比较小的；与年级或单元的主要教学目标无关，或关联比较小。不是多余的情节在学生认知的“最近发展区”；情节能有助于学生学习汉语言知识；情节能有助于对学生进行听说读写的训练，形成相应的技能和能力；情节能有助于学生方法的掌握、习惯的形成。语言文字训练指字词句段篇的基础知识的了解和掌握；听说读写基本能力的形成（语言因素和语言能力）。,多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。多读，所学又不只是表达方面，还有内容方面。这包括两种情况。一种是吸收“思想”（包括各种知识）。还有一种是学“思路”。张中行 作文杂谈,阅读教学绝对不能“向课文内容说再见”；绝对不能脱离课文内容来“充分关注表达”，切忌走“极端”！,请注意，在落实“充分关注表达”时所提出的两点实施策略第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。第二，引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。请关注，“基于内容的了解”、“基于阅读情境”，不是向话语内容说“再见”，而是要充分用好“话语内容”。,第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。1、学习作者的行文思路。2、学习作者的表达方式。3、学习作者的布局谋篇。4、学习作者的选材组材。5、学习作者的表现手法。6、学习作者的语言应用。从意义精当的角度体会语言的表达效果。从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果。从修辞使用的角度体会语言的表达效果。,2、诠释性表达。诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向一是文本的理解，但并不只是传统意义上的师生一问一答，而是借助文本内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释、说明、理解、评价；二是完成片断式的表达训练。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟。表达的过程使学生思维过程得以外显。应讲求方法的指导，引导学生了解作者的表情达意的方式，并训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，逐步养成遣词造句谋篇的好习惯。,引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。1、技能性表达。表达的方式很多元，每种方式所内隐的技能也各不相同。就语言能力形成阶段的小学生而言，我们觉得其必须掌握的基本表达技能大体包括以下这些内容：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是：对所阅读信息的重组能力表达的完整性、连贯性、逻辑性。教师在这些基本表达技能的训练同时也是引领学生有效梳理文本内容，达成语言的积累的过程。,引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。在阅读中适当引导学生去揣摩作者的表达方式是为了更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨（情感），并在此过程中形成相应的阅读策略；是为了向作者学习“表达方式”，并能作适度的、必要的迁移。赵州桥.doc 饭钱.doc 鲍叔牙真心对友.doc,引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。在阅读的过程中训练相关的表达技能，其指向是学生对所阅读信息的提取、筛选、重组、解释等能力。文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。因表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟，所以表达的过程不是冷冰冰的叙述，而是基于理解和感悟，充满了真实感情的。陨石.doc 看不见的爱.doc,随文学习适度有用的汉语言知识 随文依据阅读材料，在阅读过程中，在言语实践的过程中，凸现语言环境的作用。适度符合学生的年龄特点、接受程度、内心需求、已有经历等，有序而不苛求完整和系统。有用有利于语言的积累，以提高语言运用能力为目的。,在教学过程中还需要注意两点：需明确阐释性表达和技能性表达训练之间相互融合，相互促进的关系即在引导学生运用文本信息对问题作出合理的解释时，必须训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，也就是在阐释中必定有技能的介入，这样才能提高学生的语言质量。需厘清“手段”和“目的”的关系。,以“编段落大意”为例：【黑色字体部分为1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中的表述】编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力，另一方面可以培养儿童连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。,问题三：缺少对课程目标的整体把握,具体表现：1、年段意识尚不够清晰。年级之间的教学几乎没有的差别，年级之间缺少必要的衔接，未能很好地彰显“螺旋上升”的原则。2、面面俱到。希望通过一堂课解决所有问题。3、立竿见影。希望通过一堂课就能达成小学阶段某个终极目标。4、阅读教学有了“写作教学”的意识，但写作教学缺少必要的回应。,关于“课程意识”，试再用1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中关于“编段落大意”的表述，来做具体的说明：“这个工作，要随儿童理解能力的提高而逐渐增加其独立性。第一、二学年多半由教师编，第二学年也可以在教师领导下集体编，从第三学年起，由教师领导编写之外，儿童也要独立编。”“编段落大意，在第一、二学年，要根据具体事实的联系；从第三学年起，更多地注意课文内容的各种联系，培养儿童的抽象思维的能力。”“引导儿童概括每一段每一段课文内容的问题，开头要提得简单浅显；教学过程中，随儿童理解的逐渐深入，问题也要提得逐渐深入；最后要求儿童能用一句话把这一段的意思概括起来回答；”,1、在阅读中充分关注表达，旨在掌握阅读知识和阅读方法的过程中，积累表达（写作）知识和训练表达（写作）技能，防止单项、孤立的技能训练和由概念到概念的静态的知识传授。2、关注阶段性目标，从字、词、句、段、篇着手，结合阅读内容加强表达训练的设计，循序渐进地指导学生掌握多种表达方法和技能。防止面面俱到的教学，防止脱离学生实际所谓的追求深度、广度的教学。3、“充分关注表达”是阅读教学的重要任务之一，绝不是“唯一”。,注意事项：,（二）写作指导的重点也发生了重大的变化：不仅反映在习作指导上，更重要的是体现在每一篇课文的教学中，体现在读写结合的设计上。让学生在阅读中体会写作，学习写作方法，同时创造条件让学生运用学到的方法练习创作。,1.根据课文内容设计写作练习，既为学生开辟了选材的渠道，降低了选材的难度，丰富了写作内容，又增加了学生练笔的机会。,2.根据课文的表达形式，如课文的结构特点、写作方法、语言特色等方面设计写作练习，做到先读后写，读写结合，提高学生的写作能力。,3.抓住课文中学生感兴趣的内容，让学生补充情节或对话，使课文所描写的故事获得新的发展，也可以创设情景、组织片段表演、展开丰富的想象等多种方式，激发学生的写作兴趣，设计口头或书面的写作练习。,掌握第十册教材编写要求,（一）充分利用课文的语言文字特点，寻找突出教学重点的方法，全面提高学生的阅读能力。,1.有的课文可以指导学生抓住关键词语来学习。,2.有的课文可以指导学生抓住重点句子来学习。,3.有的课文可以指导学生抓住课题或课题中的重点词语来学习。,4.有的课文可以指导学生抓住文章的结尾来学习。,（二）充分开拓课文资源，设计语言文字训练、说写练习和各种语言实践活动，全面提高学生运用语言的能力,1.以词语为重点，设计各种语言文字训练，进一步提高学生选词造句的能力。,2.在学生理解课文的基础上，设计形式多样的说写练习，提高学生整理材料、组织语言和表情达意的能力。,（1）把一个具体的故事简要地说一说。,（2）说说对课文或生活的理解。,（3）学习写一段评价人物的话。,阅读教学的建议和要求,1认真、用心读教材、教参（至少5遍），让自己感动和心动；找到学生理解上的问题；分析学生到底需要什么；本文能给予学生什么等。,2先阅读整个单元，不孤立看一篇课文，找到整个单元的教学重点和相似点，发现内在的知识结构。,3精讲的课文一定要揭示一些方法与规律，在同类的课文中加以迁移和运用，避免每一次都讲不清、讲不透，不断重复。,4重视学生课前预习这一环节，要指导学生养成预习的习惯。一要印发给学生进行练习；二要运用多种方法进行检查；三要分解阶段组织预习交流；四是预习后进入课文学习要直接，不能忽视预习的基础。,5增强“以读为本”的理念。在读正确上下工夫；在理解文句的过程中反复引导学生联系上下文读相关语段；读议结合，通过朗读表达自己的理解和情感；给学生的朗读进行技巧性、示范性的指导和训练。,6关注不同文体的特征。不同文体要有所侧重，写事文章：什么事（起因、经过、结果）；写人文章：谁怎么样、什么品质（特点）、人物的四要素；写景文章：什么景物、抓住什么特点，总体印象；状物文章：什么样子、从哪几个方面来描写、分别有什么特点。,7阅读教学时，要留给学生足够的时间自己读课文，教师和学生的交流是无法代替学生的阅读体验。教师要选准教学的切入口，重点训练项目，讲少一点、透一点，练得实一点，面广一点；读的形式要多样，多采用“个体感悟性朗读”“教师导向性引读”“学生相互比较读”的方式。,8加强学生语言文字的训练。在语言训练时要设计训练的台阶，有训练的过程，体现从不会到会的变化，同时一定要关注训练的面，让中下等学生有练习的机会。教师要在个别学生说的基础上进行引导、补充和纠正，然后让学生连起来说一说，或模仿着说一遍，在课内说的基础上选择重点内容让学生课外进行书面练习。,9课文分析理解时，一定要联系学生的生活，让学生学会心理换位：与文中人物换位、与文本作者换位，以此来沟通学生与文本世界和生活世界的联系，增强情感体验，让学生走进作者、走进本。,10增强“习惯培养”的意识。使用工具书习惯、默读静思习惯、不懂就问的习惯、听清、看清再说、再写的习惯、说连贯话的习惯、认真审题的习惯、自觉修改的习惯。,11增强“关注全体”的意识。提高“小组合作教学的有效性”，增强“个别化教学和分层教学”，加大对灰色儿童和学困生关注的力度（时间、机会、教学内容、学习状态）。,12.重视单元梳理的教学。要体现单元训练的重点的落实情况。要加强单元教学中课文的精彩语段的积累、写作方法和学习方法的归纳提炼、单元主题的深入拓展与感悟。,一、要区别三类词语的教学侧重,案例叙利亚的买水人 教学片段：教师让学生说说通过预习，你理解了哪些词语？然后出示“稚气未脱、驻足而观、破财而饮、幽幽怨怨”四个词语，让学生读一读。,第十册教学案例分析,教学评析：教师在教学时没有对于“一般词语、新词与重点词语”三类词语加以区别，一般词语可通过同桌交流或课前巡视的方式检查他们掌握情况；新词则应在“读音、书写”方面进行指导，有的新词还要在词语的意思方面加以理解，要引导学生结合语境、联系上下文进行理解；而重点词语（关键词语），如文中的“出尽奇招”应是重点词，教师要结合课文的学生，引导学生深入理解（出尽奇招的意思是什么？买水人出了哪些奇招？为什么要出奇招？从出的奇招中可感受到什么？）,二、教学要从整体入手,案例叙利亚的买水人,教学片段：1教师让学生默读13小节，划出描写水果汁的句子，然后逐句出示句子并分析，最后用先概括后举例的方法练习说话。2默读58小节，思考顾客遇到了哪几种买水人，然后同桌交流反馈，最后以“叙利亚的买水人想方设法招揽客人，吸引客人”为总起句说话。,教学评析：这两个片段，都没有从整体入手，直接进入这部分中的重点内容，使教学内容零碎，学生没有整体感受。可以这样重构：两段分别设计这样的问题（1）默读思考叙利亚的水果汁有什么特点？在初读课文的基础上交流初步感受（品种繁多、价廉物美），然后再让学生划出句子，分别感受它们的特点，并读出各自的感受；（2）默读思考叙利亚的买水人给你留下了怎样的印象？（很聪明、很友善），然后紧扣重点词“出尽奇招”进行深入的研读。两个部分教学时，都要避免只抓文中的个别语句，而丢掉了文本，一定要结合语境，联系上下文之间的联系。,本篇课文的教学难点：（1）叙利亚这个地方既然那么干燥、闷热，为什么却盛产水果？（2）新台币于人民币之间的换算。（3）关于篇章：题目是叙利亚的买水人，为何作者先要介绍叙利亚的地理特点（沙漠地带）、气候特征（干燥闷热），还要叙述叙利亚的水果汁？不写这些内容行不行？,三、如何适时有效地拓展课外资源,案例一荷兰的花,教学片段（一）教师图片引出荷兰，接着让学生介绍关于荷兰的资料（学生在读搜集到的资料），在学生交流时教师适时进行归纳和点评，紧接着教师出示资料，让学生带着“你认为介绍的内容中哪些地方是关键的”这个问题阅读资料，然后再让学生思考“哪个词给你留下了深刻的印象？从中可以看出荷兰人怎么样？”,教学评析：可取的地方是教师注意引导学生搜集资料，让他们加深对荷兰的认识；教师能自行查找与文本相关的资料并提供给学生。需要改进的是：（1）教师要指导学生学会介绍，而不是读资料，学会取舍；（2）课文第一自然段教学引出比较自然，然教学缺少坡度，应先让学生整体感知从这段文字中你感受到什么？，直接让学生“扣”一个词显得突兀，导致学生胡乱猜测；（3）当学生说不出教师心中的哪个词时，教师引出了“掏”，然后让学生分析这个字就写出了什么？（教师的答案是辛苦、勤劳）。教师对文本的解读有些偏差，应该说荷兰人筑坝围垦是很聪明、很爱惜土地。,案例二养花,教学片段：教师出示课题养花后，告诉学生文章的作者是“老舍”，然后组织学生交流查阅到的关于作者的信息，在学生交流的基础上，教师出示投影，完整地呈现老舍先生的原名“舒庆春”，已学过的作品母鸡林海，还有著名的作品骆驼祥子四世同堂茶馆等，是我国现代小说家和戏剧家，被北京人民政府授予“人民艺术家”。,教学评析：老师教学时以新带老，回顾已学过的老舍作品，再介绍老舍的其他著名作品和他的荣誉称号。但这样的介绍只能给学生留下一个初步的印象，不能引发学生对老舍先生的崇敬之情以及增强养花一文的语言感悟。可以增加结合已学过的课文解析老舍作品的语言特点（朴素、细腻、通俗化、口语化）和作品的特点：老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描绘城市贫民的生活和命运，后期作品强烈地表现了中国人民当家作主、自立自强于世界的喜悦和自豪。对于社会主义祖国的热爱，使他的爱国主义增添了新的内容和光彩，达到新的思想高度。强烈的民族自尊感和炽热的爱国主义，是老舍的高贵品格，也是他作品中宝贵的精神遗产。1951年，创作了歌颂人民政府为普通市民办实事的龙须沟。该剧上演后，老舍获得了北京市政府授予的“人民艺术家”荣誉称号。突出“人民艺术家”这一称号的崇高。这样的介绍，增强了一份深度和厚度，激发了学生对老舍先生的情感。,四、要提出明确适切的阅读要求,案例一荷兰的花,教学片段（二）教学“荷兰的花”这部分内容，教师让学生默读思考，具体要求：（1）不出声、不动唇、不指读；（2）你喜欢哪一节，说说理由。,教学评析：从教师的出示的要求来看，能紧扣“默读”这一单元目标，但要求过低，除了习惯要求，还要提出速度要求和具体思考的要求；缺少整体性导入的题目，直接进入了局部（可设计下列问题：你感觉荷兰的花郁金香怎么样？给你留下了怎样的印象？），在交流对郁金香整体印象的基础上再让学生划出文中的语句，进行默读圈画批注；“你喜欢哪一小节？”这类问题太笼统，没有针对具体的内容说喜欢的理由。,案例二宽容,教学片段：教学到最后，教师要求进行创造性复述，以护士的口吻复述这个故事。由于要求不够明确，学生在复述时出现了人称混乱、想象不丰富等问题。,教学重构：本次复述的重点一是改变人称，二是对护士的心理展开想象。建议在教学时适时地引导学生想象“我”和“妻子”对护士不同表现所产生的心理活动，以便在复述时灵活的加以运用，不必在复述前机械地加以指导；另外，引导学生说说以护士为第一人称后，文中其他的人称将要作何变化？文中人物对话内容要进行转换，变成陈述的语气。在师生共同商议的基础上，让学生各自准备，学生交流时要让学生根据复述前的提示进行评价，重点关注“人称变化、心理活动、语言转换”的情况，进一步提升创造性复述的能力。,五、深入解析教材，正确有效回应学生的疑难。,案例荷兰的花,教学片段（三）学生在学习郁金香花这部分内容时，有学生提出疑问：为什么称郁金香是中国女性？教师的解释是：因为中国女性很美丽、优雅、纯洁，所以作者要把郁金香比作中国女性。紧接着，又有学生质疑：文中的“亭亭玉立、秀姿天成”是形容郁金香还是形容中国女性？这个问题学生产生了分歧，有的认为是形容郁金香，有的认为是形容中国女性，教师最后解释是形容郁金香。,教学评析：这个部分描写郁金香的内容的环节让学生质疑有必要，一是学生对郁金香不太熟悉，二是作者的比喻有一定的深度。这个班的学生提出了真问题，但这位老师的解疑过程没有处理好。首先，教师没理解第一位学生的真正疑问，这位学生表面上对本体和喻体的关联性不很清晰，实际上他的内心有疑问：身边的不少中国女性并不美，怎么能与郁金香比呢？教师的解释显然没有解决这位学生的疑问，因此，紧接着学生又提出质疑，第二位同学的意思是：说郁金香亭亭玉立、秀姿天成是可以的，但中国女性怎么能说是亭亭玉立、秀姿天成呢？应该说，郁金香庄重、高贵、典雅就像身穿旗袍、姿态优雅的中国女性，而不是所有女性，教师可出示一些高贵典雅的中国女性的图片，学生的疑惑就能解了。同样，作者把烈焰半炽热鲜红的郁金香比作“斯巴达克”，教师要适时介绍背景资料，引导学生找出它们的相似点。,本课的教学难点：（1）理解荷兰人对土地深沉、执著的感情。（2）荷兰的土地资源那么缺少，为什么荷兰人不把围垦出来的土地种上粮食，而要种鲜花，从中可以看出什么？（3）本文题目是荷兰的花，为何还要写荷兰的土地和荷兰人？,六、教学环节之间应承上启下，环环相扣，形成教学的整体思路和浑为一体的教学内容。,案例一慈母情深,教学片段（一）：教师在导入、检查预习效果和初步感知课文主要内容安排了下列几个环节。（1）学生背诵游子吟，教师在屏幕上出示诗歌圣洁的母爱；（2）读课文：分组轮读+学生接列读+齐读；（3）默写词语：四个优生默在黑板上，其他学生看他们写，默写结束后查字典解决“攥”的字形难点；（4）默读课文找出文中的几个人物，交流板书后说说课文的主要内容。,教学评析：环节（1）：教师只是让学生机械地背一背，没有引导学生结合古诗谈谈自己的认识，由此引出课题“慈母情深”，圣洁的母爱是一首很美的赞美母亲的诗歌，应该说是一份很好的与主题相吻合的资源，教师要有感情的读一读，把学生带入情境引出课题，而不能匆忙拉过走过场，还可以把这首诗放在课文结束时出示，把学生的情感推向高潮。环节（2）初读课文，应让学生各自小声读为好，一是在学生预习的基础上再一次熟悉课文，二是让学生再一次实践，把课文读正确。轮流读的价值取向不明确，达不到这个时段的读书效果；环节（3）学生预习的基础上安排默写词语应该说是可以的，但默写的方式不是抽个别几个同学默写，而是让全体学生默写在本子上，再选择中下等学生的默写本在实物投影上出示，便于纠正。教师要求默写的“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”这几个词语都是反映课文人物的重点词语，因而教师不能停留在只是默写上，而应引导学生用上这个几个词语说说课文的主要内容。这样的设计体现的整体性和环节之间的承接性。教学中教师还请学生用查字典的方式解决攥的字形问题，实际上，学生通过查字典更能了解攥的意思，而不是解决字形问题，只有让学生放大写一写，才能加深印象。教师设计的几个环节之间没有承上启下，环环相扣，形成教学的整体思路和浑为一体的教学内容。,案例二穷人,教学片段：（1）教师在学生自读的基础上组织交流文章的主要内容（桑娜和渔夫收养了两个孩子）；（2）让学生品析描写渔夫一家生活贫穷语句；（3）品析渔夫一家生活勤劳的语句；（4）品析寡妇生活真难的语句；（5）品析桑娜收养两个孩子后的语句。,教学评析：这位老师设计的这几个教学环节只是按照课文描写的先后顺序进行安排，没有找到它们之间内在的联系，可抓住这样的线索课文主要讲了夫妇俩收养两个孩子，那么他们有没有条件收养？在什么情况下收养？为什么要收养？收养后的情况怎么样？。可紧扣“收养”展开，这样组织教学可以做到“主线鲜明、步步相扣、层层递进”。,本课的教学难点：作者为何要写“寒风呼啸、汹涌澎湃”等环境描写？为什么要插入邻居西蒙的细节描写？,七、细化重点内容的教学步骤，体现教学的过程与方法。,案例生命的药方,教学片段：整体感知课文后，教师让学生读课文，找出描写得诺病痛、孤独的语句，在学生读文后，教师组织学生交流。,教学评析：“读文找句交流”这样的教学模式在教学中比较普遍，缺少感悟过程，可改为自读课文划出相关语句圈出关键词语写出体悟性批注(或自己说说所圈词语写出了什么、说明了什么或表达了什么)读出自己的理解组织交流。,阅读方法与单元训练重点,一、解读五年级的阅读方法序列训练内容。,1.熟悉其他年级的阅读方法和要求；,2.对照本班实际和自己的教学习惯找到差距，进行补差补漏；,3.在日常的教学中经常对照，紧密结合，细化在教学设计中和课堂教学中；,4.在备课、上课时紧扣提供的“阅读方法”组织教学，做到参照模仿改进优化活化运用。,5.在教学过程调整、修正和教学反思与重构中以“阅读方法指导”为重点，注意积累案例。,6.在方法、步骤揭示可采用：（1）直接告知；（2）分步提示；（3）归纳提炼（要求：语言简练、步骤清晰、易于操作）。,二、五年级单元训练步骤与方法,1.熟悉整册教材各单元的训练重点。第十册单元重点：默读思考，提高速度；品味语言，体会情感；创造性复述课文；概括课文主要内容。2.根据课文特点和学生实际灵活设计训练步骤和选用训练方法。3.注重训练方法的迁移、训练步骤的优化。4.各单元训练时主次兼顾，滚动递进，逐步深化。默读单元融入批画圈注、质疑解疑单元要求；品味语言单元融入默读、感情朗读单元要求；概括、复述单元融入其他单元的要求。5.在课堂、作业和考查突出单元训练重点。,使用教学设计参考的建议,一、深入解析文本，充分关注作者的表达。,2、关注的内容：关注“文本表达”，除了要解析文章的主要内容、主旨、结构外，还要分析作者的行文思路、谋篇布局、选材组材和文本的表达方式、表现手法、重点语句，以及文本在单元教学中的位置、它的教学价值和育人价值。小学高年级语文教材分析案例失去的一天.doc,3、解读要求：走进文本（站在自我、作者、编者和学生的角度解读），站在关注作者表达的角度来进行教材分析，每人每单元重点解读两篇，填好表格，教研组长汇总好，期中和期末各发送一次教研员邮箱，同年级组尽量不要重复篇目，如同篇目也要求做到不能雷同。这个分析可以算做“360学分”培训的作业。,1、问题：照抄现成的；关注表达的面窄。,二、潜心解读学情，关注学生表达的需求，找准每篇课文的教学起点。（以学定教）,1、问题：比较多的教师在学情分析时关注学生在识记、理解和感悟方面的基础情况和发展潜力，比较少的结合文本分析学生在“表达”方面的缺失和需求，没有站在学生的角度对文本表达进行深度解析。,2、要求：针对性要强学生实际（重点、疑点、困难点、需求点）、教材内容（词语、重点语句、文章主旨、单元训练重点、作者的表达）(找准每篇课文的教学起点：每教一篇课文都要追问：哪些是学生已知的，未知的？对于未知的，要区分哪些是属于这个年级的学生需要掌握的？是属于教学目标的？对于教学目标内的，还要细分：如这堂语文课学生应该而且可以学会什么？）,我和狮子一文叙事性很强，选取的内容学生很感兴趣。他们天生爱小动物，一定会深深喜欢上这个感人的故事。因此，对于文本内容的理解不会存在太大的问题。在主旨感悟方面，学生很容易通过阅读感悟到人和动物之间这种亲密无间的情谊，明白人类应珍惜动物，把它们当成人类的朋友，然而，还不能深刻地认识到“真正爱动物，不仅要善待它们，更要让它们回到属于它们的生存环境大自然中”，这在理解上是个难点。从谋篇布局来讲，不少学生缺少紧扣主旨有序安排材料的意识和能力，表现为重点不突出，有些材料不能突出主题。我和狮子在谋篇布局方面是很好的学习范例。可引导学生学习作者紧扣“人和动物是朋友，应和谐相处”的主旨进行谋篇布局方法，了解作者如何围绕人与动物“亲密无间”与“忍痛割爱”情感主线选择典型的事例进行描述的。懂得这样的布局能起到紧扣主题、层层递进、升华情感的作用。就选材组材而言，大多数学生能围绕主题选材，但所选材料缺乏典型、新颖的特点。教学时可指导学生学习作者在描述爱尔莎“可爱、勇敢、调皮”等特点时，多角度、多侧面、多阶段地选择“我”与爱尔莎相处的过程中发生的典型事件的方法，又以时间变化为线索将表现爱尔莎特点的事件先后进行描述。从表达方式和表现手法来说，也是值得学生学习和借鉴的。作者描写我和爱尔莎友好相处故事时那细腻的动作描写和丰富的内心活动刻画，以及拟人化的表现手法，把爱尔莎完成当成自己的孩子一般描写的方法都是学生所缺少的。可引导学生在读中学习作者如何把我和狮子紧紧融合在一起进行描写，体会用词的精妙和修辞手法运用的亲切、形象，感悟字里行间洋溢着亲密无间的美好情感。,三、修正教学方案，凸现“表达内容”，明确语文课“教什么”。,1教学目标的调整：“关注表达”的目标显性化。第一单元各课的教学目标.doc,2、教学过程的调整：增加“关注表达”这块的环节；增加训练的步骤；增加分层教学的内容、要求；增加质疑的环节；删去难度大的、量多的内容。（凸现“主动有效”和“关注表达”）,3、教学的反思与重构：站在“关注表达”和”主动有效“的角度反思成功的、不足的；重构改进的方法、调整的策略。语言不在多，在于实、精，有效。,“主动_有效”课堂观察点（讨论稿）.doc,有效地备课、上课，做到“五还”：还是、还空间（组织方式、思维方式）、还工具（有结构性的学习方法）、还提问权、还评议权,片段.shs,月光曲教学内容的确定：A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容的理解。B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积累和运用。C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。,明确语文课“教什么”：课程内容即通过这篇课文教给学生语文知识、学习方法，或进行语文训练。由于教师的个人素养、对语文课程的认识以及积累的教学经验等都不同，所以虽然用的同一本教材，教的是同一篇课文，但每位教师选择的课程内容可能完全不同。因此，每篇课文“教什么”的选择也会不同。,A教师：侧重于对课文内容的理解；（把课文内容当作了语文课程目标）B教师：重在指导学生的语言积累和运用；C教师：学习写作知识。（B、C能使学生在语文能力和语文学习方法方面有所长进。）,教师该如何用课文来教语文？,首先，需要厘清语文教材内容和语文课程内容这两个概念。所谓教材内容，是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字、非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言，它是指“用什么来教”。所谓课程内容，主要是指语文知识、语文方法和语文能力，就阅读教学而言，它是指这篇课文”教什么“。课堂教学的重点是课程内容。,教师该如何用课文来教语文？,其次，每堂课的课程内容选择要明确而集中，要立足于学生会学，而不仅仅是教师教过。教材内容可以遗忘，沉淀下来的应该是语文知识、语言材料、语文学习方法以及在学习过程中形成的语文能力，这才是语文课程的价值所在。,四、精心设计过程（依据学生学习规律），组织灵活有效的训练。,阅读教学中“充分关注表达”应创设阅读情境，在动态的阅读过程中进行表达训练，与阅读积累、理解、感悟紧密联系在一起，做到自然融合，避免贴标签式地向学生灌输作者的写作方法和技巧。,教学片段我和狮子.shs,第一单元教学设计.doc,资料查阅途径,五