对外汉语听力教学的心理分析.ppt
第五章,对外汉语听力教学的心理分析,对外汉语听力教学的心理分析,对外汉语听力教学主要涉及到汉语语音信息的听觉通道输入过程中的心理机制，即一串串语音如何通过听觉通道输入大脑，并被大脑解码转换成意义；涉及到听力教学难点的心理分析，了解从语音转换成意义这一“接收-理解”的心理活动和心理过程；在此基础上，针对听力难点，总结培养学生汉语听力能力的有效方法。,第一节 听力的心理机制,听的过程就是从语音符号中提取信息的过程。听的心理过程1、听觉加工2、译码加工3、思维加工切分1、语音串中音节的切分2、语流中词语的切分3、切词成句,听觉加工,在汉语语音系统的控制下，经过核实和辨析分清：语音：声母：较难的发音：zh,r,x韵母：容易与母语的元音混淆音节：yan an;ya nan声调:声调信息在视觉和听觉词汇加工中的表征和地位 汉语听觉词汇加工中声调信息对语义激活的制约作用,筛选 过滤 甄别 辨析,感觉器官的接收和离析短时记忆的编码和输送长时记忆的检测和监控,同时完成,反复进行,h n-g o-x ng-r n-sh-n,hen-gao-xing-ren-shi-ni,1.根据短时记忆中业已编码的汉语语音音节的声韵调关系，在长时记忆中搜索已经储存的、与语音代码相匹配的词语模式。,rnsh,人事 人士 人世,hn,很 恨 狠,h n，高兴，你。,译码加工,2.选出与外界语音刺激完全一致的词语。,3.把匹配的词语提取到工作记忆中等待与别的词组合。,认识,词语搜索根据语音、音节、声调等线索在心理词典中进行搜索词语匹配shishi：试试、实施、事实、实时、适时、实事、实是、世事、时时、事事、史诗、史实、石狮、逝世、失事、时势、失实、施事、世世yuyan：语言、预言、寓言、预演、雨燕、鱼眼、欲言、预研、浴盐、玉颜、余言、语嫣、愈演、禹岩、鱼雁、玉岩、玉艳、御宴shishen：失身、湿身、失神、食神词语组合实事求是、世事炎凉、世世代代、时时刻刻语言研究、军事预演、雨雁传书、寓言故事,思维加工,语言信息（句子或命题）的组合与理解语言的聚合：同类性质的词汇放在一起语言的组合：用一定的语法规则排列成有意义的句子或命题。,思维加工主要进行语言信息的组合与理解。,组合：按储存于长时记忆的语法规则，把上一个阶段提取并暂放在工作记忆中的词语模式组合成语言模式，同时修正提取有误的词语。,理解：把语言形式转换成命题。,h n，高兴，认识，你。,hn,很 恨 狠,很高兴认识你。,我认识你,我很高兴,语音串中音节的切分,将语音流切分成符合汉语语音系统和拼音规则的以汉字为单位的音节。例如：fu-wu-bu（服务部）与 fu-bu（腹部）zhe-yang-zi（这样子）与 jiang-zi（酱紫）lou/-fu-xiao-zhang与lou-fu/-xiao-zhang,语流中词语的切分,根据音节线索在长时记忆的心理词典中搜检与所切分的音节相匹配的词语。例如：chuan-hao-xie-zi（“穿好鞋子”与“穿好鞋子”）wo-men-si-ren-yi-zu（“我们/四人一组”与“我们四人/一组”）luo-yu-tian-liu-ke-tian-liu-wo-bu-liu“落雨天留客/天留我不留”，“落雨天/留客天/留我不留”，与“落雨天/留客天/留我不/留”,切词成句,将切分出来的词语以及几个词语之间的联系放在语法规则和语义范畴中，进行修正、搭配和整合，使语音流变成可为听话人可理解的、既符合语法又符合情景的、有意义的语句或命题。例如：jin-nian-zheng-hao-hui-qi-quan-wu-cai-fu-jin-men（今年正好晦气全无财富进门）die-zai-niang-xian-zou（爹在娘先走）,黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。,黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。,第二节 听力教学难点的心理分析,音-音之间的匹配音-义之间的匹配难词跳跃的影响超越听力水平的语料书面语所增加的难度,音-音之间的匹配,表现：听错字音心理原因：受母语语音的影响，容易用母语中的相似音比附或同化，结果造成汉语语音的走样或歪曲。只熟悉自己老师的语音，与汉语社会脱节。,音-义之间的匹配,表现：音与义脱节或联系不牢固知道词义想不起语音听到语音想不起词义心理原因：长时记忆中的音义联系不牢固（学文字之前的音义结合，学文字之后的形音义结合）第二语言在概念上对母语对应词的依赖，受母音语音的干扰,难词跳跃的影响,表现：在难词处停留，不能继续往下听不能跳跃难词，贯通上下文语义心理原因：不能正确地切分语音，进行语音解码由于汉语同音词很多，不能从众多的语音子群中进行语义解码不能从串联的语音词汇中进行语法解码不能利用图式将上下文连贯起来,超越听力水平的语料,表现：对整篇材料听不懂表现出厌烦情绪心理原因：超越学生的汉语听力水平超越学生的心理承受能力,书面语所增加的难度,表现：对整篇材料听不懂，学生感到茫然表现出厌烦情绪，丧失继续听的信心心理原因：语体特点及感觉接受的不同表达的环境与速度用词的通俗与优雅结构的松散与严谨耳感的生与熟跳跃的大与小：主动跳跃/被动跳跃,第三节 听力能力的培养,1、培养语音听辩能力2、培养音义结合能力3、培养注意细节能力4、培养跳跃与整合的能力5、培养预测与联想的能力6、培养书面语的听觉语感,培养语音听辩能力,训练声韵调听辨能力：听准n和l；f和h；j、q、x和z、c、s以及zh、ch、sh、r等几组声母；听准韵头i和；听准韵尾n和ng；听准阳平和上声。训练音节听辨能力：重点是双、多音节和句子音节听辨训练音节重音听辨能力：注意轻重音。汉语中有“正常重音”、“对比重音”和“弱重音”，“正常重音”是前轻后重。训练连续变调听辨能力：二音节连续变调：“讲师-僵尸”、“戏曲-吸取”三音节连续变调：“小米酒”、“小母狗”,培养音义结合能力,语音与词义挂钩的训练（双向方式）从大到小进行切分训练词组单词句子词组句群句子从小到大进行组合训练单词词组词组句子句子语段,培养注意细节能力,抓主干：重要信息和关键信息人物事件（情节与事由，干什么，怎么干）中心思想（主要观点与结论，寓意）听细节：时间、地点原因与结果、企图与意向、要求与命令等,培养跳跃与整合的能力,切分与整合训练公布-调查-报告 组快记忆的训练汉语拼音；汉语学习；汉语字典；说汉语；写汉语；汉语文字；汉语语法、汉语研究今日新闻；今日气象；今日说法；今日证券；今日股价；今日关注；今日牌价；今日菜单听说结合训练，培养语感,培养预测与联想的能力,利用单词表或其它提示信息看文本和习题预测听力内容利用听力背景、事件图式来听,培养书面语的听觉语感,多朗读书面语的语料多视听电视新闻节目多收听新闻广播节目,思考题,分步阐述听力的心理机制。你认为最主要的听力教学难点是什么？为什么？什么是汉语变调？为什么外国学生不太容易掌握汉语变调？听力能力跟储存在大脑中的语音有什么样的关系？如何在听力训练中提高预测与联想能力，正确切分语音？你认为听觉语感是怎样培养出来的？,
