基于问题的学习教学法第九章.ppt

第九章 基于问题的学习教学法,方法简介:基于问题的学习模式（Problem-Based learning，简称PBL）最早是在20世纪50年代中期从美国医学教育中发展而来。后来被其他领域所采用，如商业教育、建筑教育、法律教育等。,有研究结果表明：PBL能促进学生对新问题的概念迁移；提高学生对知识的综合运用能力与自主学习能力。随着不断的研究和实践，基于问题的学习也受到基础教育界的重视，并逐渐在中小学教学中得到应用。,目前，我国正处于第八次基础教育课程改革的进程中，新课程改革倡导关注学生的学习过程，关注学生的情感世界和情感体验，关注学生解决问题的能力以及研究能力，并把学生学习方式的转变视为改革成败的首要标志。这与基于现实生活场景的PBL思想相符，PBL因此受到更多人的关注。我们认为在信息技术教学中使用PBL教学方法，信息技术不但可以作为基本的技术支撑，为学生开展活动提供资料、信息，为学生提供交流合作的平台，更重要的是，学生在此过程中能够获得相关的信息技术知识和方法，从而将信息技术的学习与应用有机地结合起来。,什么是“问题”,首先要强调，“问题”是心理学中一个特定意义的概念。纽威尔和西蒙认为问题是一种情境，它具有三个主要组成状态：当前状态；目标状态；从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作（纽威尔和西蒙1972）。,例如一台电脑不能正常工作了，那么当前的状态就是电脑不能工作，目标状态就是检查出故障，使电脑能够恢复正常，其操作就是检查、维修、调试、运行等等。在这个问题情境中，有一点非常重要，就是为了达到目标状态，有多种可供选择的方案，问题有一定的“复杂”程度，解决问题的方法和过程也有一定的“复杂”程度。如果只有一个明摆着的答案，单凭记忆就能解决，如此简单的问题不能算作心理学上所讲的“问题”。对于问题的定义非常之多，主要的观点有：问题是事故；是议题;是要解决的难题;是一种情境。,本章对“问题”的理解,采用纽威尔和西蒙的观点，即基于问题的学习中的“问题”实质上就是一种情境，这种情境是实际的或接近于实际的，也常称作问题情境。它的作用在于做好背景知识铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。在这种情境中，学习者通常会产生认知上的冲突，也就是说，这个情境是与学习者密切相关的，但是学习者的现有知识还不能解决问题，需要经过一定的努力才能达到预期目的。,基于问题的学习,“基于问题的学习”是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。它是以学生为中心、以问题解决为中心的教学方法。整个教学过程围绕一个弱构问题的解决进行，学生在学习过程中进行分组和协作，在教师的帮助下，组织多种形式的学习活动，通过多种形式获取信息，形成问题解决的方案，并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。,在基于问题的学习中，一个合适的问题是决定其能否成功的重要因素，因此需要进一步明确“问题”的基本特征：1、真实性 2、复杂性 3、弱构问题,“问题”的基本特征_真实性,所谓问题的真实性，是指设计的问题应贴近学生的生活经验。将学习置于真实的问题情境中，主要基于以下考虑：真实的问题能够在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系，将学生较快地引入一种与问题有关的情境中；贴近学生生活经验的问题能够激发学生的学习动机，吸引并维持学习兴趣；学习知识的情境与以后应用知识的情境具有某种相似性，能够促进知识的提取和解决问题能力的迁移。,“问题”的基本特征_复杂性,所谓复杂性，是指从学生的角度看，问题要有一定的难度，解决问题的方法和过程也有一定的难度，即不可能靠已有知识的简单提取解决实际的问题只能根据具体情景，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。但是需要注意，问题的复杂程度、解决难度要适中，要与学生生活中问题的难度相适应。因此，需要考虑学生的年龄特征和解决问题的能力，关注学生的已有知识与生活经验。,“问题”的基本特征_弱构问题,根据知识的复杂性，斯皮罗等人将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。非良构领域的知识具有以下两个特点：第一，概念的复杂性，知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念，如多种图示、角度和组织原则等，每个概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用；第二，实例的不规则性，每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存在的。,在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有大量的非良构的特征。而且，在问题解决的过程中往往不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。,这里所指的弱构问题，就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。,以信息技术教学内容举例，信息技术的发展历程，因特网服务的基本类型，因特网信息检索工具的工作原理等，这些问题的答案和解决过程基本上是确定的，可以认为是良构问题。而信息技术对我们生活的影响、资源的来源、资源的获取渠道、多媒体的采集与加工方式等等由于其多样性、复杂性的存在，可以认为是弱构问题。,在基于问题的学习中，学生是学习的主体，教师的作用也非常重要。在解决问题的过程中，学习者会面临一系列特定的困难，比如如何提出假设，如何设计实验，如何分析搜集的数据，如何进行现场调查，以及如何对学习活动进行计划、调节和反思等等。,而且，当问题的难度比较高时，学习者原有的知识储备可能不足以应付挑战，还需要在知识准备上为学习者提供必要的支持。教师在解决问题的过程中，要多用眼观察，多用耳倾听，多用心理解，多提一些引导性的问题。例如通过指出被遗忘的事实而将学生的思绪拉回来；在学生感到困惑时给予帮助和支撑；对活动的过程进行监察、控制、调节、评价和引导；对于一些重要的概念，可以将PBL与讲授相结合，以便让学生充分地理解某些概念。,由于这种方法自身的特点，需要教师和学生做大量的工作，占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用 这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透本方法的精髓。,教学过程,在进行PBL之前（尤其是学生第一次接触这种学习方式时）教师要利用一定的时间，结合具体的实例，介绍使用PBL学习方式的目的、程序、形式、需要学生做什么、怎么做、怎样评价小组成绩、怎样评价个人成绩（可以列出详细的评价量规）。,PBL具体应用步骤如下：,步骤1：创设情境，提出问题 许多老师可能和我们有过同样的体验，虽然学生对于信息技术课比较感兴趣，但是想长时间地吸引学生的注意力还是非常困难，有些基础较好的学生认为教师反复讲解的操作实在无聊。有些教师说，为了吸引学生的注意力的一个有效的办法就是创设一个与学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。让生活走近课堂，就犹如给课堂注入了新鲜的血液。,根据教学目的和教学内容的需要创设情境，呈现情境的方式可以多姿多彩，例如讲一个故事，放一段录像，听一曲音乐，观察一组调查数据，测览一个网站，呈现一种现象，等等。如果情境比较复杂，可以与学生们一起分析问题的情境，如：这是一组关于什么的数据？哪位同学可以描述一下这种现象？等等。引导学生回忆关于这个问题情境的个人体会，例如，学生可以以“我曾经遇到过一件相似的事情”，“我听过”，“我看见过”“我感觉”等进行讨论，加深学生对于问题情境的理解。,同时，教师可以提出一些引导性的问题，例如为什么会出现这种现象？这种现象背后的实质是什么？如何促进或消除这种现象？,进一步仔细分析问题情境，可以与临近的同学讨论自己对情节和情形的理解，分析情境背后的问题实质，例如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒人侵、操作不当还是其他的原因。界定自己要研究的问题，例如某个同学认为是硬件的原因，那么他可能继续研究：哪些硬件的原因会引起电脑死机？硬件引起电脑死机会出现什么现象？教师呈现的情境中有这种现象吗？有什么解决办法吗？等等。,步骤2：界定问题、分析问题、组织分工,将全班同学分成小组，小组成员进一步确定需要解决的问题，可以以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，同时可以进一步讨论对于需要解决的问题已经知道了哪些信息？还需要搜集哪些信息？可以从哪些渠道获取这些信息？通过什么方式获取这些信息？有哪些可以利用的资源？等。提出解决问题的假设，明确需要做的事情和确定研究计划后，进行小组成员分工。,步骤3：探究、解决问题 探究解决问题的过程就是“从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作”。仍以“电脑死机”为例，呈现的现象是：“开机后黑屏，听不到硬盘自检的声音，有时能听到喇叭的鸣叫”，探究解决问题的过程可能是：考虑是否是硬件接触不良，打开机箱检查设备连线、电源插座以及插接卡是否松动，如果需要把各个插接卡拔下再重新插一遍等等一系列的操作。,如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、加工，评价判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。实施解决方案，查看效果。如果没有解决，可以继续寻找原因和解决的办法。,步骤4：展示结果、成果汇总 展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、方案等，也可以鼓励学生简单的阐述自己（或小组）解决问题的过程，例如小组成员是如何开展活动的？对于搜集的信息是如何分析处理的？怎样分析问题以及怎样根据搜集的信息确定解决方案等等。教师也可以询问学生的某个想法是怎样与事实相联系的。可能有些学生或者小组到汇报时，依然没有成形的问题解决方案，可以鼓励他们汇报目前的进展以及困惑，让所有的同学帮助出谋划策。通过小组之间的交流，在资源、方法、过程、成果等方面相互支持和共享。,如果必要，在展示之前，可以先将各小组的资料彼此交换和阅读，便于提问和讨论。在小组汇报完成之后，为了让学生从其他人那里获取更多的信息，可以尝试这样引导：请大家回忆一下其他小组的观点和论据，想想你有什么收获？想想你对自己的观点有什么更新？或者可以制作一份表格，包括“我学到了”，“我开始以为我现在认识到”，“我不能同意”，“关于我想找出更多的”建议学生使用多种方式表现成果，例如可以是电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调查报告、解决方案报告等。,步骤5：评价、总结与反思 采取多种方式对学生进行评价，如同伴互评、教师评价、自我评价等。除了对小组解决方案的评价，还需要对小组合作情况、活动开展情况、小组成员表现等进行评价。评价可以采取多种形式，如口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等等。,反思主要指学生对学习的内容和学习的过程进行反思。第一 类关注内容，学生提出诸如“我现在已经知道什么”、“如何用这些信息满足项目目标”、“我学到了什么”“这个概念我理解了吗”等问题。第二类是关于学习过程的反思，学生提出诸如“在此环境中我怎样做一个学习者一个自主学习者，一个问题解决者，一个合作者”、“我的力量及缺点是什么”、“我如何改进提高”等问题。,以上步骤并非一成不变，在教学中，教师可以根据具体情况，省略其中的某些环节，以配合教学目的、教学内容、学生特征以及课程安排等。,可能遇到的难题1,难题1：时间不够用怎么办？解决办法：有些老师说：我想尝试PBL，但担心因时间问题不能上完全部课程担心由此而减少课程的量。对于这个问题可以从以下两个方面考虑：一方面，从整体入手考虑整个课程、课程各单元及各知识点的关系等，进行知识整合分析，突出知识重点，删除不必要的重复，大胆促进迁移，在不同层次（如基于整个课程、课程某单元或者某一课）考虑PBL的应用。另一方面，将课前、课中以及课后活动融为一体，使课前与课后成为课的时空的延伸，并将各课尽量联系在一起加以考虑。但要注意，不可以过多占用课后时间，影响学生课后的生活甚至影响其他课程。因此，案例设计要精炼，与课堂教学的课时数和课程表安排节奏相一致。,可能遇到的难题2,难题2：学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办？解决办法：学生不喜欢这种学习方式的原因有很多种，例如一些学生习惯了教师给出现成的答案，习惯了“记住”这种学习方式，面对问题时不知如何下手。这就需要教师开始时多给予指导和支持，同样重要的是，让学生了解并相信老师会协助他们工作，这样他们才会有更多的自信尝试自己的想法。再如，学生习惯了关注学习的量而非学习的质，希望活动之后能有一些成果或者感觉学习了一些知识，获得成就感。这需要教师提醒学生经常进行反思，对所学习的知识不断地小结和回顾，同时教师也要进行必要、恰当地总结。还有一些学生看不出需要解决的问题与现实社会的联系，因此不感兴趣，这需要创设的问题情境与学生生活密切相关或者适当地加以提示。,总之，学生不喜欢或不适应的时候，需要认真分析原因，对于这种学习方式有一个由“扶”到“放”的过程。虽然成功的PBL依靠的是学生自发地去解决问题，但是开始时，可以给学生更多的外部因素激励，以鼓励他们积极参与。,避免误入陷阱1,一、问题解决活动一定是育意义的 我们认为学生参与问题解决活动是值得的，但是并不是参与了就一定有意义，就能培养学生解决问题的能力。所谓问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。,我们认为要使解决问题的过程有意义，学生必须真正理解结构（条件与问题、现象与实质的关系）以及课题所涉及的有关的知识经验。只有这样，学生才有可能在有意义的思维路线上进行创 造性探索。,避免误入陷阱2,二、生活化的问题就毫育意义的“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是PBL模式的灵魂，来自实际生活的问题当然容易引发学生的共鸣，但是，问题选择不当会带来另外一个严重失误将课程内容幼稚化或庸俗化，或者严重偏离课程的内在主题。例如选择的虽然是生活中的问题，但是与学生的生活经验相距太远，需要花费大量的时间学习与这个问题相关的背景知识，从而严重偏离了信息技术课程的内在主题。所以，生活化的问题并非一定是有意义的。,避免误入陷阱3,三、基于问题的学习只重过程不勇结果 我们国家的教学长久以来是过于重结果、重知识，所以人们在研究基于问题的学习时，总是强调过程，认为这种教学方式不需要知识，或轻视知识的掌握，认为学生只需要具备一定的解决问题的方法和能力就行了。这样对过去死记硬背的教学无疑具有补偏作用，但却又走向了另一个极端。事实上，基于问题的学习需要一定的知识作基础，而且，内容与过程是密不可分的，掌握知识是解决问题的基础，解决问题的过程又为掌握知识提供条件。可以说，基于问题的学习是重视知识的获得和应用而不是知识的数量。,奥苏贝尔David P.Ausubel奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物课程研究委员会等组织参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。,奥苏贝尔等曾对发现学习做了中肯的分析和批评，他们认为，问题解决本身并不能保证有意义的发现，问题解决可以像最坏的言语讲述法那样呆板、形式化、机械、被动和死记硬背，出现什么样的学习结果主要是看所提供的问题解决经验的结构、组织和意义而定，这是发现法的提倡者们接受的教训之一。奥苏贝尔强调“有意义地解决问题”，即真正领会了基本原理，而不是用尝试错误的办法，或只懂得了如何做的实用规则。如果只是机械地去“做”，就不需要理解，也不能促进理解。,同样，有些人认为，发展学生的能力比掌握概念和原理更加重要，我们认为他们是相辅相成的两种学习结果，同样重要。基于问题的学习是既重视学习结果，也重视知识的获得过程。请看图。你联想到了什么？,学生考试的分数，不用说其它智能，就连学生的语言能力、数学逻辑能力的基本状况都无法全面、客观地反映出来，怎么能作为区分学生发展水平高低的惟一依据呢？以一个并不可靠的、不能真实反映学生发展水平的考试分数作为将学生分入快班或慢班的标准，注定要造成许多“冤假错案”，这不是缺德的做法又是什么呢？,总结,方法简介:基于问题的学习模式PBL教学过程可能遇到的难题避免误入陷阱,对基于问题的学习的评论优势,1以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流 无论是设计问题，制定计划、解决问题、反思和评价，都是围绕学生进行的，学生是活动的主体；学习又是开放的，在确定了需要研究的问题后，学生直接操作活动材料进行活动和学习，无论是学习的内容还是学习的结果，都会超出教师的预期。学生 可能会就一个问题提出许多种解决方案，也可能会提出许多新的、有意义的、需要进一步研究的问题，让学生真正体会学习不是一个简单的、线性的过程，而是复杂的有时甚至是难以预测的。,2与学生的实践操作能力相结合 学习是基于真实情境的，所创设的问题是学生关注的问题并且与当前和今后的工作与生活密切相关。这给学生提供了一个运用所学知识的“虚拟”平台，甚至是实际平台，缩短了知识与应用之间的差距。当学生看到他们的学习资料与实际生活之间的联系时，学生们的积极性会被调动起来，他们会尽力学习、掌握相关的信息，并运用所学解决问题，从而提高了实践操作能力，这有助于加深学生对知识的理解以及应用。,3促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法 基于问题的学习是学生自主参与学习的过程，学生愿意学习具有学习的动力）、主动学习（成为学习的主人），并且通过与同伴、教师的合作与交流，通过不断地反思与评价，调整自身已经习惯的学习方式和方法，在解决问题的过程中获得解决问题的能力，从而更加地善于学习，成为独立的学习者。,4.教师之间的合作 基于问题的学习中的问题通常是综合的、开放的，可能会涉及到很多的学科，或者是多个领域的知识。依靠一名教师的力量显然是不够的，教师可以向其他的同事请教，扩展知识。或者4教师之间的合作基于问题的学习中的问题通常是综合的、开放的，可能会涉及到很多的学科，或者是多个领域的知识。依靠一名教师的力量显然是不够的，教师可以向其他的同事请教，扩展知识。或者与其他的教师合作，共同完成基于问题的学习的教学。教师的合作不但能够增强自信，减轻焦虑，还能给学生起到一个很好的榜样作用。,对基于问题的学习的评论局限,1花费更多的时间 我们告诉学生一个事实可能只需要几分钟的时间，而如果让学生自己搜集资料、分析资料，得出方案可能要花上几个星期甚至几个月的时间。这对于许多教师来说是不可想像的。同时，教师也需要花费大量的时间创设情境，补充知识，进行知识整合分析，进行课程调整和决策。,3教师缺乏帮助和指导 在基于问题的学习中，教师会遇到：怎样结合课程内容提出合适的问题？怎样引导学生开展基于问题的学习？什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？等等。而提供相关的帮助却很少，遇到问题时无处可寻答案，一切要靠自己摸索，存在着很大的难度。,与其他学习类型的比较,一、与以问题为中心的学习比较“基于问题的学习”与“以问题为中心的学习”均是关注培养学生解决问题的能力，但还是有一些区别的。表6l从“问题角色”和“认知焦点”对这两种教学方法比较。,表61“基于问题的学习”与“以问题为中心的学习”的比较,二、与基于顶目的学习比较,基于项目的学习与基于问题的学习（各自的定义范围、概念都有相似之处，；并且都是采用PBL这个缩写词，因此比较容易混淆。下面，我们将两者进行简单的比较。1相同之处 这两种教学方法都是将学生置于真实环境中，以学生为中心，在学习的过程中，教师是促进者和指导者。学生在真实的问题或者项目中，与他人合作。在解决问题或完成项目的过程中，学习解决问题的能力以及问题或项目背后隐含的知识。,2相异之处 基于项目的学习的典型特征就是学习是以开发最终作品（如电子作品、手工作品等）为出发，采用的是“制作”模式。就是说，在开始活动之前，需要考虑作品的用户是谁或者向什么人展示，他们对作品有什么要求等等，然后开始探究活动。在探究的 过程中，解决项目中所出现的问题并完成作品的制作。最后将产品“卖给”预定的用户或者呈现给用户，并且对工作和作品进行评价和反思。基于项目的学习反映的是现实生活的生产性活动。例如让学生设计起草机房的建设与管理方案、校园网的建设与管理方案、学习资源的建设规划等。,基于问题的学习起始于问题，采用的是调查摸式。在活动开始之前，学生们需要理解问题情境，将所学习的知识与问题联系起来，在引导性问题的基础上，提出一些次级问题或者附加性的问题。分组、合作、分工，调查研究，利用所获得的新知识解决问题。最后，向他人呈现解决方案或者结论，并对学习过程和结果进行反思。一些基于问题的学习方法旨在帮助学生清晰地界定问题，形成假设，收集信息，并在一定程度上解决问题。,讨论进行时,1基于问题的学习与任务驱动教学有什么区别和联系？2.基于问题学习模式的要求与学生的学习特点有没有相冲 突的地方？主要表现在哪些方面？3基于问题的学习蕴涵了哪些教学理念？与新课程提出的哪些理念相一致？4.如果你教的一个班级人数比较多，需要做什么准备？如何开展基于问题的学习？5.你认为基于问题的学习方法对自己学习和工作有什么借鉴意义？,让我们感兴趣的地方 在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看，用自己 的耳朵听，用自己的嘴说话，还亲自使用、操作学习材料，搜寻信息，更重要的是用自己的脑子思考，对信息进行分析、评价、整理，组织学习内容，经历解决问题的全过程，用心灵感悟学习的乐趣。学生们会说：“我喜欢采用PBL这种学习方式它使我想要学习！”,学习过程中，学生们饶有兴致地参与着，忙碌着，他们会为了一个问题争得面红耳赤，也会因一个难题愁眉紧缩。教师和学生们在一起，彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，在轻松的氛围中共同学习、共同进步。在他们受到挫折感到困惑、难过时，教师与他们一起克服。学生们相信教师会一直与他们在一起，因此更加敢于尝试自己的想法。这使得教师有机会帮助学生学习新的材料，同时更新教师个人的知识。,在网页中加入图片,设情境应根据教学内容和学生兴趣特征来设计：（1）据学生兴趣创设情境；（2）根据学生需求创设情境；（3）根据社会热点创设情境；（4）根据信息技术的发展方向创设情境；（5）根据名人典故创设情境；如：在在网页中加入图片这一课中，我这样创设情境。先进行“精美网页”展示，学生点击教学课件中的“网页欣赏”，在网页中看到美丽的图片和动画效果，再加上背景图和音乐，无一不引起同学们的赞美，同学们都想为自己制作一个精美的网页。创设这个完全真实的、高复杂度的情景激发了学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，还触发了大家的问题。有的同学问：“里面的图片是怎么加入的？”有的同学问：“图片如何修饰的？”也有同学问：“背景图如何插入的，里面的音乐怎么放的？”，通过欣赏网页,产生学习兴趣和动手操作尝试的愿望。学生的积极性被调动，求知欲被激发，积极思考今天的知识点。,创建个人网站的教学，教师必须在创设情境过程中让学生了解几个现成的学生网站的内容和结构(因为这最接近学生的“最邻近发展区”)，这样学生根据个人网站的特点结合自己实际情况，才能提出自己设想中的个人网站。提出了个人设想，学生会有无比的热情去实现自己的构想，认真地投入到学习和制作中去。,PBL课堂教学实例：主题：在网页中加入图片教学内容：高中信息技术第一册第五章第三节加入图片教学对象：高中一年级学生教学目标：1、了解几种常见的图片的文件格式。2、掌握常用的图片获取方法。3、掌握在制作网页的过程中处理图片文件的操作技能。4、增强学生的鉴赏意识和探索精神，并激发学生对计算机学习的兴趣，通过小组讨论培养学生团结合作的学习精神。所需时间：二课时（按连续的两节课进行设计）教学难点：综合利用处理图片的方法，进行创造性的设计。教学程序设计：（见下页）,总结,主要内容：对基于问题的学习的评论：对基于问题的学习的评论优势 对基于问题的学习的评论局限与其他学习类型的比较讨论进行时让我们感兴趣的地方PBL课堂教学实例,