培养学生读写能力的关键.ppt

第四講培養聾生讀寫能力的關鍵林寶貴台灣師範大學特殊教育學系,前 言,聽、說、讀、寫是人類日常生活必備的基本技能，因此在一般教育中，語言教育是最重要的學科。但是Meadow(1968，1981)指出，耳聾的基本剝奪不是聲音，而是語言。語言的剝奪，不僅在聽與說的溝通上有困難，而且直接影響閱讀與寫作能力的建立，並間接影響其他學科，如數學、科學等的學習效果。,台灣光復前台北聾校第二任校長木村高明主張：最適合台灣聽障學生的語文教學法是口語之外，輔以手語、筆談的併用教學法，尤其是包括筆談、板書、國字在內的書寫法，是聽障學生學習語言、知識、技能最重要的媒介。,閱讀與寫作能力是綜合能力的呈現，語文則為其呈現基礎。而聽障生最弱的即 為語文能力。聽障生的國語文閱讀及寫作 能力，就理論、原則、教學、策略或方法 等，雖和聽人有些類似，但是教學必須有 所調整以適合其程度。,美國早期對聾生語文能力的研究,1.Pinterner&Patterson(1916)的發現2.Furth(1966)的發現 3.Jensema(1975)的發現 4.Trybus&Karchmer(1977)的發現 5.Trybus(1985)又發現,台灣聾生的語文程度,1.1987年林寶貴與李真賢的研究發現 2.1989年林寶貴與錡寶香的研究發現 3.1991年林寶貴與錡寶香又發現 4.1997年林寶貴與黃玉枝的研究發現5.2002年宣崇慧與林寶貴的研究發現6.2002年林寶貴與錡寶香的發現7.2005年林寶貴與楊雅惠的分析發現,使用自然手語在語文教學上的限制,1.語彙貧乏 2.語順顛倒 3.措詞不當 4.不合口語語法 5.缺字、漏字 6.缺乏機能語 7.被動語態難以表達 8.缺乏專有名詞、地名、外來語 9.閱讀、寫作低落10.抽象、理論內容不易理解、表達,認知記憶系統,圖一:閱讀文本處理架構圖,語言系統1.音韻知識2.語意知識3.語法知識4.語用知識,知識系統1.基模2.活動腳本3.先前知識4.文本結構,閱讀時的文本處理歷程(text processing)1.以命題型式建構文本的基本意義2.提取相關知識解釋文本內容3.經解釋之後所獲得的意義與已儲存在 記憶系統中的相關訊息做比較4.建構前後連貫完整的篇章表徵,閱讀理解產物1.語言處理部份：音韻處理、詞彙觸接、使用語意/語法解析句子2.文本內容基本事實的了解3.推論4.摘取文本大意或重點5.比較、分析相關訊息6.由閱讀中學習到新的知識並儲存於知識系統中,詞彙觸接句子解析,聽覺分析：音韻的辨識,音韻形式語彙、句子的輸入,口語表達1.音韻層面：詞彙語音形式的再現2.語意層面：詞彙的選擇3.語法層面：詞彙順序的排列4.篇章層面：句子之間意義的連結,語言系統或心理詞彙庫1、音韻形式語彙的表徵2，文字字彙的表徵3、意義的聯結,視覺分析：筆劃、部首、字形的區辨,書寫形式字彙、句子的輸入,書寫語言的表達1、語意層面：字彙的選擇2.文字層面：文字部首結構、筆畫3、語法層面：字詞順序的排列4、篇章層面：句子之間意義的連結,(小狗跌倒了),小狗跌倒了視覺刺激（書寫文字）,視覺刺激(書寫文字)圖二：書寫語言處理歷程架構圖 7,聽覺刺激,如何培養、提昇聾生的閱讀能力,一、幼稚部1.聽障生失去聽覺後，閱讀能力益顯重要2.聽障生幼小時，最好能口、手語並學，以 求兩者互濟有無3.及早展開閱讀訓練，培養閱讀習慣。先從 繪本或圖畫書下手 4.親子共讀或說故事時，可主動與兒童討論 5.陪兒童到書局、圖書館，參加讀書會等。6.提醒兒童注意環境中的文字及符號意義。,二、國小部1.教科書中，增入聾啞人的故事，多增列插圖2.將一日的遭遇、場景、問題、心情、希望 編成短文3.校園裡一切擺設、用具、花木、景觀等，都 附加名稱、標籤、圖示4.解決時空問題，如朝代和國家要加圖示5.提倡中文手語，使每一個詞彙都有一個手 語，透過手語了解詞意,6.要有鼓勵措施，多舉辦比賽，如閱讀測 驗、看手語寫意思等 7.確實痛下背書功夫，先短句、短段落，再發展為背誦全篇文章8.閱讀以畫本、漫畫、童話為宜，特別是漫畫 9.親子共讀童書：將文中關鍵語詞圈出，然後 帶孩子讀10.親子共讀日記集：將文中優美句子及關鍵語 詞圈出,三、國中部（一）興趣的提升，意願的增加1.多舉辦圖書館借書比賽。2.設置班上小書庫。3.實行角落教學，好文章隨時張貼。4.成立閱讀小組(班級分組)。5.鼓勵親子共同閱讀。6.直接在聯絡簿上要求閱讀功課。7.舉辦讀後分享。8.適度的鼓勵與競賽。9.要求學生閱讀記錄，記錄一學期讀過的書。,（二）課堂研習講究閱讀策略及技巧的提升1.詞性分辨、文法教學、代名詞他的應用。2.要求預習、閱讀課文。3.提出疑問分析、深究課文4.擴大字詞的認識及推斷字詞的技巧。5.學會分析句子、段落。6.了解文章的體裁結構。7.能提綱挈領，指出重點。8.討論，激出脈絡、答案。9.要求課後自習，養成自學習慣，樂於閱讀。,（三）其他1.國語文閱讀列為各科之副學習，每一位任課老師 必須確實執行。2.經常檢核、評鑑學生之閱讀能力。3.每日要求一定的閱讀量。4.循序漸進，讀學生自己有興趣、有成就感的東西5.句子要會抓出關鍵字，段有段旨，全篇有主旨，要學會分析課文。6.指導學生注意文章中的標示語，如，第一、第二、總之、主旨等。7.除了量的增加外，閱讀速度的提升也很重要。,四、高職部1.多認識詞彙，學習詞彙手語打法 2.反覆練習國中、小階段易忘詞彙 3.分單元提供詞彙，要求聽障生背誦、默寫 4.記錄電視新聞報導字幕內容 5.要求學生上台講述大意或重點內容6.每週至少要求學生背誦一篇短文,如何培養、提昇聾生的寫作能力,一、幼稚部：1用圖畫寫週記，先純圖畫，再慢慢加文字。2鼓勵以注音符號或簡單的文字表達意思。3鼓勵兒童做創意性活動：塗鴉、想法、表達。4不必強迫機械式描寫或抄寫。,二、國小部：1看手語寫出課文內字詞。2看手語造句。3看圖造句，難易要有彈性，因材施教。4看動作表演造句、或寫短文。5小學起可用條列方式寫週記或讀書心得。,6隨身攜帶小冊子，隨時蒐集詞彙、佳句，應用於寫作。7培養學生勤於思考習慣。8培養學生剪貼文章的習慣。9藉手機傳遞簡訊方式，訓練學生寫短句。,三、國中部：1大量而持續的閱讀有助於寫作的能力。2範文的研讀、背誦是精研寫作能力途徑之。3新字詞的累積及認知是聽障生極重要的功課。4實作練習或討論或批閱後要學生詳加閱讀、互相觀摩。5每日短文或日記或筆談，分散學習，增加實作 機會。6寫作教學宜多樣化：共同訂正、仿作、看圖作文。,四、高職部：1背誦課文、演講稿，多使用文法手語 幫助朗誦、記憶。2加強成語手語演練及背誦，提升文章層次。3鼓勵聽障生與聽人接觸，多設立社團活動，增進交流。4文言文、成語、生字詞彙，要利用自然手語、圖片、肢體動作、幻燈片、DVD、影像解說、舉例等。,5每天要求學生寫日記，教師列出主題。6利用升旗或導師時間上台報告最有趣、最難過等偶發事件。7鼓勵學生說故事，或每日背誦美言佳句 8每天練習寫十句造句，例：我會。9練習文字接龍比賽或看漫畫寫作文。,敬請指教謝謝大家,