国际视野下的校本教研.ppt

国际视野下的校本教研,报告的内容提纲：一、课例研究模式的推广 二、教学关键事件的创造 三、教师专业知识中PCK的热点关注 四、教师专业发展中PDS的广泛实践,一、课例研究模式的推广,（一）日本课例研究的流程 合作设计研究课 现场观摩研究课 集体讨论研究课 重新设计研究课（酌情采用）重新演绎研究课（酌情采用）集体反思研究课,（二）日本课例研究的实例 设计有效的20以内拆分做减法的习题,（三）日本课例研究的特点 1.可借鉴的六个方面（1）教育行政部门的资助(2)校本培训的主要形式,（3）新教师的培训（4）大学师范生的实习（5）改进设计课的处理（6）研讨记录,2.可讨论的五个方面（1）改进课实施的自愿。(2)改进课的频次。（3）高中阶段的情况。,（4）教师定期调动制度。(5)小学教师岗位轮换制度。,（四）课例研究在日本和美国间的比较 1.达成目标 2.研究内容 3.观课目的 4.研究手段,（五）成功的课例研究依赖的条件 1.课程内容 2.合作制度 3.职业意识 4.健康心理 5.专业判断,（六）日美课例研究引发的思考 1.研究课与示范课。2.课例研究的特点。3.课例研究的目标。,4.课例研究与评课。5.课例研究的连续性。6.课例研究与校本培训。,二、教学关键事件的创造,(一)“教学中的关键事件”概念的提出教师的专业判断力（Professional Judgement）。“教学中的关键事件”（Critical Incidents in Teaching）的概念和利用关键事件进行分析的方法。,（二）“教学中的关键事件”的创造“关键事件”的定义。关键事件的产生。教师新手与经验教师“使课堂安静”的案例,创造关键事件的方法：普通事件 情景描述：进行解释或找到直接的情景意义：关键事件 寻找更普遍或更深层次的意义：态度及建议：,（三）“教学中的关键事件”给予的启示 1.叙事 2.反思 3.教学关键点和环节 4.实例诠释,三、教师专业知识中PCK的热点关注,（一）学科教学知识（PCK）的内涵 Lee S.Shulman(1986/1987)学科教学知识的定义。学科教学知识的由来。教师的学科教学知识与学科领域的科学家的知识区别,（二）学科教学知识研究的深入 1.Pamela L.Grossman(1988)学科教学知识包括的四方面,2.Art N.Geddis(1993)学科教学知识对学科的侧重 学科教学知识重新的分类,3.K.F.Cochran/J.A.DeRuiter/P.A.King(1993)PCKg(Pedagogical Content Knowing):学科教学感知 学科教学感知包括的四方面知识,（四）学科教学知识的特性 重构性 转化性 情景性,（五）学科教学知识研究引发的思考 1.学科教学知识与教师培训,2.学科教学知识对学习的要求。3.教师教育职前与职后的区别。,4.学科教学知识在教学实践过程中的具体体现。,四、教师专业发展中PDS的广泛实践（一）教师专业发展学校出现的背景1983年，美国高质量教育委员会的报告1986年，美国卡耐基教育与经济论坛的报告,1986年，霍尔姆斯小组（Holmes Group）的报告,转型：以知识掌握为主的学历教育 以能动实践为主的职业教育（二）教师专业发展学校的性质及特点 性质：功能拓展 特点：基地 合作 双赢,（三）教师专业发展学校的运行机制 运行：协议 互补 机制：联络小组 指导委员会 多方协调理事会,（四）教师专业发展学校的办学原则 1.充分的理解 2.终身的学习者 3.学生的进步 4.参与者的成长 5.职业生活的习惯 6.重建新型的机构,（五）教师专业发展学校的标准 1.横向5个维度 2.纵向4个等级,（六）教师专业发展学校的规模及问题 1.现有规模：2000年 1000 2.突出问题：支持系统 运转状况,（七）教师专业发展学校引发的思考 1.教师教育的环境和机构方面的实践创新。2.学生学业成就的提高。,3.美国的教师专业发展学校与国内的教师发展示范校的比较。,欢迎指正交流合作！,