第三章课程与教师专业发展.ppt
,第三章 课程与教师专业发展,第一节 课程概述 第二节 我国当前的基础教育课程改革 第三节 教师工作是一种专门职业 第四节 国家教师制度和教师权利与义务 第五节 教师与学生的关系 第六节 教师的专业发展,一、课程 1、课程的词义“课程”一词始见于唐宋时期，唐朝孔颖达在五经正义里注疏诗经小雅时就使用过“课程”一词，“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。南宋朱熹在朱子全书论学中曾多次用到“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”，以及“小立课程，大做功夫”等。,第一节 课程概述,一、课程 1、课程的词义 在西方，英文“课程”（curriculum）一词来源于拉丁文词根，其词根源于拉丁语的动词 Currere,原意是“跑道”（racecourse），意为如同骑手赛马需要沿一定的跑道才能达到目标一样，学生也必须沿着“课程”这条学习之道才能达到预定的教育目标。,2、课程的概念 广义的课程指为了实现学校的培养目标而规定的所有科目（即教学科目）的总和或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程，小学课程。狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程等。,3、制约课程的主要因素（1）社会需求（2）科学知识的进步（3）学生身心的发展,二、课程类型（一）从课程形态分：1、学科课程与活动课程 学科课程亦称分科课程，是根据各种不同的学科分门别类加以设计的学校课程，各学科具有各自特定的内容、一定的学习时数和学习期限，不同学科有一定的排列顺序，彼此有必要的联系。,二、课程类型（一）从课程形态分：1、学科课程与活动课程 活动课程又称“经验课程”、“生活课程”或“儿童中心课程”。是从儿童的兴趣和需要 出发，以儿童的活动为中心设计的课程，主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。,学科课程与活动课程的区别 1、从目的上讲，学科课程主要向学生传授知识，活动课程偏重于让学生获得经验与信息。2、从编排方式上讲，学科课程强调学科知识的系统性，活动课程强调活动本身的系统性。3、从教学方式上讲，学科课程强调教师主导的讲授式，活动课程强调学生的自主行动与实践交往。4、在课程评价上，学科课程强调总结性评价，活动课程强调形成性评价。,二、课程类型 2、综合课程与分科课程 综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程“，是通过合并相邻领域学科的办法，把若干学科组织在一门综合的学科中而形成的，它的范围可大可小，是对传统学科课程的一种改进，克服了学科课程分科过细的缺点，打破原有学科间的界限，将过去条块分割的知识融为一体。,二、课程类型（二）从课程设置形式分：1、必修课程 必修课程指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的课程。,二、课程类型 2、选修课程 选修课程是根据学生特点，允许个人选择修习的课程，从开设形式上，它又可分为：单科性选修和分科性选修；从学习要求上，它可分为：限定选修和任意选修；从内容上，它可分为：学术性选修、技术性选修和趣味性选修。,必修课程与选修课程的关系 1、从课程价值观目的看，两者之间的关系可归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面，必修课程保证学生“公平发展”，选修课程为学生的“个性发展”提供条件。2、两者具有等价性，两者不存在主次关系，两者各有自己的教育价值，具有相对独立性。3、两者相互渗透、相互作用、有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。,二、课程类型（三）从活动范围分：1、校内课程可分为：显性课程和潜在课程 显性课程又称“形式课程”，是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，它主要指学科课程：如语文、数学、外语、政治、历史、地理、生物、物理、化学、音乐、体育、美术、劳动技术等.,二、课程类型 潜在课程又称“隐蔽课程”，是指那些伴随着正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化影响的内容。如：校貌、校风、班风、学风、人际关系、礼仪习惯、信仰偏见等。,二、课程类型（三）从活动范围分：2、校外课程：即是指社会实践活动，它包括家庭教育和社会教育，是组织学生走出校门、接触社会、了解社会、培养社会适应能力的活动课程。,三、课程编制的一般程序 课程编制也称课程建设，是课程的实验、研究、编辑和审定过程的统称，包括制定学校课程计划（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）、教学用书和音像教材等的全过程。,三、课程编制的一般程序(一)泰勒原理 1.泰勒原理的基本内容“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的:第一、学校应该达到哪些教育目标?第二、提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三、怎样才能有效组织这些教育经验?第四、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?,三、课程编制的一般程序(二)我国课程编制的一般程序 1、制定课程计划 2、制定课程标准（或教学大纲）3、编辑教科书,第二节 我国当前的基础教育课程改革（自学内容）,思考题：1、为什么要进行课程改革？2、我国新课程计划有何特点？,一、课程计划、课程标准、教科书 1、课程计划 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是教材编写和教学的主要依据。,一、课程计划、课程标准、教科书 2、课程标准（或教学大纲）国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准一般包括说明、课程目标、内容标准和实施建议等部分。,一、课程计划、课程标准、教科书 3、教科书 教科书是根据课程标准和教学法要求，系统而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书，亦称课本。,一、课程计划、课程标准、教科书 编写课程标准和教材的主要原则：思想性和科学性的统一 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 理论与实际统一 传授知识、技能与培养能力相结合 教科书的形式要有利于学生的学习 注意与其他学科的纵向和横向联系,（一）教师的概念 教师是指在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的专业人才。,一、教师工作是一种专门的职业,第三节 教师工作是一种专门职业,一、教师工作是一种专门的职业,（二）教师职业的特点,1、需要专门技术和特殊智力、任职前必须接受过专门的教育,2、提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感,3、拥有专业性自主权和控制权,二、教师的任务,1、教好功课2、做好学生的思想政治、品德、纪律、法制教育 工作3、组织学生开展各种课外活动4、参与学校管理、关心学校工作5、积极参加教育科研及各种进修活动6、协调学校、家庭和社会关系,三、教师的地位和作用,（一）教师的社会地位,1、传递人类社会文化成果的作用2、巩固和发展社会政治、经济制度，促进社 会经济发展的作用3、塑造年轻一代心灵的作用4、全面推进素质教育的基本保证,三、教师的地位和作用,（二）教师在教育过程中的地位和作用,1、教师中心说 强调教师在学生学习中的权威作用，学生的心智成长全仰仗于教师的教学形式、阶段和方法的定式指导。2、学生中心说 从学生的需求和兴趣出发来设计教学，教师对学生不应多加干涉，学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰，而只能顺应它。,四、教师劳动的特点,1、复杂性2、创造性3、长期性4、示范性5、个体性和劳动成果的集体性,一、国家教师制度 国家教师制度是指一国以法律规定和推行的教师制度的总称。通常由教师资格或许可制度、职务或职称制度、任用制度、培训进修制度和奖惩制度等组成。,第四节 国家教师制度和教师权利与义务,一、国家教师制度（一）教师资格制度 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，是公民获得教师工作应具备的特定条件和身份，只有符合条件的人，才允许成为教师。,（一）教师资格制度,1、教师资格分类2、教师资格条件3、教师资格考试4、教师资格认定,一、国家教师制度（二）教师职务制度 教师职务制度是国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。,第三章 课程与教师专业发展,（二）教师职务制度,1、职务系列规定2、任职条件规定3、评审规定,一、国家教师制度（三）教师聘任制度 教师聘任制度是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。,第三章 课程与教师专业发展,二、教师的权利和义务（一）教师的权利 教师的权利是指教师在教育教学活动中享有的由教育法、教师法赋予的权利，是国家对教师在教育教学活动中可以为或不为等一定行为的许可和保障。,第三章 课程与教师专业发展,二、教师的权利和义务（二）教师的义务 教师的义务是指教师依据教育法、教师法及其他有关法律、法规，从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定行为或不得做出一定行为的约束。,第三章 课程与教师专业发展,第三章 课程与教师专业发展,教育学,第五节 教师与学生的关系（自学内容）,思考题：1、谈谈在教育过程中教师和学生的关系？2、教师和学生的关系怎样建立和发展？,一、教师专业素养（自学内容）（一）提高教师的职业道德水平（二）提高教师的文化知识水平和教育工作能力（三）增强教师的体质，提高教师的健康水平,第三章 课程与教师专业发展,第六节 教师的专业发展,二、教师专业发展的模式,1、适应阶段2、定型阶段3、突破阶段4、成熟阶段5、智慧阶段,教育学,1、试述课程的含义？2、制约课程的主要因素有哪些？它们之间的关系怎样？3、分析几种主要的课程类别的长处与不。4、如何理解我国基础教育课程改革的理念与目标。5、我国新课程计划有何特点？6、试述课程计划、课程标准、教科书的含义。教师应怎样正确使用和对待？,本章思考题,第三章 课程与教师专业发展,教育学,7、怎样正确认识教师的地位和作用？8、教师的劳动有哪些特点？9、教师享有哪些权利？应履行哪些义务？10、谈谈教育过程中教师和学生的关系及师生关系的建立和发展？11、教师专业发展可分为哪几个阶段？怎样提高教师的专业发展水平？,本章思考题,第三章 课程与教师专业发展,
