全日制九年义务教育.ppt
全日制九年义务教育中小学音乐课堂教学设计,益阳市教科所 李敏二00九年十月二十四日 安 化,音乐课程,教学设计,音乐教学设计,提高认识,从音乐教学大纲到音乐课程标准,新的里程碑：1949年中华人民共和国的诞生，标志着我国音乐教育进入了发展的新时期。60年来，国家教育部先后七次颁布实施了中小学音乐课程标准或教学大纲。2001年7月，教育部颁发了新 基础教育课程改革纲要（试行），并组织专家研究制订了全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）（以后简称课程标准）。,历史沿革：1950年8月，我国颁布了第一个相当于教学大纲的文件是小学音乐课程暂行标准（草案）。课程暂行标准将小学音乐课的教学内容确定为唱歌、乐谱、乐器、欣赏四个部分。教学目标确定为培养儿童正确的听音、发声、歌唱、简单演奏等初步的音乐知识和技能；培养儿童爱好音乐，以音乐陶冶身心，丰富生活，并乐于为人民服务的兴趣和愿望；培养儿童活泼、愉快、热情、勇敢及五爱（爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义）的国民公德和保卫祖国、保卫世界和平的爱国主义思想感情。,1956年第一个“五年计划”，国家教育部分别颁布了小学唱歌教学大纲（草案）和初级中学音乐教学大纲（草案）。规定教学内容包含唱歌、音乐知识和欣赏三个部分。按年级附有详尽的歌曲曲目和欣赏曲目。作品内容既有歌颂党和领袖的，也有反映少年童生活与情趣的。首次对音乐课外活动的意义作了充分的肯定，为各地开展丰富多彩的音乐课外活动提供了保证，教学大纲将课外活动单独列为一节，并专门加以强调。小学唱歌课是全面发展教育中的完成美育的手段之一；初中音乐教学是美育和全面发展教育的有机的组成部分。,1979年颁布了全日制学校中小学音乐教学大纲（试行草案）。规定音乐课的教学内容由唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等部分组成，并以唱歌为主。十一届三中全会以后，我国再次强调美育在全面发展中不可替代的功能，将音乐教育视着落实美育的重要手段。,为了加强对中小学音乐教学的规范管理，国家教委先后于1982年、1988年和1992年修订并公布了中小学音乐教学大纲。1988年5月，国家教委分别颁布了九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲（初审稿）、全日制初级中学音乐教学大纲（初审稿）。教学大纲从培养社会主义建设者和接班人，提高全民族素质的任务出发，对中小学音乐教学的目的、内容、要求、学业考核、课外活动、教学设备、分年级的教学进度作出了明确规定。,教学大纲从以下三个方面体现了国家对音乐教育功能和内涵的认识加以深化和拓展：A、当时以“美育”被写入教育方针为依据，明确提出音乐教育的美育功能；B、将自1956年以来中小学音乐教学传统的三大领域（唱歌、音乐知识和欣赏）细分为：小学唱歌、唱游、器乐、欣赏、读谱知识和视唱、听音几个部分，不再把唱歌作为教学唯一的内容；中学唱歌、器乐、欣赏、基本乐理和视唱练耳几个部分，也不再沿用以往的“以唱歌为主”的提法；C、在谱式的选用上，明确提出中小学均提倡采用五线谱进行教学。,1992年，全国实行新的九年义务教育课程方案，国家教委颁布了九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用）和九年义务教育全日制中学音乐教学大纲（试用）。这两份文件衔接配套，文本格式也基本相同，均由教学目的、教学内容和基本要求、分年级教学内容安排、必唱歌曲和推荐歌曲、课外音乐活动、学业考核、教学设备、实施本大纲应注意的问题等八个部分组成。教学内容与1988年颁布的教学大纲完全相同，只是在谱式的选用上没有明确规定。一直沿用到2000年。,2000年教育部颁布的九年义务教育全日制小学音乐教学大纲（试用修订版）和九年义务教育全日制初中音乐教学大纲（试用修订版）是在落实1999年党中央和国务院召开的全国教育工作会议，作出的深化教育改革，全面推进素质教育为核心，基础教育的课程改革蓄势待发，原来的大纲显然受到触动，学科新课程标准的研制被提上日程。,全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）基本理念,“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”“兴趣是学习音乐的基本动力”，“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣”，“教学内容应重视学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系”“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”,“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之音乐的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合”、“综合应以音乐教学为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系”。音乐教学中学习、理解多元文化，就是“在强调弘扬民族音乐的同时，还应有尽有 以开阔的视野，学习、理解尊重世界其他国家和民族的音乐文化”。以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制。,比较对照,课程标准,教学大纲,课程标准和教学大纲进行比较,教学设计,教育技术的主要领域,教育科学的重要组成部分,一个系统化过程运用系统方法研究系统诸要素（教师 学生 教学内容 教学策略 教学目标 教学媒体等方面的内在联系）充分体现教师主导和学生主体营造合作、和谐的教学氛围,认识 行动新课程要求：更新观念、调整角色、提高整体素质，提升学生的主动性，注重学生的经验等等。教学设计是教师对课程实施的设想、策略、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，是教育理念与教学实践的界面。新课程的教学设计是课程理念与课程行动的桥梁，是实施新课程校本教研的重点。浏览湘西、岳阳等地区老师的音乐教学录像,应根据音乐学科特点，从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面的因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此作出评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划和操作程序。,音乐教学设计,传统教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动前，在分析教学主体状况和教学任务的基础上，整合教科书等教学资源的基础上形成教学活动方案的过程。教学设计是固定的，就像施工的图纸。新课程教学设计：设计实施反思调整再设计再实施既具有预设的成分，但课堂是动态的，教学过程中还要“生成”许多问题，教师应根据生成的问题进行再度设计。既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中的基于交流进行教学调整中的“中设计”，更看好教学过程结束之后基于反思的“后设计”。,比较说明,学生实际教学目标教学内容教学策略教学形式教学手段,音乐教学内容的设计,各种形式的教学设计应注意的有关问题：音乐欣赏是一种以倾听为主要学习方式的音乐活动，它主要通过倾听来达学生感受、体验、理解、喜爱音乐的目的。小学低年级多以行动参与实践的方式认识音乐、享受音乐。中年级“能够对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿”，引导学生从音乐的某一表现要素、音乐的情绪情感、音乐题材与形式、音乐风格与流派等入手。,初中欣赏教学制定目标之前必须做的工作：一是分析学生学习的起始状态，即对学生将要学习的课题的学习态度、学习基础、学习方法、学习习惯等相关情况进行分析。二是对学习起点到终点之间的先行条件进行分析。教学过程与教学目标相呼应，突出学生主体，音响与课件的设计与使用目的明确、层次清楚。强调在音乐中以提高听觉能力为中心，利用多媒体教学，刺激多种感官参与。,新课程音乐教学设计案例分析与交流,美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”国际学习科学领域流行的名言也是此意：“you hear,you forgot(听来的忘记快);you see,you remember(看过的记得住)；you do,you understand(做过的才能会)”,谢谢！再见！,
