主题2(教学前期分析).ppt

,主题2：教学前期分析,全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）,主讲：吕艳光 电话：邮箱：龙港区教师进修学校 电教部,活动1：教学前期分析的概念和作用活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法活动3：掌握学习者特征分析的方法活动4：编写选题的教学前期分析部分活动5：分享与修改教学前期分析部分活动6：自我反思,主要学习活动,主题2-教学前期分析,深入理解教学设计及其前期分析环节的作用初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解新课程标准中的三维目标，掌握12种教学目标分析的方法，了解教学内容组织的策略了解不同年龄学习者所具有的心理特征，理解学习者主要特征因素对教学的影响，掌握学习者主要特征因素的分析方法(标准了解常用的知识可视化工具，初步掌握1-2种知识可视化工具在教学前期分析中的应用,学习目标,教学设计的概念、特点及其基本环节,(1)教学设计的概念 教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序 教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程 教师在进行教学设计的过程中，教学前期分析具有至关重要的地位，是教学设计后续诸多环节的前提和依据。,(2)教学设计的特点 首先，教学设计以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的步骤和方案为目的。其次，教学设计是一个综合运用现代学习理论、教学理论、教学传播理论、教学媒体理论和系统科学理论等相关学科的理论和方法解决问题的过程 第三，是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序。第四，教学设计的具体产物是一种为了达到某个目标，由多个元素组成能实现一定功能的教学系统元素，它可能是一门课、一个教学方法、一个软件等。第五，教学设计形成的教学方案或产物，必须在实践中按照一定的程序进行检验和评价，并通过检验和评价得到的反馈信息进行修正，只有这样，才能保证教学设计切实有效。,（3）教学设计的基本环节 完整的教学设计过程一般包括学习需要与教学环境分析，学习内容分析，学习者分析，教学目标分析教学策略制定，教学媒体选择与设计，教学评价等要素。,1、关于教学设计的内涵，以下解释正确的为（）A、教学设计是指，主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用数学的方法，对教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程 B、完整的教学设计过程一般包括前期分析、确定教学内容、制订策略、选择教学工具、试行方案、评价和修改等过程 C、信息化教学设计时充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程全优化的系统方法 D、所谓信息化教学设计就是“信息化”的教学设计，而不是“信息化教学”的设计,C,2、教学设计过程中，对各设计环节的考虑不适当的一项为（）A、在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行 B、在课堂设计上，一定要突出以教师为中心来组织和实施教学过程 C、媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化 D、评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程,B,3、在进行教学设计的基本环节中，下列说法正确的是（）A、教学设计需要进行前期分析，但对于整合教学实践的过程不太重要 B、在教学设计过程中，确定各学习任务完成后将实现哪些目标还为时过早 C、需要依据现有的教学媒体或资源，选择学习目标、学习内容、教学策略等 D、在实施环节，首先需要根据教学活动的执行顺序制订一个教学活动实施计划，并按计划实施教学活动,D,4、对于信息化教学设计的理解，不正确的一项为（）A、在信息化教学过程中，需要侧重考虑如何有效利用现代信息技术环境，对教和学的过程提供支持 B、教师只需要通晓现代信息技术，掌握教学基本功，就会进行信息化教学设计 C、信息化教学设计以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线 D、信息化教学设计要充分利用各种信息资源来支持学,B,活动1：教学前期分析的概念和作用,1、思考问题：教学前期分析的概念（在教学设计中，通常将“教学目标分析”与“学习者特征分析”这两个环节统称为教学前期分析，是整个教学设计过程中最先开始的部分）教学前期分析包括哪些内容？教学前期分析在教学设计中的地位和作用是什么?2、阅读资料+小组讨论：配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学前期分析的概念、作用”,师生互动1：了解经典的教学目标分类理论，理解新课程标准中设置三维目标的意义 1、自主阅读：阅读配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的“教学目标分类理论”，将布卢姆、加涅的教学目标分类理论的要点写在表格2-2中2、小组讨论：小组内讨论其与新课程标准三维目标的关系，理解设置三维目标的意义,活动2：掌握常用的教学目标分析的理论及方法,布卢姆教学目标分类理论,布卢姆，美国心理学家，1956年教学目标分类学将教学整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域。在认知领域将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次,高阶思维,低阶思维,思辨能力,创 建,六层次的解释：,识记，指先前学习过的知识材料的记忆，包括事实、方法、过程、理论等的记忆，如名词、基本观念、事实等领会，指把握知识材料的能力。运用，指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法、理论的应用。以知道和领会为基础，是较高水平的理解。分析，把复杂的知识整体分解为不同部分，并理解各部分之间联系的能力。综合，指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。评价，指对材料（如论文、观点、研究报告等）作出价值判断的能力,编写认知学习目标可供选用的动词表,习题,在教学目标表述中，“使用知识并进行理解”的要求属于认知领域的（）层次A、领会 B、综合 C、分析 D、应用,D,动作技能领域动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。1972年，辛普森（E.J.Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。感知（知觉）准备（定向）有指导的反应机械动作复杂的外显反应适应创新哈罗分类 A.J.Harrow，1972年基布勒分类 R.J.Kib1er，1981年,编写动作技能学习目标可供选用的动词表,情感领域情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。1964年，克拉斯沃尔（）等人发表情感领域教育目标分类系统。接受或注意反应评价组织价值与价值体系的性格化价值标准不断内化,加涅学习结果分类系统,美国当代著名教育心理学家，加涅在学习的条件一书中提出五种学习结果：,言语信息(Verbal Information),智力技能(Intellectual Skills),认知策略(Cognitive Strategies),态度(Attitudes),动作技能(Motor Skills),认知领域,动作技能领域,情感领域,加涅学习结果分类系统,新课程的三维目标,新课程的“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。新课程标准下的三维目标：知识与技能：知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。过程与方法：突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。情感态度与价值观：一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。,教学目标表述要注意的问题：A行为主体必须是学习者；B须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；C行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的；D尊重学生个体差异，重视学科特点。备注：考纲中对这一部分的要求是：了解教学目标分析的作用；了解教学目标分类理论的基本内容；掌握新课程标准的教学目标分类，能够在教学方案的设计中准确描述教学目标。,新课程的三维目标（P27）,全面发展、个性发展、终身发展,学会学习,人格完善,二、掌握常用的教学目标分析方法 1、自主阅读：阅读配套光盘“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的资料（资料信息如表2-3所示），将所了解到的常用教学目标分析、阐明方法及编写时应注意的问题填写到表格2-4中,常用的教学目标分析法,教学目标（对学习者来说，也可称学习目标）教学目标分析法：通常情况下，在确定了一门学科的总教学目标的基础上，我们需要确定为完成总目标所必需的单元学习内容或学习模块。在确定了单元学习内容或学习模块的基础上，我们又需要进一步确定每一单元或模块的单元学习目标及所需的知识点。目标与内容紧密相联。,常用的教学目标分析、阐明的方法及编写时应注意的问题,教学目标分析,从属技能,归类分析法,层级分析法,信息加工分析法,解释结构模型法（ISM）,教学目标分析,教学内容分析,方法,也叫“先决条件”，学生为有效达到教学目标而必须掌握的技能。,教学内容，为实现教学目标要求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和。,教学目标分析的方法,归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不存在难度的层级关系。如：一个国家的省、市名称可以按地理区域的划分来归类。确定分类方法后，可用图示或列提纲的方式，把需要的学习知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。例如：,教学目标分析的方法,层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级。,教学目标：会正确摄像,教学目标分析的方法,信息加工分析法：加涅提出，将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。,教学目标：计算算数平均数X,教学目标分析的方法,解释结构模型法：（Interpretative Structral Modelling Method，简称ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。三个操作步骤：抽取知识元素确定教学子目标确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。,找出知识点,鉴别类别,分析联系,常用教学目标阐明的方法,以研究行为目标著名的马杰强调应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。用马杰自己的话说“假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路”。马杰提出一个完整的教学目标应该包括三个要素（行为、条件、标准）有的教育研究者认为在马杰的三要素基础上，加上对教学对象的描述，一个规范的学习目标就包括是四要素，为了便于记忆，有人把四要素简称“ABCD”模式,常用教学目标阐明的方法,ABCD模式,马杰，1962年程序教学目标的编写,模式分析：例如：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是 长方形，在10个图形至少有8个识别正确。,答案：提供10个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是 C A B长方形，在10个图形至少有8个识别正确。D,例2“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”,例1“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”,A：对象的表述默认行为主语是“学生”说明对象的基本特点,ABCD模式,教学目标阐明的方法,B：行为的表述 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具有可观察特点的行为动词（能）操作计算机（能）说出五大洲、四大洋的名称（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素（能）比较单词中同一字母的不同发音。,教学目标阐明的方法,ABCD模式,教学目标阐明的方法,C：条件的表述 条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等）。设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。时间因素（速度、时间限制等）。问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）,ABCD模式,D：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如：在20分钟内，完成一篇看图写话练习（速度）。测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。加工件质量要达到国家级标准（质量）。,在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。,教学目标阐明的方法,ABCD模式,优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量不足：过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程对“条件”的描述有时过于繁琐“标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性,教学目标阐明的方法,ABCD模式,教学目标阐明的方法,1978年格朗伦（）在课堂教学目标的表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。（general objectsspecific behaviors）例如：理解议论文习作中的“类比”法:1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。1.2 在课文中找出应用类比法阐明观点的句子。1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。,内外结合的表述模式,一般目标,具体行为样例,表现性目标的编写,情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此,艾思纳()提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。,教学目标阐明的方法,注意事项,整体性,灵活性,层次性,学业不良者 学业中等者 学业优良者,学习者能力层次知识本身逻辑层次,各取所需,预设性和动态生成性,教学目标编写的注意问题,师生互动2：掌握常用的教学目标分析方法2、案例观摩与分析 优秀案例观摩：“主题2”“案例”“教学目标分析案例”，小组讨论其教学目标是如何分析的。要下雨了练习修改案例：下载一个“有待改进的教学目标分析案例，对其教学目标分析进行修改。,要下雨了案例,值得借鉴的几个方面：注重从新课改提倡的三维目标出发进行分析，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。教学目标的分析整体体现了教材内容的要求，各个目标有层次性。教学目标的阐述清晰、有条理，运用行为动词，对期望学生达到的各个维度要求进行了描述。,二、掌握常用的教学目标分析方法了解教学内容组织策略：“主题2”“阅读资料”“教学目标分析”中的“教学内容的组织策略”,瑞格卢斯细化理论（P33）,教学理论变量,教学组织策略,教学策略,教学结果,教学条件,教学管理策略,教学传输策略,宏策略,微策略,宏策略：用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，它是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性。瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；,微策略：为如何教特定的学科内容提供“处方”，它考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。,记 忆,教学活动成分与学生能力对应表,师生互动3：知识可视化工具在教学目标分析中的应用 知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。常用的工具有概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等，其中概念图、思维导图在教学中最常用。自主阅读 阅读配套光盘“主题2”“阅读资料”“知识可视化工具”中的资料。,主题2-教学前期分析,概念图又称概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），是20世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授根据Ausubel学习理论提出的一种用来组织和表征知识的有效工具。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。思维可视化。,概念图四要素,节点：概念，即同类事物的共同属性,命题：两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系,连线：表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向,层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域,思维导图,20世纪60年代英国人托尼巴赞创造的一种笔记方法，发散性思维的表达,思维导图工具：Freemind/Mind Manager特点：表达与主题有关的层次关系,概念图工具：Inspiration特点：表达概念之间的逻辑和推理关系,三、知识可视化工具在教学目标分析中的应用（30分钟）2、运用思维导图表征教学目标 教师讲解FreeMind 资料阅读：“主题2”“阅读资料”“知识可视化工具”中的“使用思维导图（FreeMind）表征教学目标”中提供了步骤说明自主操作(任务驱动)：选择“主题2”“教学目标分析案例”“优秀案例”中的一个教学目标分析案例，使用FreeMind工具表征其教学目标，并以“学员名_学科名_运用概念图表征教学目标”为文件统一命名保存。（学会应用）,模拟考试题：,一、理解学习者主要特征因素对教学的影响（20分钟）学习者特征分析的主要内容（1）智力因素：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可分辨性、稳固性）（2）非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式，Keefe，1979）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。通常分析的一些主要特征（5个方面）：起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格,1、学习者特征分析可以分为智力因素和非智力因素分析两个方面。以下从这两个方面描述了学习者特征，其中一项与其他选项的描述维度不同，它是（）A、学生能够积极活跃地参与到课堂讨论中B、学生对本课内容的背景知识大都不了解C、学生习惯于通过合作学习得出结论D、学生对于本课“以美写丑”的写作技巧较感兴趣,B,学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力。下面关于学习动机的说法中，错误的一项是（）A、学习动机属于学习者的非智力特征因素B、学习动机可分为内部动机和外部动机C、学习动机越强，越有利于学习和保持D、学习动机和学习效果是相互影响的关系,C,例：在一堂地理课上，老师要分析学生的知识初始水平，下面哪一项不是要考虑的内容？（）。A、学生是否了解平面图相关的知识B、学生一定要提前预习本课堂的内容C、学生对地理的基础知识的了解程度D、学生是否会用直尺,1、起点水平：任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。,B,2、认知结构：美国著名教育心理学家奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提出：所谓认知结构，就是指学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。,认知结构变量,可利用性,可分辨性,稳定性,3、学习态度：学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法都有重要的影响。,学习动机,4、学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机与学习相辅相成。,学习动机,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,外部动机,内部动机,学习动机,激发学习动机的ARCS模型,激发动机,注意力Attention,自信心Confidence,关联性Relevance,满意度Satisfaction,唤起感知 唤起探究 变化力,目标定向 动机匹配 有熟悉感,学习需要 成功的机遇 个人的控制,自然的结果 积极的结果 公平,学习风格,5、学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。可依据克里提出的“洋葱”模型，从教学偏好、信息处理方式、认知风格、场依存场独立等方面进行分析学习策略和学习倾向的总和,Curry“洋葱”模型,2场定向性场独立性个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。,场依存性个体依赖周围环境的外在参照，从环境刺激的交往中去定义知识、信息。喜欢在有人际交流的集体环境中学习；及时表扬会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学内容感兴趣。,学习者主要特征因素,1、自我反思 在日常教学中，我们主要分析学习者的哪些主要特征？2、案例观摩与讨论案例：“主题2”“案例”“学习者特征分析案例”“优秀案例”小组讨论“学习者主要特征因素对教学有什么影响”。3、教材P38 案例：下例外杂例应用了哪能个维度（学习者特征描述分类）,1对于本课生字，部分学生在课前就能够认读，其他学生也能够认读部分。但是生字的书写，大都比较生疏。2学生能够在老师的引导下，结合课文学习，编小故事；但在这一点上学生之间存在较大能力差异。3学生能较好地接受活泼有趣、直观形象以及贴近于生活实际的知识。4在学习活动中，学生能够在教师引导下，总结出有个性的学习方法，有较强的自学能力。5学生有较好的协作学习的能力和习惯。6学生学习兴趣浓厚，但教师需要创设有趣的活动情境，促进学生的投入程度,一年级要下雨了学习者特征分析,进行学习者分析时，以下选项与所学内容有直接关系的是（）A、学生的生活背景B、学生对将要学习的内容的态度C、学生的学习动机D、学生的年龄,B,连线题：请用线条将下面的学习者特征与其对应的描述相匹配：,掌握学习者主要特征因素的分析方法1、起点水平分析 对于水平的分析，可以采用测验的方法2、认知结构分析 概念图的广泛应用3、学习态度分析 最常见的方法：态度问卷法。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。4、学习动机分析 凯勒的ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）可以作为指导，来分析学生的学习积极性。5、学习风格 可依据克里的“洋葱”模型，从教学偏好、信息处理方式、认知风格、场依存场独立等方面进行分析,1、网络环境下学习者的一般特征分析：个性更易张扬更易结成团体，从众和服从权威心理在削弱扮演意识强烈认知策略取向简单化、绝对化学习风格得到充分发挥和完善学习目标多样化学习类型和思维类型多样化2、网络环境下学习者的起始能力分析：多种多样的学习起点对计算机与网络技术的态度和掌握程度学习者对计算机和网络的态度3、从学习风格特征与其网络学习环境的适应性分析 目前研究比较多的是学习者的认知偏好对学习活动的影响以及不同感觉通道偏好所表现出来的学习活动差异。如：,信息技术环境下学习者的特征,信息技术环境的发展改变了学习者的学习方式，给予人们全新的学习观念。下列关于网络环境下学习者特征转变的理解，不合理的是（）A、网络环境学习者更容易张扬个性B、网络环境学习者从众或服从权威的心理将提高C、网络环境学习者的学习类型和思维形式将多样化D、网络环境学习者的扮演意识将增强,B,1感知通道偏好视觉型听觉型动觉型,人类不同感官获得信息比,观摩案例与分析 学员观摩优秀案例：光盘“主题2”“案例”“学习者特征分析案例小组讨论不同年龄段学习者所具有的心理特征。表2-11可以作为小组讨论的参考维度修改待改进案例：从“有待改进的学习者特征分析案例”选择一个案例，对其进行修改完善，注意修改过程中结合前面所学的学习者特征分析方法。将修改后的案例统一命名为“学科名_案例名_学习者特征分析案例修改”，（学会存盘）,认知发展方面具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。言语方面可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。情感方面自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。,分析：小学生的一般特征,了解不同年龄学习者的心理特征,认知的性别差异,数学能力 一般10-12岁之后男生能力优于女生空间认知能力 一般男生空间定向和视觉空间化技能优于女生语言方面 一般女生能力优于男生,认知发展方面思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。情感方面中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。,分析：中学生的一般特征,认知发展方面思维有更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更强，注意更稳定，集中注意的范围进一步扩大。情感方面更为明确的价值观念，学习动机趋于信念型，自我控制建立在趋向稳定的人格基础上。,分析：大学生的一般特征,学习目的：获得证书或资格，问题中心，结果取向学习技巧：自我导向、怀疑批判学习要求：及时的适合生活的，自己负责学习时间：分散、较少、阶段性师生关系：关系平等，教师为促进者,分析：成人学习者的一般特征,学习目的明确实践经验丰富自学能力较强参与教学决策注重教学效率,活动4：编写选题的教学前期分析部分,编写教学前期分析部分的内容从配套光盘“主题2”“活动模板”“教学设计模板”中选择一份模板，将其命名为“学员名_学科_教学设计方案.doc”，并保存到作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”的“教学设计方案”文件夹中。完成编写教学前期分析部分的内容。,1、互提建议+修改教学前期分析组内分享建议可以记录在表2-16 2、分享心得头脑风暴：说出教学前期分析实践的“要”与“不要”，并使用思维导图工具软件FreeMind进行记录（该图源文件在光盘“主题2”“活动模板”“学习记录”中，用FreeMind进行修改。,活动5：分享与修改教学前期分析部分,进入“主题2”“活动模板”“反思日志”，下载“主题2反思日志.doc”，保存到“学习记录”文件夹中，根据模版所提供的反思项目进行学习反思。,活动6：自我反思,教学前期分析,编写注意事项,