中学化学学习论.ppt

第二章 中学化学学习论,一、一般分类,按学习的内容和结果,知识的学习,技能和熟练的学习,智能的学习,道德品质和行为习惯的学习,二、布卢姆对学习类型的分类,（一）认知目标（六种类型的学习）,第一节 学习的类型,1、知识：对知识的简单回忆,（1）有关特定事物的知识,专有名词,特定的事物,（2）处理特定事物方法的知识,常规：用固定的方法做固定 的事项。,趋势和顺序：处理特定事物 的方法的顺序。,分类和类型：指某些物质的 分类。,准则：集注某些规律、规则,方法论：处理问题方法的方法,（3）普通和抽象的知识原理和概括,2、理解（了解）,（1）转换（复述）：把概念或信息用自己的语言表述 出来,（2）解释：以新的形式重新表述某一概念。,（3）推论：根据某些关系，推出其它事物的某些属性。,3、应用：在记忆理解的基础上，运用知识初步解决问 题的能力。,4、分析：区分和了解事物的内部联系,（1）分析成分,（2）分析相互关系,（3）分析组合的原理,5、综合：把零散的知识结合在一起，解决较为 复杂的问题。,（1）产生一个计划,（2）产生一种独特的信息,（3）引出一组抽象的关系,6、评价：学习者根据己有的知识，能根据内部的目 标或依据进行判断或根据外部的标准或依 据来进行判断。,（二）应用,分析习题、设计习题、分析学生学习水平。,（三）说明,1、第一级目标 记忆力、另外五级与其它能力有关,2、前三级目标简单，但不一定容易,3、分类有时有争议,三、奥苏伯尔对学习类型的分类,（一）分类：,学习,根据学习进行的方式,接受学习,发现学习,根据学习内容,有意义学习,机械学习,代表学习,概念学习,命题学习,概念形成,概念同化,类属学习,总括学习,并列结合学习,（二）有关解释,1、有意义学习,（1）定义：通过符号是学习者在头脑中获得相应 认知内容的学习。,（2）客观条件,主观条件,学习者具有有意义学习的心向,学习者有一定的知识基础,学习者能将新旧知识相互作用,客观条件：所学材料具有逻辑意义,逻辑意义,材料,人的学习能力范围的有关观念,非人为的实质性,非人为的联系,符号所代为的新知识同原有 的有关知识的联系,实质性的联系,指用不同语言或其它符号表达同一知识内容的联系,2、代表学习,（3）要求：识、念、写、意、用、练,（1）定义：学习单个符号或一组符号的意义的学习，或学习他们代表什么。,（2）特点：,强迫性,机械性,基本性,特点,属于典型的发现学习,以此种形式形成的概念不多,适用于低年级和成年人所学某学科的初期,定义：是由学习者从大量的同类事物的不同例证 中发现同类事物的关键特征的学习。,3、概念学习,（1）定义：掌握同类事物共同的关键特征的学习。,形式,学习模式,a.尽量收集与所学内容有关的事实。,b.剔除无关特征，抽出事物的共同的本质属性。,c.建立概念，并将概念推广到同类事物中去。,d.将新的概念与原先学过的有关概念分化。,e.将新的概念固定在原有的知识结构中的适当位置。,f.要经常应用，反馈新概念。,概念同化,定义：是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利 用认知结构中原有的有关概念来理解新概念。,特点,属于典型的接受学习,在教学中相当多的概念是以此种方式形成的,形式的概念更为精确,学习模式,a.搞清与新概念有关的旧知识的意义,b.搞清几个概念的联合的意义,c.建立新的概念,d.分化新旧概念,e.将新的概念固定在原有知识结构中的适当位置,f.经常应用，反馈新概念,（3）注意的问题,学习模式,教学模式,概念学习是基础,两种极端形式,真正掌握了概念的标准,a.用自己的语言表达,b.举出一个关于它的实例,c.举出一个关于它的相反的实例,d.在各种各样的情况下认识它,f.利用概念进行推理,g.说出于此概念相似、相反，易混淆的概念,h.找出上、下为概念,4、命题学习：学习几个概念联合所构成的复合意义,(1)类事学习 将新知识归属于某一适当部位，并 实质相互联系而获得意义的学习,派生类属学习 新材料作为原概念的特丽湖奥作为 原先获得的命题的证据或例证而加 以理解时，产生派生类属学习。,启示：a.新知识为派生物 省力 b.原概念（知识）清晰、稳定,c.使知识系统化、概括化d.同遗忘作斗争e.尽早获得概括性的知f.改革作业、教学方法,相关属性学习 新材料属于原有的具有较高概念 性的观念中，原有的观念得到扩 展、修饰等，新的概念或命题获 得意义。,（2）总括学习 在几个观念的基础上学习的一个包 摄程度更高的命题,（3）并列结合学习 新命题与原有知识既不产生从属关 系，有不产生总括关系时，之后在 有意义学习中可能产生联合意义。,四、化学学习的类型与过程（刘p71）,根据胡学习习中智力活动的特点,化学知识学习,化学技能学习,解决化学问题学习,1、化学知识的学习,四阶段,（1）选择阶段 学生有意识、有选择地进行 感知定向获得感性知识,（2）领会阶段 在感知的基础上通过思维加 工领会教材,（3）习得阶段 保持已学到的化学知识,（4)巩固阶段 通过复习、联系是知识得 到巩固,2、化学技能学习,（1）分类,智力技能 化学用语的使用、化学计算、记笔记、写实验报告,操作能力 化学实验操作，分子模型的 装化,(2)过程,认知阶段 讲解、示范 了解要领,分解阶段 分步、分次,自动化阶段 多次实验 熟练 自动化,定位阶段 定位规范,3、解决化学问题学习 学习如何运用己学得的知识 和技能去分析和解决我的问题,第二节 中学化学学习中的迁移,一、定义,一种学习对另一种学习的影响,二、分类,时间,顺向迁移：先前的学习对后续的学习的影响,逆向迁移：后续学习对先前学习的影响,作用,正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用,负迁移：一种学习对另一种学习起干扰作用,三、基本理论,1、相同要素说 只有当一种学习与另一种学习之间存 在相同成分时才会有影响。,2、概括化迁移理论 先前学习A中获得的东西，所 以能迁移至后期的学习B，是因为在 学习A时获得了一般原理，这一般原 理可以部分或全部用于A、B之中。,四、基本原理,书上的例子（P26),五、影响迁移的因素,1、主观因素,（1）学习者的知识结构 知识结构中 起固定作用的观念得清晰性、稳定 性，可利用性和概括性,（2）学习者的方法论水平 掌握科学 方法的水平,（3）学习者主动进取的态度 态度端正,2、客观因素,（1）学习对象之间的相同因素,（2）教师的教学方法,六、促进迁移的方法,1、努力促进知识的概括，使学习者形成良好的知识结构,2、改进教师的学习方法,3、对学生进行科学方法和学习方法的教育,4、及时巩固所学知识、技能，减少并列结合学习,5、刺激与提高学生的学习动机,第三节 练习,一、练习与学习,练习的目的（重复）,有意义学习 增加新知识得清晰性、稳 定性，以防止遗忘，并促 进心的知识结构的形成,机械学习 区别异同，强化印象，防止 类倾材料的干扰（负迁移）,二、练习与学习者是否知道练习的结果,启示：,1、当学习者不能判断自己的行为（练习的结果）对错 时，学习者想尽办法，记住学习者尽早获得练习结果,2、及时反馈,3、及时批改作业或验算,4、注意同一类型题的第一题的教学,三、复习的时机（早复习、晚复习）,1、早复习 遗忘之前复习 就是当心获得的意义 上出于可以回忆的阈限之上时，学习者又一 次的把新学习的材料与认知结构联系起来，并在思想上时期发生作用,早复习可以早获得反馈信息，从而发现忽略了的细微的新定义，纠正原先学习中的模糊、混淆和错误的意义，证实正确的意义，导致新知识的巩固。,2、晚复习 显著遗忘之后复习,晚复习能加强努力与注意，还能发现造成遗忘的原因，加强薄弱环节,启示：,机械学习的知识应早复习；有意义复习的知识因人而异,一般,记忆水平的内容 早复习,真正理解的内容 晚复习,四、练习的方法,1、练习的分配 指各次练习之间的间歇时间安排。,集中练习：练习是连续进行的对有意义学习的材料的 短期保持有利,分配学习：在各次练习之间安排一定的间隔时间对 长期保持有利,2、单纯重复与回忆相结合,3、构成与选择,4、外显与内隐的练习,第四节 影响学习的因素,一、中学化学学习的水平,国外,自主水平,记忆水平,理解水平,思考性水平,根据学生掌握和运用知识的情况分为5类,1、记忆水平的学习,此水平的学习是指抓住真实材料的记忆，而很少理解所学材料的道理，能记住所学材料就算完任务。,产生的原因：,（1）知识本身的限制,（2)学生缺乏自我批判的精神，满足于事实的记忆；动力不足，意志不坚强，不愿为进一步理解所学 内容的使之而付出努力。,（3）学生缺乏必要的基础知识来同化新知识，没有 能力来理解新知识的意义,（4）与教师的教学水平有关,（5）与教师组织的练习题和考试题有关,最重要的是应避免能进一步理解而却不去理解（不付出努力）,2、理解水平的学习 是根据化学教学大纲（课程标准）的要求，对所学的内容达到了解，领会程度的学习,“所学内容”是指某一具体问题，也仅限于这一具体问题，对这一问题知道“是什么”，也知道“为什么”，但与其它知识的练习则很少考虑。其知识是单线联系的，学到的知识向书本中的目录一样，是一节一节的、一章一章的，找不到纵向联系。不能形成较为合理的知识结构。,理解与记忆的关系：记忆帮助理解，理解加强记忆，理解减少记忆，少记有促进记忆,主要原因：,1）与学生的非智力因素有关,2）缺乏具体的学习方法的指导,3）与教师的教学水平有关,3、融会贯通水平的学习,融会贯通 辞海：是把各个方面的知识或道理 融会贯穿起来，而得到系统透彻的理解,主要表现：,1）知识广泛联系,2）形成一定的知识结构,3）有学习方法和一定的学习能力,4）学习成绩好、灵活,5）还不能概括出一般性规律,4、概括水平的学习,概括 是在思想中把从某些具有若干相同属性的 事物中抽象出来的本质属性，扩大到具有 这些相同属性的一切是事物，从而形成关 于这类事物的普遍概念。,主要表现：,1）在融会贯通水平的基础上，概括出某类事物的共同 属性，得出某些规律的结论。,2）善于对知识进行比较、分类、总结归纳，有较好的知 识结构，抓本质的能力较强。,3）注意有例及类的学习,5、创新水平的学习,创新 改造、改变、产生,主要表现：,1）学习者在学习上有新的见解、新的方法,2）学习者具有独立钻研的精神，思维灵活、勇气,二、影响因素,（一）主观因素（主要）,1、认知结构,内容,内容的正确性,知识组织,2、智力因素,3、非智力因素,4、各方面的能力,（二）客观因素,1、社会风气,2、班风,3、教学条件,4、教师的特征,5、家庭条件,6、教科书上知识体系,（1）学科知识水平,（2）智力水平,（3）教学能力,（4）人格特征,（5）行为品质,热情和同情心,富于激励和想象 的倾向性,对工作认真 负责的态度,如何树立威信,1、热爱学生,2、渊博的知识,3、为人师表,4、积极发展,5、自我批评,6、精湛的教学艺术,7、从第一次做起,第五节 中学化学的学习原则、方法,一、中学化学学习原则,1、动机原则,2、智力因素和非智力因素和谐发展原则,3、概括化原则,4、系统化原则,5、充分利用化学实验的原则,二、中学化学学习的方法（见书刘P76),