《语言教学的认知观》桂诗春.ppt

语言教学的认知观,桂诗春,Peter Skehan 的A Cognitive Approach to Language Learning,一个是研究心理过程的心理语言学不象语言学和社会语言学那么受人重视；二是把共同性和差异性分家；三是理论和教学的关系没有摆正，根据理论而建立的教学上的应用往往都是很肤浅的。认知观其实着重谈第一个问题：了解语言教学的心理过程；看信息是如何处理的？,Meaningful,Attention,7 Units10-20 S.,Declarative KnowledgeProcedural Knowledge,Motivation toreach the goal.,Cognitive strategies,Eyes&ears,Mouth&hands,Register of“senses”,1.优化输入,输入的质量必须注意频率（实际上是重复率，这意味着尽量多接触英语，不要局限于英语课堂，更不能只靠英语课本。）和鲜明突出（这意味着提高输入的可理解度，既要注意那些和汉语不同的东西，又要特别注意那些意义交叉的东西，如dinner 和point）“point”不都是汉语的“点”，还可以是“地点”（电脑的“control point”），“句号”（标点标号）、“条款”（法律）、“学分”（学校的记分制度）、“磅”（字体）。汉语的“度”也不完全是英语的“degree”，眼镜的“度”是“strength”，酒的“度”是“proof”，而英语的“100 proof”只有汉语的“50度”酒精，汉语的“一度电”，在英语却是“kilowatt-hour”。,1.优化输入,“A sudden shower killed the wind.”（一阵突如其来的阵雨，使大风停息下来）“His hints escaped me.”（他的暗示并没有引起我的注意。）“killed”和“escaped”都不能直接翻译成对应的“杀”和“逃走”。输入不是“等值”的，必须结合环境所提供的“意义”来输入。,1.优化输入,从教的角度来看，主要是给学生提供条件让学生自己去抽取知识和集中注意。让那些不是很明朗的地方变得鲜明突出。对学生提出适度的要求去完成任务。在学生来说，取决于是否准备接受和完成任务，另外处理能力的个别差异也是问题。,2.提高语言处理能力,短时记忆的特点：容量少，而且保存的时间短。一般是7个单位，10-20秒，所以我们听到一些句子后，很快就会忘记其原话，保留的是句子的意义。英语中有一些所谓内嵌句（embedded sentences），例如The prize that the ring that the jeweler that the man that she liked visited made won was given at the fair.实验表明，内嵌句在2个以上，短时记忆保存不了那么多的词，难以处理。,2.提高语言处理能力,短时记忆的容量虽然只有7个单位，但是这是指孤立的、无意义联系的单位。如果我们能够使这些单位发生有意义的联系，容量就可增大。EVLEWTSIEMITEHT 51710 所有的记忆术都建筑在建立联系上面。,2.提高语言处理能力,激活图式（schemata）来增强理解。图式是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法，也有人称之为脚本（scripts）或框架（frames）。语言图式（例如“房子”的图式包括结构、体积、门窗、天花板、地砖、用途、位置，等等）内容图式（如“交通事故”的图式包括事故发生的地点、时间、交通工具、事故原因、伤亡和救援，等等）体裁图式（如：“故事”的图式包括背景、主题、情节、插曲（事件、反应）、结局，等等）。,2.提高语言处理能力,“Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed to want anything really elegant anywhere.Suddenly the door opened and a well dressed man entered the showroom floor.John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.”给36名英语专业本科生看，然后问他们一些问题。结果是他们都认为语言并不难（有16人不懂showroom这个词的意思），但只有2个人能够正确理解这段话的意思。,2.提高语言处理能力,注意训练学生注意关键词，抓住要点。The Swazi tribe was at war with a neighboring tribe because of a dispute over cattle.Among the warriors were two unmarried men named Kakra and Gum,the younger brother.Kakra was killed a battle.实际的语言处理过程是把The Swazi tribe was at war/there were two warriors/one of them,Kakra was killed.,3.改善我们的知识系统,长时记忆里保存了两种知识：一种是陈述性知识（declarative knowledge），包括由各种命题组成的知识，回答What的问题。另一种是程序性知识（procedural knowledge），就是我们常说的技能（skills），包括型式识别（pattern recognition）和动作次序（action-sequence）。这两种知识互相结合，即我们通常所说的能力和运用。但是它们又不是可以互相代替的,3.改善我们的知识系统,陈述性知识包括以规则为基础（rule-based）的分析性系统：Larsen-Freeman认为:把语法作为知识而教学（grammar）转变为把语法作为技能而教学（grammaring）;lexicogrammar 的提出:plain是一个常用词,但是它的使用却有一定的制约,如made it plain:SOMEONE/SOMETHING(often with authority)made it plain that SOMETHING AS YET UNREALIZED WAS INTENDED OR DESIRED.Boswell had by now over a number of years made it plain that he wished to write Johns life.以语义网络（semantic network）为基础的一般知识性系统，包括心理词汇、图式。,3.改善我们的知识系统,我们的心理词汇（mental lexicon）和词典有些什么不同？词典是按字母顺序来安排的，但是心理词汇确是按语义联系网络（associative semantic network）来安排的。心理词汇所包括的语言知识要更为详细，例如一些文化差异和用法，象dinner。心理词汇是动态的（包括新词、新义、误解、“遗忘”），象cool。心理词汇是按频率组织的，使用频率高的放在心理词汇的上面以便于提取。这个叫做近现率（recency）。,每个人的知识库都是动态的，不断更新变化的。这就牵涉到知识的重新组织的问题。有人观察过餐厅服务员是怎样工作的，发现他们从不同的座位上接受顾客的定单，然后到厨房里把定单按照菜色分给不同的厨师处理。菜炒好后，服务员又按座位的位置（路线）上菜。他们其实是在重新组织知识。由此我们可以归纳出一些道理：,3.改善我们的知识系统,在外语学习时，也要注意“以旧带新”。例如语言一般有两个方面，结构和词汇。如果两个方面都是未知的。就会难以理解。最好是用已知的结构来学习未知的词，或用已知的词来学习未知的结构。Mike Gattings marriage came under public scrutiny while he was captaining England against the West Indies in 1988.Baghdad came under repeated air attack from U.S.forces on Monday.“The idea may not stand too much scrutiny,but it has charm.”,以记忆为基础（memory-based）的程式性（formulaic）系统，包括情节性记忆。Pawley&Syder的“native-like selection”和”native-like fluency”.Native-like selection:the capacity to sound idiomatic:“I want to marry you.”vs the following alternatives:I wish to be wedded to you.I desire you to become married to me.Your marrying me is desired by me.I want marriage with you.It is my wish that I become married to you.etc.etc.,Native-like fluency:using lexicalized sentence stems to achieve native-like fluency.The number of memorized complete clauses and sentences known to the mature English speaker is probably many thousands.Are you ready?/What did you say?/Have you heard the news?/You keep out of this.How are you going to do that?You cant believe a word he says.You shouldnt have said that,youve hurt his feelings.There is nothing you can do about it now.The article(Two puzzles)is available at my website:,3.改善我们的知识系统,常用词与多义词and=then,afterwards（Have you lunch and get a bath）；and=to（Shall we go and have a cup of tea？）；and=引导陈述句或问题（And now Id like to introduce our next speaker；And what is your favourite dish？）；and=then,afterwards（Have you lunch and get a bath）。,3.改善我们的知识系统,程序性知识牵涉到“怎样做”的程序，和执行的熟练程度有关。在长时记忆里，保存的是产生式（productions）。在生活（包括语言）里，有不少程序性知识表现为一些型式（pattern）。按照固定的型式来操作，速度就能加快。例如在讨论会上的开始发言，在生活会话中的开始、结束、转换话题都往往有一定的型式。有不少人，如A.Hornby（1954，1974），认为掌握句型是英语学习的关键。他所编著的Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English就总结了51中动词句型。,3.改善我们的知识系统,动作次序（action-sequence）的过程，其实这就是一个编译（compilation）的过程，它包括两个子过程：一是程序化（proceduralization），一是组合（composition）。这两个子过程都是为了克服短时（工作）记忆的局限，因为人们不可能直接从陈述性知识去创造大量的产生式。组合就是把几个产生式合而为一，加快执行程序的速度。达到自动化。自动化实际上是减少资源的使用。,4.建立双模式系统,Skehan提出了在外语学习者中建立双模式系统（Dual-mode System）作为外语教学认知观的最终目的。以规则为基础的系统（Rule-based system），培养学习者的语言生成能力。以范例为基础的系统（Examplar-based system），帮助学习者积累现成的“块件”（chunks）或型式化单位（formulaic units）,重要参考文献：Pawley&Syder(1983).Two puzzles for linguistic theory:native-like selection and native-like fluency.Sinclair,J.(1991).Corpus,Concordance,Collocation.Oxford:OUPSkehan,P.(1998).A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford:OUP Ellis,N.(2001).Memory for language.In P.Robinson(Ed.)Cognition and Second Language Instruction.Cambridge:CUPWray,A.(2002).Formulaic Language and the Lexicon.Cambridge:CUP,5.以数据为依归的研究方法,让数据说话就是让事实说话收集数据的几种主要方法以调查为主的定性方法以实验为主的定量方法把定性方法和定量方法结合起来的语料库方法,4.以数据为依归的研究方法,根据几个语料库所收集的risk，danger，threat，hazard几个同义词的使用情况：,4.以数据为依归的研究方法,中国学生不太熟悉risk，而用danger的频率又较多；threat的使用度也偏低。中国学生实际上只会用at the risk和to risk；而英美人还会说at a risk，而且搭配使用的还有（FLOB）avoid/carry/eliminate/ignore/increase/involve/give/reduce/run/worth/lack of the risk；它可以有一个修饰词，最多的是high，还可以有conventional/maximum/no/some/suicide/own/unnecessary/hazard/with/without risk。,4.以数据为依归的研究方法,中国学生之所以多用danger是因为不懂得还有risk，threat等其他同义词。例如：Fake furniture brings danger to people.(It is risky buying fake furniture.)Water is facing the danger of shortage.(We are facing the threat of water shortage.）,谢 谢！,