《生活生命与安全》小学1-6年级五个模块解读.ppt

1,四川省凉山州教育科学研究所谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问 业锋教育在线 http:/谌业锋主页 http:/（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：E-mail：,生活生命与安全小学1-6年级五个模块解读,2,四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋模块一 生命教育 模块二 安全生活 模块三 健康生活 模块四 呵护心灵 模块五 美化生活,生活生命与安全小学1-6年级五个模块解读,3,模块一 生命教育,一、教材的核心概念及价值观：什么是生命教育生命教育是一种全人的教育，提起对生命的关注，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值。,4,生命教育,河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”,5,生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。生命教育不仅只是教会青少年认识生命现象，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；,6,生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。,7,二、教学目标及教学内容,生命教育模块意在帮助小学生初步认识生命现象，了解生命存在的方式和意义，形成肯定自我、珍惜自我生命价值的积极态度，理解宇宙生命的互动与伦理关系，关爱他人、社会乃至自然、发展生存能力。生命教育包含着三个层面的内容：关于生命科学知识的教育、生命价值的教育和生存能力的教育。,8,生命科学是个庞大的知识系统，本套教材从儿童生活实际和认知水平出发，以儿童不同年龄段关注的问题为逻辑选择编排有关生命科学的话题。随着科技的发展，生命科学领域的许多知识和见解也在被不断被修正和完善，因此，教材并不刻意为学生提供有关生命科学的固定的知识，而是侧重展示人们现有的认识，解释儿童关注的生命现象，包括生命都会经历三个阶段：源头、过程、归流。我从哪里来？我来干什么？我要到哪里去？还包括个体生命之间共存的现实和伦理关系。,9,本模块区别于心理健康，只设定在个体的人与自我、与人类群体的心理交互关系，而关注与整个生命世界的共生共存；本模块也区别于健康与安全模块，保持个体生命安全健康的实用知识和技能的教育，生命教育模块更侧重积极生命情怀和观念的培植建构；本模块也不同于实践与创新，通过美化生活的具体操作来实现对生命的创造和审美，而是从诸多的生命现象中获得观念，重点在帮助学生澄清认知，同时从中体验生命的玄妙、神奇，激发对生命探索的好奇、敬畏和赞叹，形成积极的价值取向，并随着自有认知的拓展和深入，提高生存技能，提升生命质量。,10,三、基本内容与目标框架,选题立意说明及内容框架：在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、情意、实践三个层次全方位开展。认知了解生命现象 情意建构珍爱生命的价值观实践提高生存技能,11,一年级：个体生命的缘起与构成二年级：生命脆弱又坚强三年级：个体生命生存需要条件（生理基础和生存外部环境）四年级：尊重个体生命的差异 五年级：探索性别、生死等基本生命现象和意义 六年级：提高生活质量,12,四、每课板块结构说明及教学思路,生命小问号问题引入 生命小秘密认知澄清 生命小智慧行为引导、观念表达,13,五、教学方法建议,从学生生活经验开展话题；充分设计体验活动；涉及复杂的或者有争议的生命科学知识时，根据学生的知识积累水平和理解能力，尽量使用类比或比喻的手法。,14,模块二 安全生活,根据四川省义务教育地方课程指导纲要、教育部中小学公共安全教育指导纲要及教育部中小学健康教育指导纲要，生活生命与安全教材中安排了“安全生活”板块。,15,“安全生活”旨在帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的基本常识，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能，从而提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。,16,一、“安全生活”教材特点,1.生活化选题“安全生活”的主要内容包括预防和应对社会安全、意外伤害、网络安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件五个模块。按照符合学生认知特点的阶段水平同，先后分布在生活生命与安全1-6年级，体现了螺旋式上升的特点。,17,根据整套教材“以学生现实的社会生活经验为基础，以儿童当下的生活为课程内容的主要源泉”的指导原则，“安全生活”的选题遵循了三个原则，一是生活性原则，即选择在学生生活中经常发生的安全事件；二是普遍性原则，即所选主题是涉及面广、适应的人群多；三是典型性原则，即把广大人民群众高度关注的热点难点问题选入了教材。这样安排可使学生读起来和教师教起来有种亲切感。,18,比如，四年级中的触电的问题、烧烫伤的预防问题，五年级的防火的问题、地震中的自救问题，六年级中的见义巧为问题、预防踩踏的问题等，这些都是学生生活中经常出现和高度关注的问题。,19,2.趣味化呈现,教材尊重儿童思维发展的特点和阅读习惯，将需要表达的安全常识和安全技能，用精彩的故事、案例、情节来承载，并以图文并茂的形式呈现，增强了教材的可读性和趣味性。,20,比如，四年级“烧烫伤的预防和处理”首先就呈现了被开水烫伤、蒸气烫伤、锅碗烫伤等日常生活情节；五年级“被埋压后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋压三天后成功获救的故事，六年级“见义巧为”引用了小红智退小偷的精彩案例。这些都是发生在学生实际生活中的真实故事和真实的情节，学生读起来不会感到陌生，有助于激发学生的学习热情。,21,3.体验式活动,按照生活逻辑、心理逻辑而非学科逻辑的原则，“安全生活”注重在活动中引导学生体验安全意识的重要性，并通过活动加深对安全方法与技能理解，从而学会科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题态度和技能。,22,为此，这些体验性活动形式多样，便于操作，充分考虑到了广大农村地区的教学条件。比如，在四年级“预防燃气泄漏”中，设计了让学生与爸爸妈妈一起对家里的燃气设施进行安全检查的活动，该活动所需要的工具非常好找，操作简单易行，大人小孩都可亲身试验。,23,话题安排（举例）,一年级的安全话题主要围绕学校来展开。一年级新生初入校门，对一切都感到新奇，充满了探索的兴趣，但也会带来不同程度的危险。教材选取了其中较有代表性的三个话题来引导学生认识和实践1.上学路上。2.安全游戏才快乐。3.校园避震有办法。,24,三年级的安全话题主要围绕公共场所来展开。随着学生年龄的增长，接触的公共场所也越来越多，认识和理解公共场所所潜伏的危险是很有必要的，教材同样在诸多话题中选取了较有代表性的几个来培养学生在公共场所应该具备的安全意识和自救技巧1.乘电梯的安全。2.“热闹”中的自我保护。3.公共场所失火怎么办。4.公共场所如何避震。,25,二、“安全生活”体例说明,按照教材“问题引入认知澄清实践反思行为改变”的设计思路，结合安全教育的实际，“安全生活”在结构上安排了“安全小问号”、“安全小博士”、“安全小卫生”和“安全小贴士”（或“安全小提示”）四个板块。,26,1.安全小问号,安全小问号的主要作用是进行问题引入。比如，在五年级的被埋压后的自救中，安全小问号呈现的是亮亮和爸爸在地震中被埋压三天后成功获救的故事。但是，故事的情节并没有直接呈现，而是要求学生根据教材提示进行补充。教材设计这部分的主要目是引导学生感悟生命的宝贵、生命的坚强与生命的伟大，正面激发学生热爱生命和保护生命的意识。并启发学生思考：如果自己被埋压，应该如何对待自己的生命、采取什么措施，从而引入下一个环节的教学。,27,2.安全小博士,安全小博士融合了认知澄清和实践反思，即借“博士”之口，对安全常识、原理、原因、方法等进行分析或总结，从而为学生提供正确认识问题的知识，改变学生的错误认知，扩展学生的知识及视野。同时，力图调动学生的主动性，鼓励学生在共同的经验分享中，在更高水平上建构新知识。,28,比如，在四年级燃气泄漏的预防与处理中，安全小博士顺着安全小问号的思路，首先呈现了燃气泄漏的原因，比如，燃气设施长期使用，出现软管破损、老化，燃气设施接头或密封圈松动、脱落等。接着，有针对性地从使用习惯和维护检修两方面提出了预防燃气泄漏的方法。从而让学生对燃气泄漏的预防与处理有一个基本的知识储备。,29,3安全小卫士,安全小卫士着力于学生的行为改变，即学生安全行为的修正与养成。比如，在防患于未“燃”中，安全小卫士从“增强防范意识”和“提高防火能力”两方面入手，为学生提供了提高火灾防范能力具体的方法，如，控制火源，不乱扔火种、管好火源等。,30,4安全小提示（安全小贴士）,这部分主要是对安全小博士或安全小卫士的补充或延续，大多是相关经验性知识。教师在教学时可结合前部分的内容灵活处理，也可让学生自己阅读、讨论。,31,三、“安全生活”教学建议,教什么？意识：危险意识、规范行为意识、自我保护意识 方法：公共场所遭遇火灾的自救方法、各种地点有效避震的方法、燃气泄露的预防与处理方法技能：识别危险的能力、公共场所自我保护的能力、“见义巧为”,32,怎样教？,1.紧密结合本地实际，灵活处理教材我省的自然、地理条件及社会经济发展状况存在较大差异，因此，并不是每一课都适合全省所有的学生。如果教材所提供的主题或案例与学生的实际有距离，教师可对教材进行二次开发，对相关主题或内容进行补充、修改、拓展、甚至替换，从而使教学内容与学生的生活实际相吻合。,33,2.要充分体现活动课的特点,对既定主题开展教学时，一定要遵循活动课的特点，“以个体经验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。”比如，对安全意识的提高，要以体验为主，不能光靠讲解；对安全技能与自我保护方法等要以行为训练为主，让学生在做中学。有条件的地方，可与当地公安、消防、安办等部门取得联系，采取请进来或走出去的形式，增加学生的活动形式和活动经验。,34,3.坚持发展性评价,“安全生活”的核心是要提高学生自我保护、自我生存能力，使之能科学、及时、有效地处理实际生活中的各类安全问题，形成适应现代社会生活的态度和技能。因此，评价时应着重于行为测评，通过平时的行为习惯来评价学生安全的意识的提高程度、安全技能与自我保护方法的掌握情况。评价方式除了学生自评外，要更加注重同学和家长的他评。,35,对学生课堂表现的评价，应坚持活动课的评价原则，注意三方面的内容：一是参与活动的程度，如兴趣、热情；二是参与活动的过程，如合作情况、自主性、创造性；三是参与活动的结果，如认知澄清情况、安全意识的转变与提高、对行为的反思与改变等。,36,模块三 健康生活,根据四川省义务教育地方课程指导纲要（试行）（川教200981号）、教育部中小学健康教育指导纲要（教体艺200812号），生活生命与安全教材中安排了“健康生活”板块。,37,一、对中小学生进行健康教育的意义,对广大中小学生开展健康教育是全面贯彻党的教育方针，认真落实“以人为本、健康第一”教育思想的具体行动，是培养德、智、体全面发展的社会主义事业接班人的重要组成部分。通过系统地有计划地开展健康知识传播，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的健康知识和技能,促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的因素，为一生的健康奠定坚实的基础。,38,二、“健康生活”板块的主要内容,1编写依据（1）体现相关文件精神。中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见（中发20077号）；教育部中小学健康教育指导纲要（教体艺200812号）；四川省义务教育地方课程指导纲要（试行）（川教200981号）。（2）根据四川省中小学生的生活和学习生活的实际需求，体现地方特色。,39,2内容安排,根据中小学健康教育指导纲要，中小学健康教育内容包括五个领域：健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险。综合考虑四川省的实际及“地方课程指导纲要”，把“心理健康”教育放在本教材的“呵护心灵”版块，把“安全应急与避险”放在本教材的“生命安全”版块。所以，“健康生活”版块的内容主要包括：健康行为与生活方式、疾病预防、生长发育与青春期保健、公共卫生等几个领域。“健康生活”版块的课题设计中，还考虑到教学内容的季节性及学生生活实际。健康生活”的内容在上册安排了16课，下册安排了17课。,40,41,42,主题,从表格中可以看出，这些内容可分为以下几个主题：卫生保健：“个人卫生”：包括这些东西不共用、室内卫生有讲究等；“健康保健”：包括我健康吗？、睡眠与健康、爱护我们的牙齿、呵护我们的鼻、保护我们的听力、护脚有方法、看病用药有学问、拉肚子不可小看等。,43,合理营养：包括喝水有讲究、吃好一日三餐、不偏食不挑食、身体需要微量元素、绿色食品与健康预、防食物中毒等。,44,疾病预防：包括初识传染病、预防流感有办法、预防蛔虫病、我怎么会贫血呢、可怕的狂犬病、预防近视、预防冻疮、预防蛔虫病、预防血吸虫病等。此部分内容主要了解小学阶段常见病的预防，包括传染病（流感、肝炎、菌痢、沙眼、红眼病等）、寄生虫病（蛔虫、蛲虫）、地方病（冻疮、中暑、血吸虫病、地方性甲状腺肿等），还包括近视、龋齿、贫血、肥胖等不良习惯导致的疾病。,45,运动与健康:每天运动一小时、运动的自我监护、健康习惯：青春期的健康、远离烟酒、远离艾滋、远离毒品等。,46,编写思路：,（1）以学生个人生活需求为基点“健康生活”版块选取的内容以学生的生活为轴心，以学生的现实生活为基础，按照生活的逻辑而不是学科的逻辑来设计和编写。教材关注学生现实的生活经验，着眼于引领学生解决生活中的的实际问题。如，预防近视着眼于“小学生近视率已达40%,已经成为影响小学生健康的头号敌人”的现实，引导学生认识近视的主要原因及危害，并通过活动体验养成预防近视的自觉行动。,47,又如，睡眠与健康则源于现代人尤其是中小学生的睡眠普遍不够，教材着眼于引导学生关注自己的睡眠，了解提高睡眠质量的行为习惯。同时，在教材内容的时间安排上，充分考虑到学以致用。如把“预防冻疮”放在上册，教学内容会安排在11月左右，学生学完后即可运用；在下册按排“让我们的皮肤更健康”，其中有关“防止晒伤，预防螨虫”的相关知识用于生活。,48,教材内容还尽量与相关纪念日同步。如，把“珍爱生命远离艾滋”放在上册，因为“世界艾滋病日”是12月1日；把“珍受生命远离毒品”放在下册，与“国际禁毒日”是6月26日有关。这样安排有利于引导学生关注生活、关注社会。,49,（2）与学生身心发育同步，呈螺旋式递进,教材充分考虑学生的心理特征。如，在表达上，低年级主要以图为主，尤其在1、2年级，教材文字极少并标注拼音；高年级教材在充分考虑直观性的基础上，适当增大了阅读量。再如，在课程内容安排上，低年能先安排相对简单感性的内容，高年级按排相对理性的内容。,50,如饮食营养相关课目，在低年能先安排“喝水有讲究”“吃好一日三餐”、“不偏食不挑食”等，在高年级中安排“绿色食品与健康预”、“防食物中毒”等。再如，与运动有关的课目，低年能先安排“每天运动一小时”，高年级中安排“运动的自我监护”。这样同一主题的内容从不同的角度进行阐述，呈现出呈螺旋式递进，有利于学生更好理解主题内容。,51,（3）强调学生的活动体验,从根本上说，本课程是综合实验活动课，其根本的特征是要体现参与性、体验性、探究性。学生亲身参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能形成健康意识与公共卫生意识，促进学生自觉地采纳和保持有益于健康的行为和生活方式。,52,所以教材的呈现形式上往往通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，有意识引导学生去思考、交流、体验，让学生从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。如，三年级第八课预防近视眼，为了让学生体会戴眼镜的烦恼，设计了两个体验活动：一是阅读一封信“多多戴上眼镜的烦恼”，二是“用雾玻璃遮住眼睛穿针引线”的游戏。因此教师在教学中应采用“活动性”或“实践性”的教学方式，指导学生“做中学”或“按照自己的思想去做”，形成学生合作、探究、负责的主体性素质。,53,（3）追求呈现形式活泼,内容的呈现采取学生喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的故事、童话、案例，图文并茂，适合学生思维发展特点和阅读习惯，体现了课程内容设计的人文性，增强了趣味性和可读性，对学生经验与认知发展等有很强的促进作用。教材努力创设一种能与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的种种问题和烦恼，富有亲切感，能充分调动学生的情感参与。教材中留下大量空白，为学生表达自己的感情、进行创造活动提供方便。,54,三、“健康生活”体例及教学要点说明,按照教材“问题引入认知澄清实践反思行为改变”的设计思路，结合健康教育的实际，“健康生活”在结构上安排了“健康小问号”、“健康小博士”、“健康小贴士”、“健康小行动”、“健康小链接”等栏目。,55,1健康小问号健康问题的提出,【健康小问号】旨在用最贴近学生生活的案例和数据，唤起学生对健康问题的重视以及对探索新知的渴求。3年级“爱护我们的牙齿”用了人们耳熟能详的广告词和谚语。5年级“预防食物中毒”引用了卫生部公布的一组数据。,56,6年级的“远离烟酒”直接将一些学生认为沾染烟酒很时尚这一思想上的误区作为问题引入。这些来自于学生生活中的健康问题的引入，是学习活动良好的开端，能极大地激发学生的学习兴趣。教学时既可以直接结合小问号中的话题直奔主题，也可以结合小问号中的问题了解学生的实际情况，解决学生的生活中的相关问题。,57,2健康小博士健康知识原理的阐述,【健康小博士】旨在告知学生科学的卫生保健知识。学生只有在掌握了科学原理的基础之上，才能从本质上知道怎样才能养成良好的健康习惯。4年级的“预防流感”将流感的概念、特征，流感与普通感冒的对比进行了详细的阐述。5年级的“我怎么贫血”对贫血的概念、原因、症状给与了科学的解释。,58,生活保罗万象，这部分在选材上的原则是精选出小学生生活中最重要和必备的卫生常识。学生学习了这些科学知识，对于健康的生活方式的养成，就能做到既知其然，又知其所以然。这部分借博士之口告知的科学性知识，教学时一定要根据学生情况，采取教师讲解，或学生自主阅读消化再交流发言，或划分学习小组讨论交流等形式，让学生明白个中道理。,59,3健康小贴士健康行动指南,【健康小贴士】这部分旨在教给学生健康的行为方式。2年级的“室内卫生有讲究”既从勤打扫卫生，流通空气、栽培净化空气的植物几个方面直接告知学生，又引导学生思考更多的、有益的做法。5年级的“预防食物中毒”编写的是食物中毒后的正确处置方式。,60,6年级的“预防血吸虫”在这里教材从自我保护角度出发，教给学生预防方法。由于有【健康小博士】的知识背景做依托，所以【健康小贴士】这一栏目作为健康行动指南出现，就顺理成章了。因为篇幅的局限性，这部分在教学中教师完全可以创造性地使用教材，使学生真正学有所获。,61,4健康小行动有针对性的讨论或行动,【健康小行动】是健康教育的目的所在。即指导学生纠正不利于健康的行为，促进学生自觉地采纳有益于健康的生活方式，提高生活质量，享受美好的健康人生。3年级的“不偏食 不挑食”期望学生通过对自己的饮食结构加以梳理，看是否与能量金字塔吻合。,62,6年级的“珍爱生命 远离艾滋”通过学生的讨论交流，制作小报等活动的开展，让珍爱生命 远离艾滋的主题深入人心。作为一门综合实践活动课，这一栏目也是最能体现学生主体性的，在教学中一定要给与学生充分的参与、体验和探究的空间。,63,5健康小链接拓展学生知识面，强化健康生活意识。,【健康小链接】是对健康小博士内容补充和拓展。3年级的“预防近视”链接了三段资料全国爱眼日防近视小妙方我是保护家人眼睛的小卫士5年级的“我怎么会贫血”链接了青少年常见的缺铁性贫血,64,6年级的“珍爱生命 远离艾滋”链接了红丝带的自述这一栏目可以根据实际情况灵活处理，既可以在课堂教学中进行，也可以安排学生课后阅读。,65,模块四 呵护心灵,一、教材特点分析 1、体现儿童生活逻辑 教材以学生的现实生活为轴心，按照生活的逻辑，而非学科知识逻辑来设计和编写。内容贴近儿童的学习，贴近儿童的生活。教材以儿童已有的生活经验为基础，以儿童当下的生活情景为课程内容的主要源泉，组织相互联系的系列主题。同时，教材具有适度的开放性。,66,2、体现问题解决逻辑,教材每一课内容的呈现，基本遵循“引入问题自我反思认知澄清行为改变”序列。这也是教材体例安排的一个重要特点。在“引入问题”部分，呈现学生心理发展过程中重要或普遍的问题情境；,67,之后，引导学生多感官参与、体会和思考，对问题产生初步认识；在此基础上，提供本主题的心理学理论支撑，以澄清认知；最后，回应教材最初提出的问题，设计可操作的活动，或者提供可操作的方法，引导学生的认知、行为改变。整个内容呈现的过程就是一个问题解决的过程。,68,3、遵循心理发展逻辑,纵览整套教材，暗含了“学习心理”、“人际交往”、“自我认识”、“社会适应”等方面的内容，遵循心理发展“知、情、意、行”的基线，按照不同年龄阶段儿童的心理发展规律，由浅入深，相应安排。同时，在辅导和教育的形式上，主要以游戏和活动为主，符合小学生的年龄特点，期望营造乐学、合群的良好氛围，追求教育实效。,69,4、重视儿童实践体验,心理健康教育的根本目的在于引导学生感受和体验，形成关于生活的积极情感和态度，获得有益的生活和学习经验，促进人格健康发展，它不是则重于知识体系的教育。教育部中小学心理健康教育指导纲要也指出：“要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”,70,从建构的角度讲，知识的获得不能只靠讲解，必须通过学生亲身参与，在活动中不断加深理解和体验，才能达到内化的目的。因此本课程特别强调学生活动的主体性，强调“活动性”、“实践性”或“生成性”的教学方式，反对“单向灌输”和“强制性规范”。,71,5、发展儿童自助能力,处于发展中的儿童具有利用自身的经验进行自我教育、相互教育的能力。因此，教材始终注意把儿童放在主体地位，调动儿童自身的、正向的心理资源。随着实践活动的不断展开，儿童的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的经验在活动中不断生成，儿童所获便会超越教材所提供的知识。,72,6、重视教材的趣味性,教材内容呈现采取儿童喜闻乐见的形式，引用了许多精彩的案例、故事、童话，图文并茂，适合儿童特点和阅读习惯，增强了趣味性和可读性。同时，教材努力创设一种与学生对话的文本形式，与学生共同面对生活中的问题或苦恼，行文亲切，体现人文关怀。,73,二、教材内容分布,教育部中小学心理健康教育指导纲要规定，中小学心理健康教育的主要内容：小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。,74,小学中、高年级主要包括：,帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。”,75,根据纲要精神，教材在编排内容时划分“学习心理”、“人际交往”、“自我认识”、“社会适应”等板块，相应地分布于小学低、中、高年级（见下表）。在低段，侧重学习心理与人际交往；在中段过渡阶段，尽量涉及所有板块内容；在高段，侧重自我认识与社会适应。,76,教材内容分布,“呵护心灵”（上册）各板块内容的年级分布,低段：侧重于学习心理、人际交往。中段：在过渡阶段，内容尽量全面。高段：侧重于自我认识、社会适应。,77,三、课文体例说明,根据儿童心理发展特点和认知规律，教材每一课基本划分为四个板块：其一，“心理聚焦”，旨在提出问题。教材中创设了与儿童生活经验密切相关的经验性问题、发展性问题、行为修正（养成）问题等，具有真实性、挑战性和趣味性，力求能牵动儿童的心，引起儿童的心理激荡，引发其思考。,78,其二，“心灵视窗”，旨在自我反思。启发儿童从问题情境出发，通过探索、思考、参与活动、交流沟通，调动儿童的主动性、积极性，在经验分享中，自我体验、认识和反思，实现客观知识和个人经验的建构。,79,其三，“心灵氧吧”，旨在澄清认知。以通俗、生动、精炼的语言介绍相关的心理学知识或原理，帮助学生澄清认知，或扩展视野；同时，设置问题情景，唤醒学生已有的缄默知识，使之显性化，形成新的认识。,80,其四，“心海起航”，旨在行为改变。教材设计了体验性游戏、活动等，让儿童在积极互动的活动中，实现个体经验的交融、拓展与升华，修正错误的认知行为，获得正确的认知和行为。在小学阶段，教材尤其注重儿童“态度”和“行为”的改变。,81,注意：,四个板块的内容有其内在的逻辑连贯性。即：提出问题分析问题解决问题的逻辑；感性认识理性认识行为改变的逻辑；一般来说，“心灵视窗”、“心海起航”板块的内容需要设计一个主题活动。,82,四、教学建议：“三个阶段”、“十个要素”,建议教师按照“热身活动主题活动升华活动”三个基本阶段设计和展开教学。在教师用书中也基本按照这一体例提供教学参考。,83,教学实施的十个要素,主题活动,暖身活动,升华活动,破冰,暗合,目标,相关,吸引,思考,参与,分享,反思,强化,A,B1,C,B2,返回,84,阶段一：暖身活动。包含两个“要素”。,1、破冰暗合这两个要素关乎教学实施的“基本基调”。心理活动课，有些主题轻松活泼，有些主题深沉感动，有些主题理智平静，相应的氛围则由这一组要素确定。所谓的“破冰”是指引导学生心理预热，进入状态，或消除学生的心理防卫。所谓的“暗合”，是指创设相关的氛围，起到“未成曲调先有情”的效果。注意：暖身活动的时间一般以不超过5分钟为宜，且活动不要复杂。,85,阶段二：主题活动。包含六个“要素”。,2、目标相关吸引可以说，这一组要素是决定教学设计（备课）、教学实施（上课）成败的前提。其一，目标。“教学目标”规定了一节课的“基本任务”，在教学设计和实施时一点要反复思量和论证。对于教学目标要注意：教学目标要“具体、可落实”，反对“大而空”。教学目标要有一个“内核”，要有一定的稳定性、层次性，围绕一个主题逐步深入，切忌“游离不定”。教学目标要能准确地规定一节课的“学科任务”，反对“活动热热闹闹，效果微乎其微”。教学目标要尽量包含“认知目标”、“态度目标”和“行为目标”等要素。,86,【案例】,下面例举了两个主题的教学目标，请你辨析一下有无不当之处。主题一：我和大家一起学（一年级第9课）1、体验与他人合作的快乐和益处。2、学习与他人合作的有效方法。3、培养学生的合作精神。主题二：应对悲伤有办法（四年级第12课）1、提供开放安全的情境，让学生表达自己的感觉与想法。2、获得正确的认识，建立健康的态度面对失落、悲伤经验。3、学会主动寻求来自各方面的安慰和支持，学习新的适应技巧。,87,分析,“主题一”的“培养学生的合作精神”是不适宜的，它大而空，难以落实；“主题二”的教学目标比较恰当，尤其“提供开放安全的情境，让学生表达自己的感觉与想法”非常重要。其二，相关。即设计的“活动”要符合主题，要与主题高度相关，要能承载预定的“教学任务”，反对为活动而活动，为游戏而游戏，甚至使得活动课异化成了“耍耍课”。,88,【案例】,在放松 再放松（六年级第14课）中，一位教师设计了“救生船”的主题活动。活动很生动，学生参与兴趣也很高。然而，这一课的主旨在于指导学生应对学习压力，“救生船”活动更多体现“同舟共济”的主题，因而就很难承载预设的教学任务。,89,其三，吸引。即设计的活动学生有参与兴趣，讨论的问题学生有思考的兴趣。为了达到这一目的，建议：讨论的问题或话题应与儿童生活经验密切相关。设计的活动或游戏应符合学生的年龄特点。活动的开展能不断满足学生心理发展的需求。因而，一个小的技巧是，在课前作一点调查，再针对性地设计主题活动。,90,3、思考参与分享,可以说，这一组要素是决定教学实施（上课）有效性的关键。这三个要素的体现，通常需要以一个“结构化的活动”（主题活动）作为载体。因此，教师要按照“活动教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体经验为载体，精心设计活动，通过角色扮演、情境体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，共同分享体验或认知成果，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生达到自我认识、自我成长。,91,同时，这三个要素的体现，也需要一定的教学策略，最是考验教师的“基本功”和“手艺”。一般来说，需要的这样一些教学策略：提一个好问题、提好一个问题。“诱导”或“组织”学生积极体验和讨论。要会“煽情”或启思。引导学生自主形成“约定”。恰当地运用小组或全班分享策略。具备“画龙点睛”（即小结）的本事。,92,阶段三：升华活动。,包含两个“要素”。4、反思强化这两个要素关乎心理活动课的教学评价、教学改进。,93,所谓反思，是指对教学目标达成度、教学任务完成度的评价。在小学阶段，应侧重从两个维度来考量：一是学生态度的积极改变，二是学生行为的积极转变。所谓强化，是指通过简短的活动或游戏、师生共同小结等方式，促使学生归纳、强化某些我们期望的、良好的态度或行为，帮助学生实现由“理性经验”到“实践情景”的迁移。,94,综之，生活生命与安全是师生双向建构生成的经验性课程。教师要树立正确的教材观用教材教学，而非教教材。教材是促使学生心理发展的资源，是引导学生认知建构的范例，是师生进行双向对话的中介，而非“圣经”。在教学中，教师要特别关注教学目标的设计和达成，重视学生的积极参与和体验，注意课堂的生成，追求对教材的创造性应用。,95,模块五 美化生活,“美化生活”是生活生命与安全教材的重要组成部分，是以学生生活为轴心，以劳动教育为主，涵盖了环境教育和创造发明教育在内的学习领域。,96,一、“美化生活”,“美化”的解释：加以装饰或点缀使美观或美好“美化生活”就是让生活更美好把“美化生活”作为本版块标题，直接揭示了本版块教育的目标把它放到最后，其实也揭示了整个生活生命与安全课程的目标,97,课程目标开展“生活生命与安全”教育，大力提升学生的生活品质和生命质量，是全面实施素质教育的重要组成部分，对和谐社会的构建具有重要意义。,98,与其他版块不同的是：版块的标题与内容有直接的关系，一看标题就知道这个版块要讲什么内容。如：热爱生命生命教育呵护心灵心理健康从内容“美化生活”的内容来看：“美化生活”教育包括“生活与劳动”“生活与环保”“生活与创造”,99,与其他版块的关系,相互联系、相互依赖、相互渗透什么都与生命有关，生命要得以延续，必须要有健康的身体，必须要建康安全的生活，生活需要劳动、创造，劳动让精神更充实、身心更健康，让生命活得更精彩。,100,教材的编写依据,1根据综合实践活动指导纲要中劳动与技术教育实施指南、四川省义务教育课程生活生命与安全指导纲要（试行）和中小学环境教育实施指南的有关内容要求，适当参考九年义务教育全日制劳动课教学大纲（试用）进行选材和编写。2根据学生个人生活和学习生活的实际需求。,101,二、教学目标,1通过动手与动脑的结合，使学生获得积极劳动的体验，养成良好的劳动习惯。2通过各种实践活动，让学生形成基本的生活技能和初步的技术意识，培养创新精神和实践能力。3通过“美化生活”教育，培养学生热爱生活、创造生活、享受生活的思想情感。,102,三、主要内容,小学生的思维活动是以形象思维为主，由形象思维向抽象思维和逻辑思维过度的阶段。为了实现以上目标要求并顺应这一年龄阶段学生的生理和心理特征，紧密结合学生生活实际，决定采用下列方式和编写思路来编排本版块教学内容。,103,编写方式：,采用可感而形象的作品制作活动和与生活有关的劳动实践活动来引导和组织“美化生活”版块的教学内容。编写思路：1以学生个人生活需求为基点，从个人生活向家庭生活、校园生活和社会生活扩展。2知识技能由浅入深、由简到繁逐渐上升。3由常识教育向创造性教育和环境保护教育发展。,104,根据以上编写方式和思路，确定了以下12个中心话题，围绕12个话题确定了46个具体内容（46篇课文）。一年级上册1、早晨我该做什么2、我的小书包3、文具是我好朋友4、整洁的教室靠我们（上学需要具备的劳动本领）一年级下册1、洗叠小衣物2、清洁我的鞋3、我会择菜4、我在家里种蒜苗（简单的家务劳动和自我服务）,105,二年级上册1、我的课表2、我会用剪刀3、美丽的花边4、做立体小报（对学习有帮助的纸工）二年级下册1、美工刀的使用2、爱护书籍有办法3、瓜子贴画4、树叶贴画（用粘贴的方法美化生活）,106,三年级上册1、我爱清洁2、今天我做饭3、面条做法多4、我会洗餐具（生活自理）三年级下册1、我的手儿很灵巧2、衣裤脱线这样缝3、纽扣装饰生活4、做个小沙包（针线使用）,107,四年级上册1、清除污渍有妙法2、整理我的小衣柜3、设计自己的小天地4、美化校园环境（美化生活环境）四年级下1、美食在四川2、厨以切为先3、色香味美拌三丝4、川菜招牌回锅肉（四川饮食文化）,108,五年级上册1、垃圾分类好处多2、减少使用一次性用品3、为秸秆找出路4、空气的污染和保护（环保）五年级下册1、发明让生活更美好2、创造发明方法多（一）3、创造发明方法多（二）4、人人争做小发明家（科学创造发明）,109,六年级上册1、绣出美丽的图画2、家乡的民间艺术3、让春节更快乐（生活艺术）六年级下册1、友情纪念卡2、插花的艺术3、美化教室（毕业纪念活动）,110,四、“美化生活”体例及教学要点说明,本版块内容涵盖了生活与劳动、生活与发明、生活与环保等内容。按照教材“问题引入认知澄清实践反思行为改变”的总体设计思路，一至二年级每课由前言、学学做做、想想做做三个版块组成，三至六年级由前言、学学做做、生活在线、思考与实践（思考操作、思考与创新、调查与研究）四个版块组成。,111,为了保持与前面版块体例的一致性和突出生活为主线的特点，双册一至二年级改为生活聚焦、生活小能手、生活与实践三个版块，三至六年级改为生活聚焦、生活小能手、生活小博士和生活与实践四个版块，中、高段比低段增加了一个版块内容“生活小博士”。另外，五年级所有课文和少数实践性不强的课文在体例上有细微的变化，如六年级上册的“让春节更快乐”等。不管单册还是双册其教学设计思路是一致的。,112,1前言（生活聚焦）：,课题的引入，问题的提出，有时也会是作品的展示、欣赏和活动场景的再现，旨在告诉学生将要学习的内容和激发学生学习的欲望和兴趣。这个版块的教学重点是要抓准要解决的问题。例如：一上12课，早晨我该怎么办？就是早晨该做些什么。二上13课，我会用剪刀，由欣赏作品剪纸引入新课，美丽的剪纸只起激发兴趣的作用，而怎样使用剪刀才是要解决的问题。,113,2学学做做（生活小能手）：,为儿童提供解决问题的方法，让儿童在问题解决的过程中了解劳动世界，理解劳动的意义，增长劳动知识，提高劳动技能。这个版块的教学重点是要抓住问题的一般解决方法或者是主要解决方法。例如：三上，“今天我做饭一课”，在“学学做做”中交给你一般煮饭的程序和方法，就是说你掌握了此方法就具备了做饭的能力，这是最重要和最基本的方法。,114,3生活在线（生活小