《学前心理学》各章框架.ppt

学前心理学各章框架,学习学前儿童心理学的方法,个体心理的发生,学前儿童心理发展的一般规律,学前时期心理过程和个性的发展,绪论,什么是心理、心理现象,什么是学前心理学,学前心理学的内容,学习学前心理学的意义,研究学前儿童心理的基本原则,研究的具体方法,了解基本知识,培养兴趣和感情,初步掌握研究方法,有助于形成科学的世界观,客观性,活动性,发展性,观察法,实验法,测验法,调查访问法,问卷法,谈话法,作品分析法,各年龄阶段的主要特征,必要性,复杂性,具体阶段划分,学前儿童心理发展年龄特征概述,什么是儿童心理发展年龄特征（两个问题）,儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性,儿童心理发展阶段的划分,有关心理发展阶段的几个概念,转折期和危机期,关键期,敏感期和最佳期,最近发展区,01岁,13岁,36岁,34岁,45岁,56岁,稳定性,可变性,辨证统一,注意的规律与幼儿的活动,定向性注意的发生先于选择性注意的发生,无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展,学前儿童注意的发展,什么是注意（两个特点）,注意在学前儿童心理发展中的作用,学前儿童注意发展的趋势,各年龄阶段学前儿童注意发展的特征,新生儿,1岁前,13岁,36岁（幼儿）,注意的选择性,注意的范围,注意的稳定性,一般作用（三方面）,对学前儿童发展的作用（四方面）,注意的分配,感知觉规律在幼儿教学中的运用,原始的感知阶段,从知觉的概括向思维的概括过渡阶段,学前儿童感觉和知觉的发展,什么是感觉和知觉,感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用,学前儿童感知发展的主要阶段,幼儿观察的发展,观察的目的性加强,观察的持续性延长,观察的细致性增加,观察的概括性提高,适应现象,对比现象,知觉对象与背景的关系,人生最早出现的认识过程,两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界,在36岁儿童心理活动中仍占优势,掌握知觉标准和观察力发展阶段,学前儿童各感觉和知觉的发展,观察方法的形成,记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用,记忆保持的时间延长,记忆提取的方式发展,学前儿童记忆的发展,什么是记忆,记忆在学前儿童心理发展中的作用（四个方面）,学前儿童记忆发展的趋势,各年龄阶段学前儿童记忆发展的特征,1岁前,13岁,36岁（幼儿）,保持规律与应用,遗忘规律与应用,排除影响保持的因素，科学地安排识记,学前儿童记忆的发生（时间、指标）,记忆容量的增加（广度、范围、工作想像）,记忆内容的变化,记忆策略的形成,从无意性，发展到开始出现有意性,学前儿童想像的发展,什么是想像（两个特点）,想像在学前儿童心理发展中的地位（四个方面）,学前儿童想像发展的一般趋势,各年龄阶段学前儿童想像发展的特征,23岁,34岁,45岁,学前儿童想像的发生（年龄、表现和特点）,从单纯的再造性，发展到出现创造性,从极大的夸张性，发展到合乎现实的逻辑性,学前儿童无意想像和有意想像的发展,想像的种类（有意、无意、再造、创造）,学前儿童再造想像和创造想像的发展,无意想像的特点,有意想像的萌芽和发展,再造想像的发展,创造想像的发展,幼儿想像的夸张性,56岁,学前儿童思维基本过程的发展,思维方式的变化,思维工具的变化,学前儿童思维的发展（一）,什么是思维（两个特点）,思维对学前儿童心理发展中的意义（四个方面）,学前儿童思维发展的趋势,学前儿童思维发展的一般特点,思维直观行动性的发展,思维的具体形象性,思维的抽象逻辑性开始萌芽,分析综合的发展,比较的发展,分类的发展,学前儿童思维的发生（时间、标志）,感知运动阶段（02）,前运算阶段（27）,学前儿童思维发展的阶段,具体运算阶段（711）,概括的发展,学前儿童理解的发展（五方面）,一般特点,类型和特点,学前儿童思维的发展（二）,学前儿童掌握概念的特点,学前儿童推理的发展,最初的转导推理,幼儿的演绎推理,幼儿的类比推理,判断形式间接化,判断内容深刻化,学前儿童判断的发展,判断根据客观化,判断论据明确化,幼儿推理发展的一般趋势,教育启示,语音知觉发展在先，正确语言发展在后,理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后,学前儿童言语的发展（一）,什么是言语（两个过程）,学前儿童言语发展的趋势,学前儿童语音的发展,语音的形成,语音的模仿阶段,语音发展的顺序,前言语阶段（01）,言语发生阶段（13）,学前儿童言语发生发展的阶段,掌握基本口语阶段（2、36、7）,幼儿掌握语音的特点和难点,语音意识的发生,词汇数量的增加,词类的扩大,学前儿童词汇的发展,词义的深化,不同词类词义的掌握,学前儿童书面言语的发生,学前儿童言语的发展（二）,学前儿童口语表达能力的发展,对话言语的发展和独白言语的发生,情境言语的发展和连贯言语的发生,讲述逻辑性的发展,句型的发展,语句结构的变化,学前儿童对语法的掌握,句子含词量的增加,语法意识,掌握言语表情技巧,幼儿口语的培养（四方面）,学前儿童言语功能的发展,儿童言语交际功能的发展,儿童言语概括和调节功能的发展,内部言语的发生发展,学前儿童情绪的培养,情绪的社会化,情绪的丰富和深刻化,学前儿童情绪的发展,情绪在学前儿童心理发展中的作用（四个方面）,学前儿童情绪发展的一般趋势,学前儿童高级情感的发展,道德感,美感,理智感,成人的情绪自控,采取积极的教育态度,帮助孩子控制情绪,儿童情绪的发生和分化,学前儿童的基本情绪表现,教会孩子调节自己的情绪表现,原始情绪反应,情绪的分化,情绪的自我调节化,营造良好的情绪环境,影响学前儿童动作和意志行动发展的因素,学前儿童动作和意志行动的发展,儿童动作发展的规律（五个）,什么是意志和意志行动,学前儿童意志的萌芽,遗传因素,成熟因素,教育和练习,学前儿童动作发展的阶段（四个）,意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用,激发动机,幼儿意志行动动机的发展,学前儿童坚持性的发展,学前儿童气质的发展,学前儿童个性的发展（一）,什么是个性（四个基本特征）,个性开始形成的主要标志,学前儿童个性形成和发展对心理和行为发展的意义,学前儿童个性倾向性的发展,个性倾向性及其基本特征,学前儿童需要和动机的发展,学前儿童兴趣的发展,什么是气质（三个特点）,学前儿童气质的类型,学前儿童气质类型的稳定性和变化,学前儿童个性形成和发展的阶段和特点,什么是自我意识,学前儿童自我意识发展的阶段和特点,学前儿童自我意识的发展,幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展,气质对心理活动和行为发展的意义,什么是性格（两个特点）,婴儿性格的萌芽（四方面）,学前儿童个性的发展（二）,学前儿童性格的形成,什么是能力（三个特征）,能力的结构,学前儿童能力的发展,学前儿童能力发展的特点（四大方面）,幼儿性格的年龄特点（五方面）,学前期是儿童性格的初步形成期,学前儿童同伴关系的发展,学前儿童社会性的发展（一）,什么是社会性、社会性发展,学前儿童社会性发展的内容（五方面）,学前儿童同伴关系发生发展的阶段,影响学前儿童同伴关系发展的因素,研究社会性发展的意义,什么是依恋,婴儿依恋发展的阶段,学前儿童亲子关系的发展,婴儿依恋的类型,学前期同伴关系中的问题儿童,早期依恋对儿童发展的作用,如何形成孩子良好的依恋,亲子关系类型对幼儿发展的影响,影响亲子关系的因素,学前期独生子女社会性的发展,什么是亲社会行为,学前儿童移情能力的发展,学前儿童社会性的发展（二）,学前儿童亲社会行为的发展,学前儿童攻击性行为的发展,学前期独生子女社会性发展的特点,学前期独生子女社会性中的突出问题,学前儿童性别角色行为的发展,学前期独生子女社会性问题产生的原因,什么是性别角色,影响学前儿童性别角色行为的因素,学前儿童亲社会行为的发展阶段与特点,学前儿童性别角色发展的阶段与特点,学前儿童性别行为发展的阶段与特点,男女双性化与教育,影响学前儿童亲社会行为的因素,什么是攻击性行为（特点）,攻击性行为的种类,攻击性行为的特点,影响学前儿童攻击性行为的因素,影响学前期独生子女社会性发展的教育,影响学前儿童心理发展的主观因素,发展的高速度,发展的不均衡性和整体性,学前儿童心理发展的一般规律,学前儿童心理变化的进步性方向,学前儿童心理发展进程的基本特点,影响学前儿童心理发展的客观因素,生物因素,社会因素,生物因素和社会因素的相互制约,学前儿童心理发展的总趋势（四方面）,发展的连续性和阶段性,影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用,活动对学前儿童心理发展的作用,交往对学前儿童心理发展的作用,