教科版第四册《立志造桥》教学设计.docx
教科版第四册立志造桥教学设计教材简介立志造桥主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”，所以将立志的缘由、经过及志向的内容做了具体的描述，而对志向实现的过程则只做了简要概述。文章重点突出，主题显明，人物形象真实生动。设计理念凭借课文的语言材料，让学生体会茅以升立志造桥的缘由是缘于他对家乡人的一份爱心，激发学生酷爱家乡的情感。在教学过程中，留意激发学生的阅读爱好，关注学生的情感体验，把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终，留意加强对学生朗读的指导与训练，使朗读成为深化理解和感受文本的途径。教学目标1.体会茅以升立志造桥的决心，引导学生树立努力学习，长大报效祖国和人民的志向和信念。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.相识“秦、淮”等20个生字。教学重点、难点通过多种形式的朗读训练，体会茅以升立志造桥的决心。教学打算钱塘江大桥图片。PPT课件教学过程一、导入新课同学们，现在让我们一起来认仔细真地写一个汉字。（师生共同书写“志”字。老师板书，学生书空。）“志”是什么部首？“志”在字典中有一种说明：“就是要有所作为的决心”。谁能试着依据这个意思用“志”字组个词？预设：假如学生组词“标记、同志”等，老师先告知学生一字多义是汉语的特点，再出示打算好的小黑板，引导学生说说这些词的意思，或者拿出打算好的词语卡片，让学生依据提示为词语选择意思。“志”是学生已经驾驭的一个汉字，这里作为一个重点来训练，是从理解文本的角度动身。“志”所承载的是课文理解的重点和难点，只有嚼透了“志”的含义，才能领悟作者立志造桥的决心。二、读题质疑1.过渡：今日，我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。2.指导学生读课题：能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗？3.读了课文的题目，你知道了什么？你还想知道什么？预设：知道了这篇文章写的是什么事。还想知道：谁立志造桥，为什么要立志造桥，立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时，老师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。4.老师刚好将学生的疑问梳理并板书。题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手，提出问题，对阅读过程的绽开与深化有重要作用。这里着力培育学生对题目的理解实力和缘题质疑的实力。三、初读课文过渡：通过读书信任同学们肯定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。1.自由朗读课文，要读准字音，假如遇到困难可以查字典，可以问同桌还可以问老师老师巡察指导学生读书，发觉共性问题，集体订正。老师提示多音字“为”的读音，课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨：当表示缘由的时候读四声wèi,当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中，我们再试试。出示句子学生练习读：小伙伴们告知他：“因为看喧闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”他成为我国闻名的桥梁建设专家。2.再读课文，把文章读通顺，哪个句子读得不顺畅，可以用反复练习的方法来解决。预设：教材中的长句子学生读起来可能有困难，老师可范读，引导学生留意停顿，把句子读通顺。3.赛读,三分钟赛前热身活动为朗读竞赛做打算。给学生建议：可以先把课文从头到尾读一遍，再重点练习读得不太流利的地方。老师巡察指导，关注指导读书有困难的学生。4.分自然段朗读，老师相机指导。看看学生是否能正确流利的进行朗读。多种形式的读书实践，引导学生字字读准，句句读顺，并尝试读出自己的感悟。扎实落实语文课程标准“让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣”和“学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”的具体指向。四、细读课文过渡：读书之前的这些疑问，谁知道答案了。老师组织学生回答问题，对回答好的同学，老师予以激励性评价。1.课文13自然段具体描写了茅以升立志造桥的缘由，请同学们边读分内边用笔画一画有关茅以升立志造桥的语句。2.学生自由读书，勾画句子。学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确、读流利，而且还结合课前质疑，找到了一些问题的答案。老师结合学生对疑问的解答，提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的缘由，用笔画出来，学生阅读探究的爱好再度被激起，并使阅读靠近了文章的重点语段。3.自由汇报，集体沟通。（1）重点理解句子1:小伙伴们告知他：“因为看喧闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥都压塌了，好多人都掉进了河里。”预料：假如学生不能很好她理解茅以升立志造桥的缘由，老师就顺着学生的汇报引导：这是小伙伴们事后告知茅以升的。假如就在端午节当天，就在桥刚塌的时候，这些去看喧闹的小伙伴会怎样告知不知道消息的人。（学生结合当时情境想象）现在，小伙伴们把这个消息告知给茅以升，是一种什么样的心情。（难受、难受）在读书的时候就要把小伙伴的心情和最想表达的意思表现出来，有感情地练习朗读句子。学生通过朗读知道了茅以升立志造桥的缘由，是因为家乡的桥塌了，砸死、淹死了不少人，是缘于他对家乡人的一份爱心。朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的体会通过朗读表达出来。（2）重点理解句子2：他想：“我长大以后，肯定要做一个造桥的人,造的大桥结牢固实，恒久不会倒塌！"A.出示对比句子（删词并换标点）。他想：“我长大以后，要做一个造桥的人，造的大桥结牢固实，不会倒塌。”引导学生读一读对比句，比较一下“肯定”、“恒久”去掉行不行？为什么？用句号或感叹号哪一个更恰当，说出你的理由。预设：从“肯定”中可以感受到茅以升立志造桥的决心，“恒久”与“结牢固实”相应表现出了茅以升对家乡、对家乡人的酷爱。“感叹号”既能体现出茅以升立志造桥的决心不行动摇，又能感受到茅以升当时站在断桥边难受、激烈的心情。B.有感情朗读句子。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。本环节着力让学生通过读书实践，自主感悟一词一标点都蕴含着作者的情感，感悟语言的奇妙，激发学生酷爱祖国语言文字的情感。4.齐读课文最终一段。茅以升立下了为民造福的宏图大志，他的“志”实现了吗？预设：茅以升实现了儿时的志愿，他成为一名桥梁建设专家。追问：你能想象一下茅以升求学时是怎样发愤读书的吗？（让学生用自己的语言来完善发愤读书的内容。）预设：学生想象力受阻时，老师可以启发性提示，如在休息日别人都去游玩，茅以升会怎样做呢？结合学生的汇报老师可以抓住契机引导学生回读句子。他想：“我长大以后，肯定要做一个造桥的人，造的大桥结牢固实，恒久不会倒塌！”5.与学生沟通老师收集的小故事。据说茅以升立志后，只要看到桥，就要从桥面到桥墩看个够；只要在书上看到有关桥的文章、段落，就把它抄在本子上，看到桥的图画就剪贴起来。这样，又加上美国的三年学习，为他实现志愿打下了“坚实的桥墩”。（出示钱塘江大桥图片）这就是他回国后设计建立的中国第一座现代化大桥钱塘江大桥。大桥上层是马路，走汽车，中间是铁路，过火车，下面还可以自由通过轮船。茅以升胜利地实现了儿时的志愿。五、回来整体专心再读一遍课文。体会茅以升立志造桥的决心。总结：今日，同学们读书特别仔细，下课之前老师想送给大家一句话，请大家看大屏幕。（投影出示）秦淮河上的断桥，让茅以升立下了远大的志向。希望同学们也能从小立志发愤学习，取得优异的成果，成为建设祖国的栋梁之材。老师信任“有志者事竟成”。
