再别康桥教学设计.docx

再别康桥教学设计为了让您更好地理解再别康桥这篇课文，查字典语文教学设计频道小编为您整理了再别康桥教学设计，希望可以给您供应参考帮助！一、教学内容分析再别康桥是语文出版社版中学语文必修1的一篇课文，朱光潜先生曾说过：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微”它比其它文学样式更追求形式美诗歌的内容特点是抒发情感，不管是绘景咏物，还是写入叙事，无不为了抒情抒情是诗歌的生命、灵魂因此，再别康桥的教学，应捕获诗歌的意象，联系具体的背景，通过想象体会诗歌中所蕴含的眷恋、愁苦、潇洒之情二、学生学习状况的分析高一学生对中国现代诗歌已经有较多的接触与积累在初中阶段，他们已经学过好几个诗歌单元，加之从古代诗词中获得阅读鉴赏的方法，从流行歌中感受歌词的意蕴，因此，他们对诗歌的阅读、鉴赏已经比较熟悉了但由于意象的朦胧和对创作动机缺乏应有的了解，因而学生对再别康桥意蕴和情感的理解存在确定的困难这是学生学习这首诗时的基本状况三、教学设计的指导思想依据中学语文新课程提出的教学理念，力求让学生对文本进行特性化阅读，努力培育学生的探究精神和鉴赏实力鉴赏、特性化阅读的前提是学生熟悉文本，而且再别康桥又是一首喜闻乐见的诗作，学生也乐于朗诵，因此老师因抓住这有利条件，创设条件让学生多读在学生熟悉诗作的基础上，老师启发谈感受，谈对某些诗句、意象的理解，不能让学生浅尝辄止，让初步相识、理解即成为终结性相识，老师要接着加以启发，或介绍诗作的创作背景，或将该诗作与其他作品进行比较，使学生的相识有一个深化的过程，有一个相识上的落差，以体现教学的有效性四、教学过程（一）感知：请学生帮助选择配乐曲先请学生自由朗读课文再别康桥，老师问：同学们，假如我们再读这首诗我想选用一首曲子来做配乐，你们打算选择用什么曲子呢？选择用钢琴协奏曲保卫黄河行吗？用钢琴曲小奏鸣曲行吗？用歌曲十送红军行吗？不行要使学生觉得比较恰当的配乐典应当选小提琴曲梦幻曲梦幻这首曲子的基调是和顺、婉约、内敛的，她能让你产生无限的遐想，她能让你夜不成眠，她能让你站在冷风中深思而其它几首的基调或过于高亢，或悲壮有余，与此诗不和谐学生选用配乐曲的过程，其实就用感知全诗、并检验自己的整体感知是否精确的过程（二）朗读：与歌颂艺术结合，将朗读艺术化老师可引导学生跨越一般的朗读，将朗读与歌颂艺术相结合，对朗读进行艺术化处理在歌曲演唱中，总是在歌曲情感高潮处反复演唱，在歌曲结尾处一唱三叹，韵味十足对唱曲演唱的这一特点学生都很熟悉了我们也可借鉴这一特点对诗朗读进行艺术化处理：让学生在美丽舒缓又带有几分凄清的梦幻曲中朗读全文；再重读第五节至结尾；再重读最末节三次（要求：越来越轻，越来越柔，有种渐去渐远的感觉）通过这样艺术化的处理，学生在朗读中有一种簇新感、奇异感，在这种状况下，学生就会更深化地感受到诗人诗中所寄予的感情（三）谈感受：从意象中感受情感老师说：从同学们在对配乐曲的的选择中可以看出这首诗的情感基调是和顺、婉约、凄美那么你们的这种感受是怎么获得的呢？指导学生谈自己从“云彩”、“金柳”、“夕阳中的新娘”、“波光里的艳影”、“软泥上的青苻”等景物获得的感受老师告知学生，诗歌中，一切景语皆情语自然界中的山水草木、鸟兽虫鱼、日月星辰等，一旦写进诗歌之中，就渗透着作者的情感，就成了艺术形象了这种艺术形象人们称之为意象例如，人们常用梅花表现逆境中不怕挫折、敢为人先的形象，用竹表现做一个正直人的希望，用梧桐表示凄凉哀痛的感情，用鸿雁寄予游子思乡怀亲之情，用霜隐含人生易老、社会环境恶劣、人生道路坎坷，这些梅花、竹子、梧桐、鸿雁、霜等都是诗中的意象我们鉴赏诗词就要通过分析这些意象，从这些意象中感受情感，从而正确地理解诗歌老师可作示范：第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着脚尖，象微风飘来，又悄无声息地飘去以实例引导学生赏析课文，谈自己的赏析感受学生经过钻研，大致会做出如下三种状况的理解：从诗的题目来看，“再别”应是一种告辞，与人告辞，但诗中没有说与人告辞，这是其一诗人说“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”“这种景象让我们想到一个轻手轻脚的人来了，又走了生怕惊醒一个熟睡中的人他来了，来到这一所他宠爱的学校；他又要走了，离开这一所他诚意宠爱的学校不忍心惊扰这学校的宁静，他甘愿一个人去担当那愈来愈凝重的离愁”这是其二这是持“诗人向母校告辞”观点者的解读“开头四句，轻轻地来，轻轻地回味，与彩霞告辞，就是和自己的记忆告辞，是诗人在和自己的内心、自己的回忆对话心灵的对话，自然要轻声细语”“诗人说，他是到康桥的河边来&Isquo;寻梦’的,&ISqUo;在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦’说明这梦是在记忆的深处的，是奇妙的”“诗中也有写‘我’”“载一船星辉”激烈得难以抑制，但歌声到喉咙又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，‘静静是别离的笙箫缄默是今晚的康桥!’”这表明诗人是在静默地回味，自我沉醉，静静独享，这种独享是富有诗意的，连夏虫都为他这种隐私的奇妙的记忆而缄默了这是持“诗人向自己告辞”观点者的解读“&Isquo;不带走一片云彩’是让康桥这个梦绕魂牵的感情世界以最完整的面貌保存下来，让从前的梦、从前的感情完好无缺”“&ISqUo;轻轻’&ISqUo;静静’事实上是说一个人偷偷地来重温旧情，与恋人花前月下的温馨、浪漫之情诗中&Isquo;那河畔的金柳/是夕阳中的新娘，波光里的艳影/在我心头荡漾’就是写在诗人看来那康河上美丽的景物都是诗人意中人的化身”这是持“诗人向情人告辞”观点者的解读在学生谈自己的感受之后，老师将学生的感受，见解进行归纳分类；同学们的感受见解大致可以分为三类，一是诗人向母校剑桥高校告辞，二是诗人向自己告辞，三是诗人向自己的意中人告辞这些见解与许多高校者大专家的观点相一样，可见同学们很擅长鉴赏但哪一种更切合原文呢？请同学们看有关的背景材料（四）供应背景材料，知人论事，促使学生更精确地理解诗歌老师介绍：诗人在猛虎集·序文中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久萤在他心中的诗人的天命因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”（吸烟与文化）1928年，诗人故地重游11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作另一则：1920年10月徐志摩在伦敦结识才女林徽因，徐志摩曾与林徽因闲逛于剑桥1921年林徽因随父回国1928年3月，林徽因与梁思成在加拿大结婚，游历欧亚到8月归国徐志摩此诗作于当年11月，是在获悉林、梁成婚之后介绍了上面的材料，依据“知文论事”的鉴赏阅历，同学们对这首诗就会有更精确的把握了（五）两诗比较，增进学生对课文内容和艺术手法的理解或许是对康桥有着特殊的难以割舍的情感，徐志摩其实不止一次以诗歌表达自己对康桥的怀念之情在写再别康桥的前五年，徐志摩还写过一首康桥再会吧（出示康桥再会吧）著名学者孙绍振教授评价说：“康桥再会吧这首诗就写得比较粗糙、芜杂”许多学者也都认为再别康桥比康桥再会吧写得好，由康桥再会吧到再别康桥，这不仅是某个人诗歌创作水平的提高，也是中国新诗从无趣到成熟的过程对此，你是怎么理解的呢？要使学生理解康桥再会吧的粗糙主要体现在对材料的取舍上，体现在情感的基调上康桥再会吧从五六年前告辞家园写起，写母亲的泪痕，自己在美国的学习生活，自己乘船归国的过程，归国后对康桥的怀念等，材料无主次之分，导致激情被杂芜的材料沉没在情感上，康桥再会吧仍困于离愁别绪的模式而再别康桥写得集中，它能通过所选的典型意象将自己的情感聚焦在一个焦点上情感上已摆脱了离愁别绪的窠臼而写得比较潇洒胡适曾说：诗人在这首诗中的抒情，就是这种追寻的缩影在韵律上，他特殊崇拜闻一多的音乐美、绘画美、建筑美的诗学主见，尤重音乐美他甚至说“他的人生观真是一种&Isquo;单纯信仰’,这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美他幻想这三个志向的条件能够会合在一个人生里，这是他的&Isquo;单纯信仰’他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史”（追悼徐志摩）再别康桥这首诗舒缓有致，抑扬顿挫，朗朗上口，读来给人猛烈的审美感受，而这种感受是康桥再会吧不行企及的老师还告知学生：文是情感的产物，情动于心，发于笔端才是真文康桥生活作为诗人生活中重要的一站，诗人没齿难忘怎样表达自己对康桥的感情呢?诗人反复思索着，对从前写的康桥再会吧诗人并不满意，直至其次次与康桥再见时，诗人的感情不行抑制喷涌而出，创作了再别康桥这告知我们，真情是诗歌的生命（六）赋康桥以生命，让康桥与诗人相互道别老师进一步诱导：既然作者与康桥是这样的眷恋，康桥与作者又是那样的深情，假如我们赐予康桥以生命，康桥确定会对作者倾诉衷肠下面是老师替康桥写下的再别志摩：再别志摩康桥轻轻的你走了，正如你轻轻的来；你轻轻的招手，作别西天的云彩我是河畔的金柳，是夕阳中的新娘；但愿我波光里的艳影，能在你的心头荡漾我是软泥上的青苻，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，你我都甘心做一条水草！我是榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻间，沉淀着你我彩虹似的梦寻梦?撑一支长蒿，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌但我不能放歌，静静是别离的笙箫；我也为你缄默，缄默是今晚的康桥！静静的你走了，正如你静静的来；你挥一挥衣袖，不带走一片云彩然后指导学生接受对读的方式进行配乐朗读，具体过程：男生读再别康桥一小节，女生读再别志摩一小节，一呼一应读完全诗反复朗读第五节至结尾再重读末节三遍听着学生的朗读，我分明望见了两位恋恋不舍的知己在道别，听着他们的倾诉，我们不由得受到感染，学生和听课者都有种出自内心的感动，因为全部的人已完全浸入诗的意境中（七）结束语：徐志摩是我国近代诗坛上的一个巨人他的诗字句清爽，韵律谐和，比方新奇，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于变更，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性1931年徐志摩乘飞机到北京，不幸因飞机失事遇难徐志摩的死引起社会极大的震撼，郁达夫撰写挽联表示哀悼：“两卷新诗，廿年旧友，相逢同是天际，只为佳人难再得；一声河满，几点齐烟，化鹤重归华表，应愁高处不胜寒”郁达夫的挽联充分确定了徐志摩在中国诗坛的地位70多年过去了，徐志摩的美丽诗篇照旧为人们所宠爱当人们吟诵着他的美丽诗篇时，自然又会想起这位诗坛巨人附：康桥再会吧康桥，再会吧；我心头盛满了别离的心情，你是我难得的知己，我当年辞别家乡父母，登太平洋去，（算来一秋二秋，已过了四度春秋，浪迹在海外，美土欧洲）扶桑风色，檀香山芭蕉况味，平波大海，开拓我心胸神意，如今都变了梦里的山河，渺茫明灭，在我灵府的底里；我母亲临别的泪痕，她弱手向波轮远去送爱儿的巾色，海风咸味，海鸟依恋的雅意，尽是我记忆的珍藏，我每次摩按，总不免心酸泪落，便想理箧归家，重向母怀中匐伏，回复我天伦挚爱的华蜜；我每想人生多少跋涉劳苦，多少牺牲，都只是枉费无补，我四载奔波，称名求学，终归在学问道上，采得几茎花草，在真理山中，爬上几个峰腰，钧天妙乐，曾否闻得，彩红色，可仍记得?但我如何能回答?我但自喜楼高车快的文明，不曾将我的心灵污抹，今日我对此古风古色，桥影藻密，照旧能坦胸相见，惺惺惜别康桥，再会吧！你我相知虽迟，然这一年中我心灵革命的怒潮，尽冲泻在你妩媚河身的两岸，此后清风明月夜，当照见我情热狂溢的旧痕，尚留草底桥边，明年燕子归来，当记我幽叹音节，歌吟声息，绶烂的云纹霞彩，应反映我的思想情感，此日撤向天空的恋意诗心，赘颂穆静腾辉的晚景，早晨富丽的和顺；听!那和缓的钟声说明白新秋凉绪，旅人别意，我精魂腾跃，满想化人音波，震天彻地，弥盖我爱的康桥，如慈母之于睡儿，缓抱软吻；康桥!汝永为我精神依恋之乡！此去身虽万里，梦魂必常绕汝左右，任地中海疾风东指，我亦必纾道西回，瞻望颜色；归家后我母若问海外交好，我必首数康桥，在温清冬夜蜡梅前，再细辨此日相与况味;设如我星明有福，素愿竟酬，则来春花香季节，当复西航，重来此地，再捡起诗针诗线，绣我志向生命的鲜花，实现年来梦境缠绵的销魂踪迹，散香柔韵节，增媚河上风流；故我别意虽深，我愿望亦密，昨宵明月照林，我已向倾吐心胸的蕴积，今晨雨色凄清，小鸟无欢，莫非也为是怅别情深，累藤长草茂，涕泪交零！康桥！山中有黄金，天上有明星，人生至宝是情爱交感，即使山中金尽，天上星散，怜悯还恒久是宇宙间不尽的黄金，不昧的明星；赖你和悦宁静的环境，和圣洁欢乐的光阴，我心我智，方始经爬梳洗涤，灵苗随春草怒生，沐日月光辉，听自然音乐，哺啜古今不朽强半汝亲栽育的文艺精英;恍登万丈高峰，猛回头惊见真善美浩瀚的光华，覆翼在人道蠕动的下界，朗然照出生命的经纬脉络，血赤金黄，尽是爱主恋神的辛勤手绩；康桥!你岂非是我生命的泉源？你惠我珍品，数不胜数；最难忘骞士德顿桥下的星磷坝乐，弹舞殷勤，我常夜半凭阑干，倾听牧地黑野中倦牛夜嚼，水草间鱼跃虫嗤，轻挑静寞；难忘春阳晚照，泼翻一海纯金,沉没了寺塔钟楼，长垣短堞，千百家屋顶烟突，白水青田，难忘茂林中老树纵横；巨干上黛薄茶青，却教斜刺的朝霞，抹上些微胭脂春意，忸怩神色;难忘七月的黄昏，远树凝寂，象墨泼的山形，衬出和顺螟色,密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿,那妙意只可去秋梦边缘捕获；难忘榆荫中深宵清啪的诗禽，一腔情热，教玫瑰嗡泪点首，满天星环舞幽吟，款住远近浪漫的梦魂，深深痴迷香境；难忘村里姑娘的腮红颈白；难忘屏绣康河的垂柳婆娑，娜娜的克莱亚，硕美的校友居;但我如何能尽数，总之此地人天妙合，虽微如寸芥残坦，亦不乏纯美精神：流贯其间，而此精神，正如宛次宛土所谓“通我血液，泱我心脏,”有“镇驯矫饬之功”；我此去虽归乡土，而临行怫怫，转若离家赴远；康桥！我故里闻此，能弗怨汝僭爱，然我自有说言代汝答付；我今去了，记好明春新杨梅上市季节，盼望我含笑归来，再见吧，我爱的康桥