《牛郎织女》说课稿3.docx

?牛郎织女?说课稿3尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的题目是?牛郎织女？,具体内容是这样的：一、说教材1、教材的地位和作用：？牛郎织女？是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主；在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。2、教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的根底上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下：知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景；积累词语；掌握主要情节，把握人物形象;培养想象能力和口头表达能力。过程与方法：自主解决生字词；感受人物形象;情境表达。情感态度与价值观:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往；培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。3、教学重难点：人物和情节是故事的主要组成局部，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。二、教材处理1、学生状况分析及对策农村学生语文根底较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的根底上把握人物形象，创设情境激发其想象力。2、教学内容的组织与安排在自读课文的根底上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的根底上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。三、说教法“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练;设置问题讨论人物形象代表的意义；用情境表达延伸想象空间。四、说学法在自主根底上利用小组合作到达生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识;畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。五、说教学过程：一、导入我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢？（学生发言）其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日七夕节背后的壮美而动人的故事?牛郎织女？的故事。(以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，表达语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。)二、故事历史背景及民间故事特点(由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可防止地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。)三、整体感知1、自读课文(1)自读课文，小组合作自主解决生字新词。(掌握根底知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。)(2)按照情节的开展，将故事形成四个相对清晰的局部，并概括内容。(故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力)2、检查自读情况。(1)小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。(2)、四个情节：牛郎受兄嫂虐待直至被赶走；牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻；牛郎织女过上男耕女织的幸福生活；牛郎织女一家被王母娘娘拆散。