走进生本语文教学的深水区.ppt

走进生本语文教学的深水区,对语文核心性学习的思考余行秀 2012.2,郭思乐教授认为，生本教育是一种宽厚的教 育教学方式，办法是“一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生”。学生首先是生命，被依靠的生命，就变得生气勃勃，只要学会依靠学生，而不是压制，就可以在教者极其宽厚、学生学习快乐的前提下，取得素质提升、终端成绩优异的结果。理念：深邃带来宽厚 课程：简单带来极致 管理：静待带来蓬勃 教育：素朴带来深刻,郭思乐教授在生本教育：人的培养模式的根本变革一文中指出：把核心性的学习交还给学生,“目前许多地方的改革仍然停留在这样的“浅水区”的阶段：满足于学生都动起来了，不打瞌睡了，乐于发言了，而较少关心他动些什么-在他的交流展示中可能只是在做着考点搬家、知识点搬家、课本搬家、教师意志搬家、参考书搬家的工作，即把这些事物从教师那里搬到学生那里，这不能说完全没有意义，但也显然，人的发展受到局限。”,“生本教育希望真正把学生视作教育的主体。人和人的教育都是无限深邃的，并非简简单单的“三步曲”的实践可以概括。事实上，真正重要的不是学生有没有活动的问题，而是活动做什么的问题，我们不但要把学习还给学生，更要把核心性的学习还给学生。”,语文核心性的学习指什么“学习的核心之处，具有既根本，又简单的形态.”,“语文的直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇语修逻文的拆零研究，读的是原汁原味的文章本身，想是依据文章而发的自身的提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。”,生本语文三件事：阅读、思考、表达,生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。,生本语文教学分三阶段：,一年级识字阶段-“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写）；六年级备考阶段。,如何让学生走向 学习的核心 介绍生本语文教学“三”字法,识字教学三环节,读文识字卡片认字拓展识字,读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄 入，形音联系。形成识记生字的形体支架。拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。,读文识字的程序一般为：1、自读圈生字；2、听录音跟读；或小老师教读；3、小组内或找好朋友互读；4、汇报展示读。,卡片识字的基本环节有：读字摆卡；听音举卡；收字卡；小组玩字卡游戏；讨论难字,拓展识字的做法：利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字利用学生的家庭资源认字。利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏目标题识字，利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字（识字教学）,写字教学三方面,抓好1、2、3 强调3个1 落实3级,1、2、3是对学生先学写生字的指引一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔；二描：描笔顺，描范字；三仿写：仿照范字练写。,3个1是对学生写字姿势的要求:眼睛离书一尺远,太近要得近视眼。指离笔尖一寸高,头正身直姿势好。身离桌边一拳头,防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头,牢牢记在心里头！,3级是指写字的三个级别 写正确（对）写工整（好）写漂亮（美）,拼音教学唱读玩,唱熟两首歌 声母歌、韵母歌 声母歌读熟6张拼读表 拼读表1.2 拼读表3-6玩拼音游戏 游戏集锦 骰子游戏,阅读教学不要深挖洞，要广积粮。,课文处理三层次：读正确知大意有感悟,“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。“好读书，不求甚解”（陶渊明语）,“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。生本语文看什么？一句话：阅读推进未？,阅读教学三个引,以读引读 以读引说 以读引写,“以读引读”前一个“读”指的是读课文，理解课文；后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。,可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读 从课文相关的内容延伸出去阅读 从相关文体引导开去阅读 查找与课文作者相关的内容阅读,“以读引说”“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。,通常有四个层次的读说：（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，说自己的理解、感受、体会等。（示例）（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。,“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。（阅读教学）,作文教学三部曲,堂上渗透，润物细无声以读引写，课课小练笔单元大作，遵循三步走,1、在阅读中领悟（根据此次作文目的开展主题阅读，作相应小研究，悟写法）2、在练笔中运用（在阅读中习得的相关写法运用到自己的作文中）3、在评改中提升（学生评点，老师提点要求，学生修改后抄正）,仅供参考,谢谢,