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走进课堂做研究课堂教学内容分析技术简介,杨玉东上海市教育科学研究院 教师发展中心（,茶陵北路21号，200032）,一、关键性教学事件分析,重点,难点,关键环节,学生获得,关键性教学事件,教学过程分析,以画角的和、差为例,复习线段和差的定义和画法 两条线段的和（或差）是一条线段，其长度是两条线段长度的和（或差）。引入角的和差的实例（日冕指针影子和基准线的夹角）类比线段和差概括角的和差的定义 两个角的和（或差）是一个角，其度数是两个角的度数的和（或差）。画角的和差 用类比方法强调顶点重合、一边叠合、画在外（内）部活动：用一副三角板能拼出哪些角,分析原因的参考角度,学习任务（或提出的问题）本身的认知特点教师对于意义和理解是否注重注重或忽略了建立联系、结构和思想方法教师包办或激发了学生的高认知思维过程是否给与合适的思考（活动）时间学生是否获得学科本质问题的理解,二、用SOLO法分析教学水平,SOLO分析的是学生在学习任务上所表现出来的思维结构，即“可观察的学习结果（Structure of the Observed Learning Outcome）”。SOLO分类的焦点集中在学生学习结果的“质”，而不是回答问题的“量”。SOLO关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教”的分析方法。,如图：用火柴从左往右摆成框形图案,四根摆一个框,七根摆两个,等等。你能找到火柴棍和摆的框形数量间的关系吗？,1、单一结构水平表现一种策略,看看题图的相关部分,数一数火柴的根数即可;2、多元结构水平表现为:计算摆5 个框需要多少根火柴,再数一数摆3 个框需要多少火柴,最后计算两者的差,所有这些计算都需要对问题的基本理解,但不必理解问题的整体;3、关联结构水平表现为:摆第一个框需4 根火柴,但以后每摆一个框就要利用前框中的一根火柴,所以每加一框只需用3 根。这样,可以取31 根火柴中的4 根摆成第一个框,剩余部分用3 去除,得到9,所以最终答案是10;4、扩展抽象水平表现为：避开具体数字,直接归纳出所有的情形:3(n-1)+4。,三、教学任务认知水平分析,对于学习任务，可以从三个方面分析。首先是对教材或课程标准中的相应要求入手，也就是前面提到的内容的预分析；然后可以从课堂里教师如何提出或布置学习任务的，可以判断是高认知还是低认知水平；最后，分析学生在学习任务上的表现，判定是高认知还是低认知水平。从教师布置到学生实施，由此产生了学习任务认知水平的下降或保持。,