认知心理学言语ppt课件.ppt
第11章 言语,Page 2,目录,语言的结构,01,言语的理解和产出,02,双语,03,Page 3,第一节 语言的结构,语言的基本结构：基本语音单元：音素，如元音字母和辅音字母以及字母的结合基本语义单元：词素，如字词、前缀、词尾等语言结构的特点：复杂的层次结构层次从简单到复杂：语音、字词、句子、意义等言语的研究中，句子水平研究最重要，问题：人如何生成符合语法的句子？几种假说,Page 4,第一节 语言的结构,生成转换语法短语结构语法短语结构的心理真实性转换语法转换规则的心理真实性语义的心理学理论,Page 5,第一节 语言的结构,短语结构语法的观点：一个句子由许多组成成分构成，短语结构很重要。句子结构的树状图,S,NP,NP,VP,T,A,N,V,NP,T,NP,A,N,基本重写规则：S NP+VP：NP A+N（NP T+NP）：VP V+NP：T the：woman:V eat:A old,small,终端成分,Page 6,短语结构的心理真实性,短语结构的心理真实性实验验证声音位移法（Fodor&Becer,Garrett&Fodor）例：The old woman ate the small pizza(As a direct result of their new inventions influnce)(the company was given an award.)(The retiring chairman whose methods still greatly influence the company)was given an award.结果解释：短语可抵制额外刺激，而把额外刺激知觉为在短语之外。或加工短语时听到卡嚓声，会先把短语加工完毕再处理该额外刺激。实验结论：短语结构存在心理真实性,Page 7,短语结构的心理真实性,对实验的争议（Reber&Anderson）非语言材料中若也出现类似句子中的声音位移，则该现象与短语结构无关。反对该观点的实验验证材料：一组6字句（可分为两个短语）；另一组6个突发噪声任务：标出卡嚓声的位置结果：两组被试判定的卡嚓声位置反应几乎相同结论：声音位移现象与短语结构无关，依赖一些非语言因素另有其他实验不支持短语结构的心理真实性,Page 8,短语结构的心理真实性,支持该观点的实验验证Johnson就句法在中的作用进行的实验材料：对偶材料，如The tall boy saved the dying woman-3过程：学习材料数字呈现回忆相应句子方法：计算过渡错误概率结果：第一个过渡词the 和tall两字之间的过渡有较高的错误概率，第三个过渡词boy 和 saved 两字之间有最高的错误概率。结果分析：句法分析结论：被试利用短语结构对短时记忆中的语言信息进行组织，有利于承认短语结构的存在。,Page 9,转换语法规则,Chomsky的观点：短语结构仍未完全确切的解释语言。形式不同，句子含义相同的句子，短语结构难以说明不同形式的句子的联系。提出转换语法：区分表层结构（句子形式）&深层结构（句子意义）。理论核心：转换规则句子结构的可能情况：一种深层结构和一种表层结构一种表层结构，两种或以上深层结构可用短语结构语法分析不可用短语结构语法分析一种深层结构，两种或以上表层结构,Page 10,转换语法规则,1、This is an apple（单一深层和表层结构）2、They are flying plane（一个表层结构对应两个深层结构）他们正在驾机飞行他们是正在飞行的飞机,可用短语结构语法分析,Page 11,3、Visiting relatives can be a nuisance出访亲戚可能是件麻烦事来访的亲戚可能是件麻烦事4、猫追老鼠The cat was chasing after the mouseThe mouse was chased after by the cat,短语结构一样，无法分析,Page 12,转换语法规则,P，N，Q句族,单一转换,复合转换,概括转换,Page 13,转换语法规则,转换规则的心理真实性支持：Miller:被试对句子进行单一的P或转换比进行复合的需时更少。Mehler：短时记忆效果：核心串其他类型句子反对(Slobin)Slobin的句子-图画匹配实验：John smelled the cookies The cookies were smelled by john()The cookies were smelled.,Page 14,转换语法规则,结果：反应时：（1）和（2）句子无明显差别；都多于（3）句子。结论：句子加工时间并不随转换数目的增加而增多。其他发现：否定句的加工不一定都比肯定句加工时间长。与具体内容有关Clark和Lucy：语义因素比句法形式更能影响句子加工转换语法理论仍然在言语理解和产出中占有不可替代的位置。,Page 15,二、语义的心理学理论,Deeses的联想性质语义理论思路：从互相联系的字词网络来考察语义的意义观点：联想意义一个字词的意义是由它能引起的其他反应词字词“蝴蝶”昆虫、翅膀、飞、蛾等若有两个词有相同的反应词分布，则意义相同。Katz&Fodor的语义标记理论字词意义可分为：语义标记或特征部分&选择性限制部分研究多义词时，看其符合哪种选择性限制，即依赖上下文特点：上下文的作用；字词意义是相对的；字词受到任务和上下文影响的语义空间获得意义。,Page 16,第二节 言语的理解和产出,言语的理解把握言语或文字所表达的思想言语的产出以言语或文字表达自己的思想对二者的研究是在Chomsky生成转换语法理论框架下开展。,Page 17,一、言语的理解,言语理解对象：对话和阅读言语理解机制的要求1、迅速工作，以跟上说话速度2、句子分析大体遵照说出来的字词顺序3、容许丢失某些信息和说话差错，不损害理解。系列模型与相互作用模型言语理解的策略言语理解中的信息整合推理在言语理解中的作用,Page 18,系列模型与相互作用模型言语理解过程：一个句子从表层到深层，经历一系列相继的信息加工阶段。系列模型言语理解经历顺序相对固定的一系列加工阶段从低水平到高水平相互作用模型各种水平的加工以复杂的方式发生相互作用，信息并不总是朝着一个方向流动，而且一些加工水平也是可以重叠的,Page 19,言语理解,Lindsay&Norman的言语理解模型言语理解通过自上而下和自下而上的相互作用实现类比模式识别中的“鬼城”模型，增加了字词鬼、词类鬼、句子成分鬼以及句子鬼和意义鬼等。例如：Kris rode the horse with caution理解步骤：确认Kris是个人名根据上下文，在rode和road中选择动词rode自上而下推测、形成期望the提示已有信息期望检验，信息完善句子理解。,Page 20,言语理解的策略在已有知识和经验基础上，应用语义策略、词序策略和句法策略,言语理解,Page 21,言语理解,言语理解中的信息整合将当前输入的言语信息与记忆中贮存的有关信息整合才能得到理解。若缺乏相关信息，未能激活记忆中的有关信息，会使理解变得困难。例子：给一段描述与洗衣服有关的话不提示“洗衣服”关键词被试很难理解加上标题“洗衣服”被试很快理解并记忆。解释：关键词激活了已有的知识经验，使之与文字中的信息整合，从而达到理解。结论：上下文对言语理解很重要。,Page 22,言语理解,Havilannd&Clark的“已知的-新的信息”策略假设：所有句子都有旧的信息和新的信息。观点：将旧信息用作通向记忆中的有关部分的地址，再将新、旧信息整合联系起来，达到理解区分新旧信息的关键：把握句子的各组成成分并评价其在相互关系中的地位和作用。,Page 23,言语理解,句子类型 已知的-新的信息（1）就是这个男孩宠爱猫 已知的：x宠爱猫 新的：x=这个男孩（2）就是这只猫是这个男孩宠爱的 已知的：这个男孩宠爱x 新的：x=这只猫（3）宠爱这只猫的就是这个男孩 已知的：x宠爱这只猫 新的：x=这个男孩（4）这个男孩宠爱的就是这只猫 已知的：这个男孩宠爱x 新的：x=这只猫（5）这个男孩宠爱这只猫 已知的：x宠爱这只猫 新的：x=这个男孩,Page 24,言语理解,推理在言语理解中的作用增加信息把握事物之间的联系促进言语理解Bransford&Johnson的实验验证材料：1、地板脏了，所以萨利用了拖把2、地板脏了，因为萨利用了拖把方法：再认“萨利用了脏拖把”结果：2的错误再认率大于1结论：在句子理解中的确有推论的成分局限：没有说明推论是在什么时候进行的，是在理解句子时还是在后来测试（再认）时进行的,Page 25,言语理解,推论在言语理解中何时发生？Keenan&Kintsch(1974)的观点：言语理解当时，而非后来发生。实验验证材料：直接表述命题和含蓄表达命题方法：材料呈现后立即或延时呈现判定句，记录反应时结果：,Page 26,言语理解,结果：1、即刻判定时反应快慢有差别，且含蓄表达用时更多2、延缓判定时二者反应无明显差别解释：1、推论在阅读或理解该段文字材料时发生，而非后来测试时发生。2、两种测试时间并未对含蓄表达形式的材料产生不同影响。结论：推论是在言语理解时进行的。,Page 27,言语的产出,言语产出是从深层结构到表层结构的过程不同阶段：Fromkin的七阶段：选择需表达的意思确定句法结构将内容插入句法结构确定词的形式制定表达分句的音素选择言语动作将分句分出来。Garrett的五阶段：决定要表达的思想确定句法结构选择相应内容词选定词缀和功能词说出话来Moates的四阶段,Page 28,言语产出的三阶段模型,图 言语产出的三阶段模型（Anderson）,1、依照目的确定2、运用句法结构3、用话语说出来,Page 29,第三节 双语,一、双语及其类型双语：除了母语，还能很好地说另一种或多种语言双语者分类：合成性双语者：相同环境下同时学会两种国语言并列性双语者：不同环境中学会两种国语言两类双语者并非严格区分，可相互转化。问题：双语者可通过两种语言获得信息，那么来自两个语言通道的信息有统一的意义表征、贮存在同一系统，还是分别贮存？提出两个对立假说：共同存贮说和单独存贮说,Page 30,共同存贮说观点：双语者从两个语言通道获得的言语信息各有一套信息加工的系统两者彼此联系，可互相转译两个通道的语言信息由共同的意义表征，共贮于一个单一的语义系统。,第三节 双语,Page 31,第三节 双语,实验支持Taylor的自由联想实验结论：两种语言的联系处于语义水平Glanzer&Duarte的自由回忆实验结论：两个语言通道的字词激活了语义记忆中的一个单一表征Meyer&Ruddy的字词识别实验结论：存在语义联系的两个字词，不管是否同属一个语言，语境词对靶子词识别的促进作用一样,Page 32,单独存贮说观点存在两个语义记忆系统或记忆库两个语言的记忆库的联系通过两个语言之间的转译来实现,第三节 双语,Page 33,第三节 双语,实验支持Goggin&Wickens的短时记忆实验现象：连续学习几个同一语言书写的动物名称后，会形成前摄抑制，而对另一种语言同样字表的回忆却无抑制效应结论：两种语言有独立的语义表征Kirsner的词汇判定实验单词以同一语言重复，则有利于将单词判定为词，若用不同语言的对应词重复，则没有促进效应。结论：两个语言通道的信息各有单独的语义表征,Page 34,第三节 双语,有关两种存贮说的矛盾结果Kolers发现：不同语言混合的字表的回忆效果优于单一语言的字表Tulving&Colotla的发现：从STM的回忆效果来，双语言的字表与单一语言的字表一样，而在LTM中，不同语言混合的字表难以形成统一的语义组织。上述两种发现彼此不尽吻合。,Page 35,第三节 双语,同一类试验中，也会出现不一致的结果。解释:可能与双语被试者的类型有关。合成型双语者有严格的语义等价，似可有共同的语义表征和贮存并列性双语者无严格语义等价，可单独表征。支持两种对立的假说的某些实验本身也有局限由于采用不同作业，因而涉及言语系统的成分不同Paivio的双语的两种编码说双语者的两种语言各有其独立的加工和存贮系统即语言特定系统加工非言语信息的表象系统,36,浙江理工大学心理系,感谢您的关注,
