567区域推进校本研修的若干问题.ppt

区域推进校本研修的若干问题,船营区教师进修学校景 桥,区域推进校本研修的若干问题,一、校本研修的现状分析二、深化校本研修政策依据 三、区域推进目标四、基本模式和工作思路五、校本研修途径六、基本原则七、组织机构八、具体要求,区域管理层面,松散,粗放,一、校本研修的现状分析,放任,存在,学校操作层面,依赖,随意,一、校本研修的现状分析,模糊,1.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师20111号),建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。鼓励和支持高师院校和中小学合作，促进教师专业发展。,二、深化校本研修政策依据 国家、省、市、区举措,2.吉林省教育厅关于落实吉林省促进中小学教师专业发展行动计划 全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见,建立以教师专业发展学校为主要形式的校本自我发展的学习型组织。按照5%,10%,20%的比例建立省、市、区三级教师专业发展示范学校。积极倡导教师形成教育、教学、研究、学习合一的专业生活方式，养成专业发展的自主意识，不断提高专业发展能力，促进自我专业发展，实现促进教师专业发展的模式创新。分别于6月份和7月份实施省培计划（2011）（进修院校层面、基层学校层面的）校本研修培训者省级培训,3.吉林市“十二五”中小学教师专业发展工作规划（2011年-2015年）,切实加强中小学校在职教师集中培训和校本研修工作，全面提高教师继续教育工作的质量和效益，全面提高教师的专业化水平。集中培训与校本研修相结合，县（区）级集中培训课程约占全部培训学分的40%，校本研修课程约占全部培训学分的60%。每五年累计培训时间由原来不少于240学时提高到不少于360学时，所增加的学时全部用于校本研修。,4.船营区促进教师专业发展“双名三修”工程,教师自我发展研修项目，关注的是提高教师自主发展的意识和能力，强调教师将个人专业发展问题生活化，从事业心、教育理念、学科知识、反思研究能力等，实现自主建构，进而提高教师的综合素养。既要从长计议，做好积累，点点修来，也要关注实践和表达。,4.船营区促进教师专业发展“双名三修”工程,科研研修项目，关注的是提高教师的学术意识和能力，解决这一问题的优选路径应在学科研修中兼顾完成（注：中小学教师的学术特征有三点，一是自主性，二是探究性，三是学科性。）为了强化科研研修，并结合教师能力的某些欠缺，“十二五”着重强调研修“四力”，同时，必须与学科研修密切结合。,4.船营区促进教师专业发展“双名三修”工程,学科研修项目，关注的是提高教师学科知识逻辑建构能力和学科教育实践与创新能力，在“三修”中处于核心地位，应突出体现以学会学习为背景，以有效教学、课堂教学设计的研究为重点开展研修。,“三修”项目以自主研修为基础，强调教师、学校，自主设计、自主完善、自主实现；以机构研修为统领，强调机构组织和成员，整体思考、先行设计、开发课程、实施研修。“自主”与“统领”应有机结合，互为补充,促进教师专业发展,校本研修是基本途径,需要区域推进,需要专业引领,区域推进目标,规范,精细,三、区域推进目标,统领,三、区域推进目标,1.建立和完善校本研修制度，加强校本研修的指导和管理。制定校本研修工作评估标准，规范和引领校本研修工作的开展。2.加强校本研修课程资源建设。每年度要完成43学时的校本研修课程，开发校本课程区本化。3.建立以教师专业发展为目的的校本自我发展的学习型组织。在全区打造6所区级校本研修示范校，3所市级教师专业发展示范学校，1所省级教师专业发展示范性学校。,四、基本模式和工作思路,校本研修区域推进是区域统领，学校、教师自主发展的行动,区域推进校本研修模式=统领+自主,区域推进校本研修模式=统领+自主,其主要涵义包括两方面：一是进修学校在推进区域教师专业发展中要发挥“统领”作用；二是进修学校发挥“统领”作用的价值取向是激发学校及教师专业发展的自主性。,统领体现了教师研修机构的作用和价值，反映了教师研修机构的研修导向和研修方略。,统领,业务统领,业务引领,通过“双名三修”工程各个项目组制定的研修规划，确定研修目标，研发研修内容，选择研修途径，实行研修评估，加强研修管理等措施，保证研修工作的科学化、规范化和高效化。,以进修学校专业人员通过科学的研修理念和研修思想引领区域教师研修工作，通过对教育教学改革思想的准确把握引领区域课堂教学方向和教师专业发展方向。,自主,学校自主,教师自主,学校自主发挥作为教师专业发展规划者、组织者、行动者和管理者作用，根据本校教师专业发展现状，自主设定符合本校教师实际的发展规划、发展内容、发展途径和评估办法，积极利用一切有利于促进教师发展的外部因素，自主规划、设计、引领本校教师的专业发展。,教师自主制定适合自己的专业发展目标和计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果。,教师专业发展,教会学生学习,全员培训、区本研修、校本研修间的关系,全员培训省、市“一德三新”区本研修省、市研修内容（统领）+“双名三修”（自主）校本研修区域研修内容（统领）+教师的实际需求（自主）省、市级全员培训课程是区本研修课程的统领，而区本研修课程既是对校本研修内容的统领又是弥补省、市全员培训课程实践性不足。校本研修内容既是本校教师自我研修的统领，又是对区域研修课程的补充，形成省市、区、校三级研修课程，这样一来使得研修内容更具针对性和实效性。,工作思路三段六步，四查七要,“校本研修”是指在教育行政部门的领导和业务部门的指导下，以校长为第一责任人，以教师为研修主体，以学校为主要基地，以课堂为主要研修领域，以提高教师师德修养和教育教学能力为目标，以促进教师教育教学水平和质量的提高为目的，采取多种措施，全面促进教师专业成长的基本途径。,试点+调研，创建校本研修框架（形式建设阶段）实践+推广，探索校本研修形式（内涵建设转移阶段）评估+反思，规范校本研修模式（推进内涵建设阶段）,六步,工作推进的六个步骤,研发评估标准,培训校长,提供研修资源,检查视导,评选示范校,制定指导意见,四查,四次视导,七要,7个要点,1.明确校本研修的理想境界是创建学习型组织。2.引导校长通过自身的专业引领发挥校本研修第一责任人作用。3.指明校本研修的效果必须以促进学生发展为标志。4.强调教师在校本研修中的自主性。5.明确教师研究的田野式特征以及教学反思、教学随笔、教育教学案例等研究成果的特殊表达方式。6.强化校本研修的校本性和特色性。7.凸显网络在校本研修中不可或缺的作用。,教师研究的田野式特征,原初、自然、本真 它不是重在抽象、宏观的理论研究，而是重视个案的、经验性的实践研究，即使涉及理论，也更多地来自于对经验的感悟与提升。“田野式”的教学研究应以教师发展为着眼点，以教学课例为着力点，以教学评论为着意点。实践性、开放性、交互性,五、校本研修途径,途径,自主学习,同伴互助,专家引领,校际联动,五、校本研修途径,1.自主学习 引导教师加强理论学习-读书；引导教师对个人实践性知识进行提炼和升华。实践反思改进实践修炼技能,五、校本研修途径,2.同伴互助 同伴互助和经验分享是校本研修的重要形式。在校本研修的过程中，同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。不仅学习到理论知识，更学习到其他教师的实践经验，有利于扬长避短和共同提高。,五、校本研修途径,3.专业引领 专业引领是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引领和提升，是理论对实践的指导，是理论与实践的沟通。最经常最直接的就是进修学校专任教师，其次是基层骨干教师。,五、校本研修途径,4.校际联动 充分发挥试点校典型示范引领作用，每年进行一次校本研修交流研讨会。同时也要发挥各个学校的优势，相互取长补短，优势互补，形成发展的合力。有利于缩小校际之间的差距，解决校际之间的不平衡问题，促进教育的均衡发展。,六、基本原则,1.面向全员，整体推进 2.区域协作，资源共享 3.以校为本，突出特色 4.聚焦课堂，注重实效,七、组织机构,校本研修工作组 五年内完成四次视导，及时掌握学校开展校本研修情况，树立校本研修先进典型，总结推广校本研修工作经验，年终形成校本研修工作报告。适时召开校本研修经验交流研讨会。确立10所校本研修试点校 跟踪指导、服务,八、具体要求,加强规划建设加强制度建设加强档案建设加强教师研修考核和学分认定加强研修成果和特色的总结与提升,谢谢您与我分享欢 迎 批 评,