幼儿园美术教学游戏化专题学习.ppt
幼儿园美术教学游戏化专题学习,店口一幼,存在误区：,1对美术教育的目的认识不清。,2重视技能的传授、忽略审美情感、能力的培养。,3游戏形式化。,4美术评价狭隘。,谈谈你对幼儿美术活动的概念的理解,幼儿美术活动是指幼儿园小朋友参与的关于美术学科的活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象。,按组织形式分：,1.有组织的比较规范的美术教学活动；2.分散的班级美术区角活动3.园内美术专用室活动,按活动形式分：,绘画、欣赏、手工活动等,二、美术教学游戏化,游戏化：,即是一种活动形式，更是一种教育观念，是指在游戏化观念的指导下，在内容选择、过程设计、教学策略、评价方式等方面借鉴游戏行事，提高课堂效果，促进幼儿的身心愉悦、和谐发展。,幼儿美术活动游戏化：,即遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术活动特点，从美术活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，或通过游戏化的教学策略来激发幼儿对美术的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。,思考：美术教学游戏化应体现在哪些方面？,第一、美术活动材料的游戏化,打破活动材料的单一性，充分挖掘孩子生活中有趣的、新颖的材料，作为幼儿美术活动的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣。根据艺术活动的特殊性，提供多元的游戏化材料。因此在绘画教学中尽量避免绘画材料（包括作画工具的多样化和作画场地的多样化）的单一提供,案例1：在汽车的旅行这个活动中，孩子们将汽车开进了颜料盆“加油”，再驶上了“公路”，顿时，纸上呈现出一条条彩色的轮胎印，汽车开到哪里，轮胎印便延伸到哪里。孩子们不停地重复着“开汽车”这个动作，看到彩色的轮胎印越来越多，越来越密，别提有多兴奋了。接着，教师引导幼儿创编出一首游戏儿歌：我的汽车会跳舞，跳个直线舞，跳个格子舞，跳个圆圈舞孩子们边读儿歌边开汽车，活动内容有了进一步的深化。在这个活动中，幼儿看到汽车后的第一个直觉反应便是拿起汽车开，当将汽车轮子蘸上颜料开后，发现汽车可以代替笔进行涂鸦，兴致更高了，随着活动的不断深入，幼儿由感受开始的乱线条，到有规则地进行线条创作：直线、格子线、圆圈线、螺旋线等，在孩子们尽情地玩汽车的过程中，他们感受到了线条粗细和形式的变化，色彩的丰富。,案例2：如在吹画活动放烟火中，教师为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是玩游戏，绘画是件快乐的事情。,可见当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。,第二、美术教学内容游戏化,从多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容（绘画、欣赏、手工）、形式、题材，然后进行整理、筛选、加工，使美术教学内容本身成为一种生活化的游戏。,1.内容生活化,案例：幼儿园里有棵很特别的柳树九曲柳，当孩子们发现柳树的枝条和叶子都是弯弯曲曲的时候，“像我妈妈的头发”“和我妈妈的头发一样，也是弯弯的”一个关于妈妈头发什么样的话题由此产生。在接下来的美术活动妈妈的头发中，有了前期的积淀，孩子们的发挥都很出色。,2.内容情节化,案例：在织渔网活动中，教师和孩子们一起边念儿歌，边运用弹珠带着颜料的滚动，在纸上留下一条条线，由一条条的线组成一只网在鱼身上的渔网，幼儿在游戏的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中成功地作了一张画。而孩子在取放弹珠的过程中认识了颜色，又动了手指，手臂大肌肉群的活动带动了盒子的转动。这个过程没有老师大量的说教，让孩子勉强地学习，而在这一取一滚之间一幅图画就出来了，在愉快的心情中看到了成功的作品。,第三、美术教学过程游戏化,能创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术教学过程之中。包括情景创设、指导语言、教学策略、评价方式等，能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等，激发幼儿的活动兴趣，便于幼儿理解和掌握，培养幼儿的美术素养。,如小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中教师首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动中帮妈妈绕绒线中，教师在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在体验绕绒线的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈绕绒线，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。,1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣,2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能,在培养幼儿的审美情感的同时，仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。,比如在和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了一些基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。,3.教师指导时应注意语言的游戏性,如小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说开火车，让幼儿用画笔在纸上开火车。有一次在涂色活动苹果中，邵高诣随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：画一只吃了身体健康的红苹果好吗？他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。,第四、美术教学评价游戏化,采用多角度多层面游戏化的评价方式，灵活机动地给予幼儿意想不到的鼓励，让幼儿获得成功和满足，使绘画内容和绘画过程得以广泛延伸。要根据幼儿需求，给予富有个性的游戏化评价。,比如：针对小班幼儿的特点，教师采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。如在“拯救小动物”活动后，教师让“大灰狼”来检查，“笼子”哪边的“栏杆”歪了可以挤进来，“笼子”哪边的“栏杆”没接好可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“栏杆”。这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。,保持童心,发现童真,做孩子快乐的玩伴,让孩子在“玩”中快乐成长！,
