双减背景下提高课堂教学质量实施方案范文8篇.docx

双减背景下提高课堂教学质量实施方案为进一步贯彻双减精神，提高我校教育教学质量，关注课堂教学 的实效性，努力构建生本活力课堂，让课堂走出讲授，走进合作或者 差异发展，以释放学生的潜能，使课堂充满生命成长的活力。同时扎 实推进素质教育，建立健全以全面提高教育教学质量为导向的教学管 理制度和工作机制，认真落实市关于进一步提高教育教学质量的实 施意见，结合我校实际，特制订我校的实施方案。一、指导思想以提高教育教学质量为根本，以强化学校精细化管理为基础，以 开展系列活动为抓手，以创名校、树名师为突破口，狠抓教学管理, 加大教师培养力度，更新教学观念，改进教学方法，向管理要质量, 向课堂要质量，向教研要质量，全力抓好教育教学质量的提高。二、组织领导小组组长：副组长：成员：三、实施的工作目标1、以义务教育教学常规为标准，认真落实各学科教学常规 要求，确保我校教学工作正常有序开展，力争教学管理方面再上台阶。2、以师为本，塑造教师集体优良教风，架设教师专业成长舞台， 建立教师的校本培训机制，要为教师专业化发展搭桥铺路，创造机会, 努力提高教师的专业素养。3、以生为本，培养学生优良学风，促成学生养成良好读书写字 习惯，营造和谐校园，努力提高学生素质。发展学生潜力，丰富课外 活动，有效实施大课间活动和兴趣活动计划，在继续保持学校兴趣小 组不断获得佳绩的基础上，推行经典诵读，配合“阅读之星”的评比， 让好书伴随学生，努力营造学习型的校园文化氛围。4、强化质量意识，认真做好各年段专项练习跟踪工作。注重学 科教学的培优补困工作，着力提高教育教学质量。5、加强教科研工作的建设和管理，以校本研究为抓手,打造特色 品牌，提高办学品味。在实字上下功夫，在“研”字上求发展，把教 科研和提高课堂效率联系起来，真正使教科研活动经常化，专题化和 规范化。四、实施的重要意义提高教育教学质量是教育改革与发展的根本出发点和落脚点，是 学校自身发展的内在要求。只有不断提高教育教学质量，才能赢得社 会的认可，学校发展才有不竭的动力；没有高质量的教育教学，就培 养不出高素质的人才，就没有生存和发展的空间。我校教师要充分认 识提高教育教学质量的重要意义，明确教育教学工作的中心地位，坚 持教育教学工作中心地位不动摇，坚持一把手是教育教学质量第一责 任人制度不动摇，坚持教育教学管理监控保障和教育教学质量考核一 票否决制不动摇。进一步加大工作力度，不断开拓创新，努力把我校 教育教学质量提高到一个新水平。五、实施的主要措施及具体做法（一）加强教学常规管理，向管理要质量1、备课的基本要求认真钻研大纲（课程标准）和教材。大纲（课程标准）是教学 的基本依据，教师应认真学习领会大纲（课程标准），深入钻研教材， 把握教材重、难点，明确教学目的、教学原则以及各年级各学科的教 学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。深入了解学生。了解所教学生的“双基”掌握情况、缺漏所在、 心理特点，以便因材施教，提高教学的实效性。认真编写教案Q教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，其 内容应包教学内容（或课题）、教学目的要求、教学重难点、教具学 具准备、课时分配、授课时间、教学过程、板书设计、作业设计、教 学后记等。认真写好教学后记。教学后记重点写教学过程的得与失，教后 的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析，把改进措施 以及对某些问题的看法与体会写于教案后，以积累经验、提高教学水 平。35岁以下的教师每周不少于1篇教学后记。坚持间周一次的集体备课。做到“三定”：定时间，定内容， 定主讲人：“五备”：备大纲（课程标准）、备教材、备教法、备学法、 备训练，重点研究本学科教与学的改革与创新。2、上课的基本要求认真作好课前准备，遵守学校教学常规，准时进入课堂。衣着整洁大方、教态亲切，不穿背心、拖鞋，不坐着上课。语言文明、规范、使用普通话教学。不得提前下课，不准拖堂。关心爱护学生，不讽刺、挖苦、体罚和变相体罚学生,不剥夺 学生的上课时间，依法保障学生受教育的权利。体育活动、实验、综合实践等课，要严密组织、加强指导、保 障学生安全。不带移动通信工具进课堂，上课时不使用移动通信工具。上课时间，不会客，不擅自离开课堂，不做与本节课无关的事。严格按课表上课，不私自调课、占课，因病因事调课需经教导 主任同意并做好登记。认真组织学生做好眼保健操，不得挤占该时间。3、认真辅导要求做到认真拟定优生、后进生辅导计划，井做好辅导记载和成绩跟踪。平时对学生提出的疑问要及时耐心地给予指导和帮助，根据不同对象确定不同辅导内容，采取不同的辅导措施，对后 进生要热情关怀、重点辅导，对优等生要加强培养,发展其特长。结合学生实际情况，实施分类辅导，使后进生的成绩有明显进 步，使优等生的爱好特长得到发展。4、布置和批改作业的基本要求作业的形式要多样，可分口头、书面、思考、实验、操作、制 作、测量、观察、调查等，中高年级学生适当布置一些课外阅读作业， 力求能开拓学生知识面，启发学生思维、培养学生能力。作业的内容要精选，份量适当，难易适度，并具有层次性、思 考性、应用性、开放性。严格按照上级规定，控制作业总量，既不加 重学生负担，又能保证练习质量。课堂作业必须当堂完成。作业的规格要统一，严格要求学生认真、按时、独立完成作业， 做到书写工整、格式规范、步骤清楚、书面整洁。批改作业要及时、认真、细致、不漏批错批。当天的作业当天 批改，作文必须在下次习作前批改结束，作文批改要有总批和眉批, 批语要有针对性、指导性，字迹要工整。重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，要及时讲评 和纠正。对好的作业要予以表扬，同时督促学生订正错误，对无力订 正的学生应进行面批。4、认真进行考核全期只进行一次期终检测，时间不超过国家规定的标准。单元测试随堂进行，综合性检查每次不超过90分钟。严肃考试纪律，学生诚信考试，杜绝作弊现象。评分标准客观、统一，阅卷做到公正、公平、合理，及时做好 成绩统计，成绩评定继续实行等级制。鼓励和引导学生自我评价，注重评价主体的多元化和对学生学 习和发展过程的评价，各班建立学生成长记录袋。做好学生综合性评价工作，以道德品质、公民素养、学习能力、 交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础发展目标为 依据，全面反应学生的发展状况。学期检测结束后，教师及时填写试卷分析，学校定期进行教学 质量分析。(二)重过程管理，向过程要质量为强化教学过程管理，确保我校教学质量奋斗目标的全面完成, 必须制定并严格执行以下教学过程管理制度：1、坚持听课制度(1)学校行政每期听课、评课不少于30节，其中随堂听课不少于 10节。教研组长听课、评课不少于20节，其中随堂听课不少于10 节。(3)课后要主动与授课教师交换意见，提出自己对该课堂教学的 意见和看法，使教师不断转变教学观念，改进教学方法。(4)教导处、教科室、教研组定期、不定期进行教学常规抽查， 巡视班级教学状况，强化课堂教学监管力度。2、坚持教学巡导制度，成立以校长为组长，其他行政人员为成 员的教学工作巡导组，定期不定期对所辖小学教学工作进行巡视和督 导，确保教学工作正常运行。3、坚持学月检查制度(1)每学月对教师的备课、上课、作业批改等“六认真”情况进 行一次全面检查。(2)每次检查要有结论、检查人要签名，加盖学校公章并做详细 记载。(3)每次检查后，学校要在教师会上作总结，对“六认真”工作 做得好的要表扬鼓励，对存在的问题要实事求是地提出，限期整改。4、坚持教学质量监控制度(1)教导处认真做好学期、学年考试安排并及时召开全片教学质 量分析会，找问题，添措施，不断改进教学方法，千方百计提高教学 质量。(2)每次教学质量分析会，应找准薄弱学校、薄弱年级、薄弱学 科和薄弱教师的薄弱问题所在，采取有效措施，加以重点督导。六、实施的管理制度1、抓好“教学六认真”常规工作。抓实、抓牢集体备课和个人 二次备课，集体备课必须按程序严格督查、精心落实，否则要查纠责 任人员个人二次备课必须要认真思考、深入加工，否则不得进入课堂。 学校要制定好“教学六认真”的督查措施并切实落实，防止工作落空。 要特别加强课后作业的督查，用铁的规定和严厉的管理，迅速减轻学 生当前过重的课业负担，反促课堂教学的实效。采用多种形式深入课 堂一线，加强对教师课堂教学评价，如有计划地持久开展推门听课、 学生问卷和学生家长参与评价等。加强考核奖惩力度，促进教师研究 课堂教学，提高教学水平，开展年级、学科课堂质量达标评比活动, 通过典型示范把课堂质量提升活动引向深入。2.、加强注重课堂教研。以课堂提质为主题，有计划有目的有组 织地开展丰富多彩的研讨活动，如：青年教师上好“汇报课”，骨干 教师上好“展示课”，高级教师、学科带头人和名师上好“示范课”, 人人上好“达标课”，教研活动上好“观摩课”，自下而上分层分类上 好“评优课”等。加强对各种课型的研究，确保一学年内人人最少要 上一堂公开课。对课堂教学质量较差的教师要制定帮扶、考核措施, 可以是学校领导进行跟踪听课，也可师徒结对一对一帮扶。3、加大校本培训。制定详实、可操作的校本培训方案,围绕学校 的校情、师情，开展各种论坛、讲座、沙龙以及读书活动等，提高教 师的师德素养、专业素养、教育教学素养、科研素养等。4、严守课程计划。按照要求安排学科用时，排齐排足音体卫艺 科等学科学时，确保大课间活动时间及其内容安排，严禁占用学生休 息和课外活动时间，促进教师向课堂要效益。5、重视教研资料管理。建立和实行教研组的资料建设与管理制 度，注重教研过程性资料积累，如教学案一体化资料、课件、学生课 时练习、兴趣小组资料等，逐步形成自己学科教学特色。总之，提高教学质量，创办一流学校，办人民满意学校,是我们 的责任和义务，我们将会在中心校的正确指导下，在校委会的具体领 导下，在全体教师的共同努力下，同心同德,凝神聚力，突出教学的 中心位置，真抓实干，稳定提高我校的课堂教学质量。双减作业论文浅谈农村小学英语分层作业设计摘要：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只 有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻 义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双 减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了 教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。英语课程标准中指出：“以学生的发展为基本出发点二分层 作业是提高作业效益，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，推进 课程改革的重要手段。本文就如何进行农村小学英语作业分层，围绕 作业对象、作业内容、作业形式、作业评价四个方面进行了初次的尝 试。关健词：农村小学英语分层作业设计英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到 课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。 新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课外作业作 为教学流程的一个重要环节。而我们面对的教育对象是活生生的个体, 他们在所处的环境、接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如 果在作业布置上实行“一刀切”，就会导致能力强的学生吃不饱，能 力弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长，探讨作业分层，使 不同层次的学生各得其所，都能愉快地接受知识。实施作业分层，让 孩子爱上英语。那如何进行小学英语分层作业设计？如何使每个学生在自己原 有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其 最大的效益呢？一、作业对象的分层对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、 兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为A （优 等生）、B （中等生）、C （学困生）三个层次。当然，这三个层次的 学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学 习基础、课堂表现、学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整， A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优 秀的学生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较 差的学生，其余的为B层次，各层次的人数根据班级情况而定。这 样分层、设组的优点是对各类型的学生都顺及到，容易提高学生学习 的积极性，激发学生学习潜力引发学生的学习动机有助于大面积提高 教学质量。二、作业内容的分层作业内容的分层包括作业的难易程度和作业容量两个方面。1、作业量分层对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必要的。每 课的基础性认读，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于 一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如创编，可以要求部分学有 余力的学生根据一些情景或实际情况，进行新的创编，以达到灵活运 用的目的。适量、适当的作业要求，能有效地帮助学生体会成功的喜 悦，培养自信心。2、作业难度分层以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中 等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的非常基 础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，练习都是必不可少的, 并尽量做到各层次学生作业总量相同。例如，A类作业侧重于动手动 脑能力较强的综合运用的作业；C类作业偏重于基础知识的巩固和积 累；B类作业则介于二者之间，让每个层次的学生都能体验到成功的 喜悦，给学生的能力发展提供了空间。三、作业形式的分层实践证明，学生大多喜欢有特色的、有吸引力的、能发挥自己创 造力的作业。1、自助作业“自助作业”是像自助餐一样，让学生在所罗列的作业中选取一 种或几种自己所喜欢做的、有能力完成的作业。教师可通过定内容、 定范围、定目标来设计“超市作业”，让学生自选内容，还可让学生 自选方法，放手让学生选择喜欢的作业加以识记巩固。2、个性作业“个性作业，是指教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体 内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做的过程中根据内在要求、 个性特点或小组共性来选择方法，创造性地完成，并能充分享受学习 与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会 用到的若干词汇等。3、实践作业作业是课程动态的生长性的延伸。“实践作业”强调实践操作， 更具综合与开放性。它是指在写实情景中，充分调动学生已有的生活 经验，拓展延伸教材，提倡46人小组或同伴交流合作，完成一些生 活性英语的作业。例如，小组合作自编英语短剧等。四、作业评价的分层1、注重分层作业评价的侧重性对小学生英语作业的成果作出评价，也是关键内容，而分层作业 实践期间的评价，则需要注重的内容是侧重性。例如，面对英语素养 较差的学生，对于其完成的作业，应该以表扬为主；英语素养一般的 学生，应该以激励为主；英语素养较高的学生，应该以竞争式并将为 主。分层作业的评价要注重时效性，同时方向清晰，目的明确，这样 一来，才可以达到事半功倍的成效。2、加强分层作业评价的鼓励性唯有通过有效的鼓励，才可以让学生更加快速的接纳一类知识， 这一点对于小学英语也不例外，因此，教师在采取分层作业模式期间， 也应该加强对于小学生的鼓励。例如,在学生完成对应的分层作业之 后，教师便可以评价学生：“你进步真的很快，希望你能够继续努力J“你的英语发音真是愈来愈标准了 J如此等等，这样才能够让学生 更加拥有信心。3、增强分层作业评价的沟通性良好的沟通，也是分层作业实施期间不可欠缺的一部分。由于小 学生年纪还不是很大，思维也在发育的过程中，这也致使其在学习英 语期间，很难时刻都将自身的注意力汇聚于授课活动之中。因此，教 师就需要增强与学生的沟通频次，将分层作业的评价作为切入点，与 学生探讨在完成分层作业时遇到的困难，继而协助学生解决，如此便 可以让学生感受到满足，继而点燃对于英语的兴致。总之，分层次布置课外作业使不同层次的学生始终处于积极主动 的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理, 重新树立起了学好英语的自信心，促进了班级的良好学习风气，也使 得班级中大部分学生养成了良好的研究惯，从而获得发展能力，张扬 个性，拓展空间，挖掘思维的良性发展，就如爱因斯坦所说：“学校 所规定的作业会被当作一种礼物来接受这也正是我们英语老师的 期望。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结新的学期开始了，“双减”工作迅速地全面铺开，在给学生和家 长带来新的机会和改变的同时，也给学校和教师提出了新的机遇和挑 战。如何整体考虑学生的校内外生活，如何合理布置课内外作业等现 实问题，都第一时间摆在学校尤其是教师面前，相信最近每一个老师, 或多或少都有了些焦虑：双减怎么减？减了作业减了练习，怎么落实 课堂教学质量？低年级学生不留书面作业，中高年级各科作业总和不 超60分钟，我可以利用哪些途径提高孩子的数学技能与能力？XX的讲座一一“双减”政策下有效作业的设计，就在这个时 候来了，就像一场及时雨。它引导我们：一、向课堂教学设计发力，把更多的精力，花在课堂教 学设计上，向40分钟要质量。陈老师以不同课例，简单清晰地让我们看到课堂教学中的一些容 易犯的错误：1.告知式的课堂教学，看起来效率最高，但没有过程参与的学习， 易造成“高分低能”的现象。过分强调过程参与，看起来孩子们学得很开心，但却是一种低效 的学2.习，因为学生在课上做练习的时间没有了，往往需要在课后增 加很多补救式作业。3.长时间的复习铺垫后展开教学，没有在学生注意力最集中的阶 段展开教学，容易造成“前松后紧”如同吃夹生饭的学习效果。他建议，课堂教学要：在课堂教学的关键处发力，快引入、寻突 破、后拓展。在保证课堂教学质量的同时，还要给学生留几分钟的课 堂作业时间。没有在课堂教学的关键处发力，会造成课堂教学拖拉, 挤占学生作业时间，学生对知识理解与掌握不够，也是作业多的原因 之一。二、在作业的设计上发力。减少简单记忆、机械重复的作业，提高自主设计作业的能力、设 计分层作业、加强作业批改和反馈、加强作业管理等。作业是课堂教学的辅助和补充，只有课堂教学的质量提高了，目标落到实地了，作业才能减得下来。小学数学教师双减工作心得体会“双减”政策的目的在于让教育回归本真，全面落实立德树人, 培育学生核心素养。教会学生学习是重点，教会学生做人是关键。一、备课要减负学生更需抓实备课，提高备课精度，注重实效。物理组研 究学情与教材，提高备课实效，不仅增加了授课知识点的分层，也在 课堂上增加了学生在哪个环节可以进行展示的的集备，充分将学生主 体落实，时时不忘培养学生的学科素养。二、课堂教学1 .在教学中关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积 极性和主动性，体现从物理走向生活的思想，课上引入具有典型意义 的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，让学生将知识与生活 联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。2 .充分利用课堂，打造高效课堂，当堂学、当堂测、当日清。做 优课后解惑服务，让疑惑的及时消化，让消化的及时巩固，不留疑惑 至明日。3 .注重知识的结构化建立，强调从“做中学”获取知识，将实验 室搬进了课堂，将实验仪器放在教室内，方便学生随时进行实验，利 用实验解惑遇到的困难，注重了学生的学科素养的培养，能力的提升。三、课后减轻学生过重作业负担作业原来每天15分钟，而现在不留作业。但对学生的要求却没有放松，留更多的时间给学生让他们更好有针对性的提升能力，让他 们关注科技的魅力，教育他们成为一名关心国家、服务社会的人才。 有效的减负，价值的高效，为国育才，强国有我。小学数学教师“双减”政策下的有效作业设计学习体 会与感悟小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的 美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。 教育的美好，需要我们一起创造！近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负 担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷 惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学数学每月名师公益讲坛” 中聆听了 XX特级教师的一一双减政策下有效作业的设计，这真 是一场及时雨，一块敲门砖。XX首先带着我们重温了义务教育阶段学校作业管理指导意见, 明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈 现给大家参考学习。整个过程XX围绕自己的课堂让我们知道作业的 布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、 作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就 顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段： 自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX又给我 们带来了一篇浅谈新理念下小学数学作业的设计，设计具有层次 性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查 式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业XX 从20XX年到20XX年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作 业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关键在于提 高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购分数乘法让我茅塞 顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向40分钟要质 量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源 头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课 实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修 修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教 材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”,只有全面把握教 材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂 教学实现有的放矢。那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了 XX一直在做 的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己 的任务主要是“批改作业二像XX这样根据本班学生的情况选择、 完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不 曾想过的，也是我接下来要努力的。心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。 让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路， 向教学更深处漫溯小学数学教师双减工作心得体会通过上周关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对 学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅是减轻书包、 减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减 负”手段，并不是“减负”的真正目的。"减负”既不能平面化的理 解，也不能“一刀切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重， 而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数 重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。 更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能 一概而论。教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是 让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生 经历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到 完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生 的身心健康和制约了学生能力的发展。使学生真正成为新世纪具有自 学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认 为教师要做到以下几方面：一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，个性化地发展学生 的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们 在实践中总结形成了 “两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活 学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂 得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生掌握学习 策略，即能根据自己的学习个性、风格和能力，对通用型的学习方法 进行灵活选择或再创造，提倡适者为上。二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高， 学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对 老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素质，只 有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。总之，教师的教学水平是减负的关键;课堂教学是“减负” 的主渠道;学生的学习管理，是“减负”不可视的重要环节。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况，反馈教学效果，调整教学内容与 方式的重要依据，同时也是学生理解、应用学习内容，提高学习能力 的重要途径。怎样脱离题海战术，让作业不再重复低效、枯燥乏味， 真正让作业发挥应有的效果，释放学生的学习激情呢？这是“双减” 政策下最重要的环节，也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到XX谈“双减”政策下的有效作业设计，让 我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位 名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗，引领者我发现了数学教 学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的 净化、认识上的升华。XX认为作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：(1)作业量的分层。(2)作业难度的分层。(3)作业的自主选择。(4)评价的分层。分层作业优点：1、使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基 础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积 极的评价方式，激发孩子的自信。2、让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。 不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴 趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业 的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有 好处。听了这次讲座，对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批 改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直 想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学 任务了。今日听了 XX讲座觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌 握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了， 学生就真正的提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书 都要脚踏实地、扎扎实实，我在教学之路上仍然探索着、实践着。 今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路Q学有所获，学以致用作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此 后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点XX老师的“双减” 政策下的有效作业设计直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的 小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角 度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力J他结 合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题 老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断 地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了 挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适 区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法 和规律，成为带领学生学习的“先行者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。 XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解， 突破知识混淆点。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5,这样的两道题给 学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法 分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区 别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的 “主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过 让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了 许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不 应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中， 真正让学生学有所获，学以致用。“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究实施方案一、课题背景的提出（一）理论依据随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课 堂教学的革新。然而,对如何以新课程标准为依据,设计新型 的数学作业,利用数学作业来发展学生，关注的并不多,大多 数学教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计 算和应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业 模式中，而过多的、过重的、过难的作业负担，不仅打击了 许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降, 甚至身心受到了伤害。根据办公厅办公厅关于进一步减轻 义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的要求, 教师在新课程理念下应具有新型作业观。教师要从学生学会 的角度设计作业,引导学生巩固每节课的知识内容及解题技 能并能在实践中运用所学知识。教师在对作业的设计时要从 培养学生多种能力和创造精神的目标出发,从实际生活出发, 多层次、多角度地设计作业。根据义务教育学校作业设计与使用指导意见和关于进一步 减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的精神。新 型作业设计，让学生有较充裕的时间,进行其多样化、个性化的学习。 通过具有针对性的作业设计,既减轻学生负担,又促进学生的学业知识 和基本素养,促进学生的全面发展。鼓励学生在完成作业的过程中积 极思考、主动参与，在完善自身认知结构、技能、技巧的同时，养成 积极的作业态度，在体验作业乐趣的同时得到全面发展。提升作业设 计的科学性、针对性和规范性，增强作业实施的有效性，减轻学生过 重的作业负担。为此，提出“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究课题, 以此改善原有的作业形式,使作业真正起到促进学生学习的作用,从而 充分发展学生的天性,锻炼学生的能力。老师提高作业设计质量，严 把作业难度，严格控制作业的总量，完善课后服务，有效地减轻学生 过重的作业负担。帮助学生巩固知识，形成能力，培养他们的研究惯， 帮助教师检测教学的有效性，精准分析学情，改进我们的教学方法， 促进学校完善教学管理，开展科学的教学评价，提高我们的课堂教学 质量。促进教师的专业化成长。（二）以*县*小学为代表的农村小学数学作业现状我校是规模最大的一所小学，学生多来源周边各乡村、学生研究 惯和层次参差不齐。在教学中，作业设计方面存在的问题有：1 .教师队伍的现状我校教师编制168人，平均年龄为45岁，年龄严重老化。其中50 岁以上教师50人，40-49岁教师74人，30-39岁教师18人，30岁以 下教师13人。有的教师还体弱多病。虽然老教师熟悉教材，常有画 龙点睛的精妙之笔，但接受新鲜事物较慢，也不想接受新理念，同时 不熟悉先进教学设备的应用，观念守旧，团队意识薄弱，不善钻研。 由于最近几年退休教师较多，我校招聘一些年轻教师，年轻教师缺乏 教学经验，还需要专业引领，进一步提高。我校教师教学观念迫切需要更新，教育思想理念落后，严重地影 响了教育改革的推进，使得先进教育理念下的科学规范管理在实施过 程中承载了大量阻力，不利于快速发展。有些教师至今还仍然信奉成 绩是时间里堆出来的，是题海里练出来的，而忽略了提升单位时间效 率所能产生的巨大效果。要知道掌握学习方法比掌握习题更重要，良 好的习惯养成，行为养成，加强人品质的修为远比枯燥的填鸭式教学 更有意义。主动学习、自主学习所能产生的源动力远比被动学习更利 于孩子的学习兴趣养成和可持续性发展。2 .学生现状(1)现阶段我校大班额教学，班级学生数都在50人左右。教师 在进行课堂作业设计时，不可能照顾到每一位学生，在课堂上教师把 精力基本上用在中等生身上，让优等生吃不饱。同样在作业实施与批 改过程中，更是不能顾及每一位学生。而小学数学课每天只有一节， 课时有限，每节课都有教学目标要达成，也有重难点要突破，新课程 标准又要教师注重学生数学活动体验与积累，教师虽然接受了新教育 理念、新教育教学方法，但无法把新旧思想有机融合，常常会“穿新 鞋，走老路”。(2)学生注意力集中时间不长。从随堂观察看，大部分学生在 后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内 容。家长反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视, 不够专心，部分家长认为孩子在做作业时需要陪做。有80%的学生 认为作业出现错误的原因是粗心大意、不专心造成的。做作业的姿势 不端正，需要教师与家长反复提醒。(3)认真倾听的习惯差。许多学生认为认真倾听就是专心听老 师讲课，这种理解是片面的，在课堂观察中，我们发现许多学生不善 于听取同伴的发言，急着发表自己的意见，往往喊着“老师，我，我， 我”，有抢答现象。甚至有些学生老师在讲解时，都不愿听。在小组 合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的意见，不善于接受别人的意 见，不听别人的发言。(4)边读边思考的习惯没有养成。边读边思是一种良好的阅读 习惯,也是学好数学的重要因素。在课堂上，我们发现一些学生按照 老师的要求把文字读完后，就等待老师提问，没有自己先思考的习惯。 从测试来看，有一些题学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧, 没有读题，不知道从何做起，不会理解题，做作业习惯比较差。3 .作业设计现状小学数学作业设计现状长期以来由于认识的狭隘及应试的导向 使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。传统教学中所布置的作 业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习，让学生沉溺于题海战术 中，学生的学业负担很重。老师布置多少学生完成多少，学生较少有 自主选择余地，而对不同水平、不同基础的学生，实施的是无差异的 作业练习，从而抑制了学生学习的兴趣和热情，限制了学生学习活动 的空间。课堂作业被五花八门各类教辅用书替代，甚至被遗弃。教师 布置作业主观性、随意性、盲目性随处可见。课堂作业内容僵化，例 题仿做题目多；综合创新少，课堂作业形式单一；单纯计算题目多， 应用实践少；追求数量，缺少合作互动、操作剖析作业；课堂作业评 价也只是强调甄别对错，缺少对作业过程的关注。(1)作业量多。大多数教师搞题海战术追求面面俱到多多益善， 误以为熟方才能生“巧二对于成绩较好的学生每天都要花很多的时 间来应付这些繁多的课外作业和试卷，学困生就更不用说了。长期以 来，会给学生造成过重的心理负担，过分增加疲劳度，挫伤学生做作 业的积极性，最终导致作业完成的质量低下，影响了学习效果。周末 有些教师作业量多，有些孩子觉得作业太多，干脆就不完成作业，我 们发现假期作业量越多，不完成作业的人数越多。如：一年级学习 10以内的加减法，老师经常让学生做口算题，甚至还让学生背诵10 以内的加减法算式。六年级的学生作业数量更多，除了完成书本，练 习册作业外，还会做很多试卷。（2）作业设计形式单一、枯燥。经过调查研究发现， 我校大部分老师在布置作业时都限定于书面作业。一是模仿 例题的题目较多，综合创新的题目较少，致使学生应付完成， 完成准确率低，部分学困生对作业产生恐惧心理。二是计算 题多，调查探讨应用表达的题目少，作业内容枯燥重复，学 生态度不端正情绪消极；三是题目基本上是独立完成，探 究合作题目基本没有，忽视了对学生合作意识的培养。这种 模式的作业有利于老师的检查、批改，却容易使学生们的思 维变得僵硬，不能够灵活思考、解决问题，非常不利于培养 学生们的综合数学素养。如在学