双减政策下的作业设计八篇供参考.docx

双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、 思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基 础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下, 学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培 养综合性发展人才打好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、 三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍， 对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数 或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并 简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上 课的时候向老师提问Q如果是“口语交际”或“语文园地”或其他， 会根据内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认 识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要 资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎 样写的？为什么要写这样几个问题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地 方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可 以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。 针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该 注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同 年级段的学生制定出科学可行的作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应 该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加 研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学 生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多 加研磨。双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、查、 思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针对基 础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情况下, 学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培 养综合性发展人才打好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、 三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍， 对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数 或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并 简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上 课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他， 会根据内容再次强调不同的预习要求。指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中不认 识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的主要 资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么，是怎 样写的？为什么要写这样几个问题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂的地 方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号就可 以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补充。 针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就应该 注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个不同 年级段的学生制定出科学可行的作业设计。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的话应 该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该多加 研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻了学 生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我们多 加研磨。双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究课 题开题报告一、研究课题的名称双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究二、课题研究的背景“双减”背景下，减轻学生的作业负担，减什么？怎么减？如何 提升作业品质是目前双减政策下学校、教师面临的教学新挑战。深入 落实“减负增效”关键要改变教师的作业观，变“要我写”为“我要 写二“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。 这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉 不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展。这对老 师们却是提出了更高的要求。作业改革是落实“双减”政策、撬动教育减负增效提质的杠杆。 双减背景下，教师要以学生为本，以学生学情确定作业范围和作业形 式，保证作业的基础性和实效性。做好作业管理，作业的“目的注重发展、设计注重多元、评价重 质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效,让教育回归本 位，真正实现学生的个性化发展。全体教师将认真落实“双减”政策， 不断提升教育教学和作业管理及设计水平，焕发课堂新活力，书写育 人新篇章，让每一个孩子健康快乐地成长。“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业设计更是 落实“减负增效”的关键。减负增效是推进数学作业有效性的实践探 索，提升课堂教学效率，提高教师作业设计质量，丰富作业类型，实 现减负增效的目标。结合实际教育教学，以达到促进教学成绩，教育 效果的目的，最终达到全面育人，树德立人的终极目标。推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落实双减和 五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、懂规矩的良好习惯, 提高课堂教学的有效性，实现双减背景下减负增效提质减负增效是教 师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。三、课题研究问题的提出双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。对于广大 小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，才能切实 减轻学生课业负担？我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于 以下原因：作业形式单一，内容枯燥。题量过多，机械重复。传统作业观下， 作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于“过程与方法、情感 态度与价值观”目标则极少关注。因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们提出了 “减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，旨在通过对数学 作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作 业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学数学作业效率， 减轻小学生的作业负担,以达到切实提高教学质量的目的。四、课题研究的核心概念“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负不 等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下,其潜能才能得以激 活、得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松 愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重 复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能 力，体验成功的乐趣。校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学水平， 切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、学生学足学好。 真正做到让学生减负、家长放心，促进学生全面健康成长。数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”，体现数学之美，使作 业设计成为了艺术，这深刻揭示了 “双减”理念所蕴含的道理。在要 减轻学生作业负担的前提下，把作业布置的即能训练学生的思维能力、 培养学生的数学素养，又要学生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满 意，这就是教育艺术的一个体现。五、课题研究的界定本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数 学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。六、课题研究的价值我们课题组提出了双减背景下“减负增效”小学数学作业设计 策略研究这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使 作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼 学生的能力。研究应用价值如下：1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对实施新课 程水平有现实意义。2、通过本课题的研究，改变数学教师的作业观，促进教师的专 业成长。3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于终身发 展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。七、国内外研究现状述评1、国内研究现状述评近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研 究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有 益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性生作业“、”发展性作业” 等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式激发学生作业兴趣方面取得 了不少宝贵经验。2、国外研究现状述评西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完 成作品及各种动手能力的测试；(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、 写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；(3)口头、听力作业；(4)表演作业。八、课题研究的目标结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目标定为通 过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做到减轻学生的作业 负担，有效提高数学教学质量。具体目标有以下几点：1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生在完成 趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。比如学习了数数，可以 让学生在家里数家里的窗户；学习观察物体，可以布置学生在家里找 各种实物，从各个角度去观察物体的样子。2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩子投入 到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。引导学生更加关注 生活，并能在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了孩子们 的主观能动性。不断激发学生自主学习的内驱力，鼓励学生自主参与 学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、乐挑战、乐梳理，实现 “作业即学习”的目的。4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出最近所 学的古诗字数；学习“克与千克”后，让学生到菜市场买菜，自己用 手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是否准确。这样的数学作业 为学生真正发生学习'提供支持，也让学生对做作业充满了热情。九、课题研究的内容我们计划围绕以下几个方面来展开研究：（一）课内“减负增效”作业设计的形式研究1、课前作业设计课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把 预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其他同学补充），这 样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作 讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其他同学解答，同学 之间交流，不能完成的,由教师解答。“精度”即提高作业设计的“含金量”，遵循“以生为本”和“因 材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，充分尊重学生差异，体现“两性”。“角度”就是根据学科内容和 学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式的作业。套餐式是富 有针对性的基础知识小练习。自助餐式是让学有余力的学生根据自己 的能力和水平，自由选择。订餐式是长期性的专项能力训练，如长期 性的阅读作业，长期的积累作业，长期的练笔作业。内容多角度，和 美术结合，和自然科学结合，和生活结合。作业方法多角度，采用猜 一猜，想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，讲一讲，说一说， 演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种一种，跑一跑等多种方法，变 枯燥的作业为快乐的享受。而“温度”是让作业设计富有故事性、生 活性、教育性。2、课中作业设计(1)这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。作业 设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性, 体现灵活性，精心设计，”精讲精练二才能减负增效落到实处。同时， 发挥“课后服务”的有效性,在作业辅导环节，结合数学学习组织展 开一些思考、实践、创新的活动，培养学生的思维能力、创新能力、 理论联系实际能力，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。(2)探索作业个性化。学校根据学生个体不同，作业布置中充分 考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置，即“基础性作业 +拓展性作业。让作业有“梯度”“精度”，又体现“坡度”，满足学生 个性化作业需求。红旗街小学等学校围绕“'双减，政策下特色作业设 计”开展教研活动，积极探索双减背景下个性化作业管理，“减”而 不简，激发学生的学习兴趣。3、课后作业设计课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧 的关键作用。(1)要树立课堂质量观，从文化氛围创设、课堂模式建构、学习 内容调整等维度来深化、深耕课堂改革。(2)聚焦作业设计，减量不减质。加强作业设计的研究，结合学 习重难点精心设计，发挥作业的检查与反馈功能,做到学练高效结合, 丰富作业的评价方式。(3)扎实开展教研活动，加强作业设计与评价的研究设计多元化 分层作业、实践性作业，在减轻学生作业负担的同时，满足不同程度 的学生的需求，做到减负提质。(4)把提高作业设计质量作为减负增效的关键，加强作业设计与 实施研究，指导学校和教师优化基础类、拓展类、综合类等作业类型， 有效统筹书面、非书面作业总量，提高学习效率。简而言之，即作业 要符合课程要求。(5)结合学生个人成长需求及学校特色，开展形式多样的课后延 时服务社团活动。根据“五项管理”中体质管理要求，开设足球、篮 球、乒乓球等各项体育活动，学生积极参加校园体育锻炼，强身健体。 同时还开设绘画、手工制作等兴趣班，绘画让学生把自己的所见所想 绘成一幅幅美丽的画卷；手工制作让学生提高了动手能力。十、课题研究的方法1、文献研究法：组织课题组教师学习与减负增效的作业设计相 关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展作业设 计的行为研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践总结 新经验，研究新问题。2、教案研究法：结合具体的教学案例展开研究，促进教师对自 身行为的反思，互动交流，搜集教学案例，总结成功做法，提升教师 设计作业的能力。3、行为研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究 结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师对自己的 教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决作业布置存在的问题, 促进教师作业设计能力的提升。4、分析比较法：通过比较，达到作业设计多样化基础上的最优 化选择。5、成果分享法：不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教 学实践中的应用与推广。6、个案分析法：对典型性班级、学生资料情况进行收集整理， 并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。7、问卷调查法：对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷 等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。比照阶段性研究后 数学作业设计的有效性。十一、课题研究的步骤1、设计申报阶段(2022.32022.4)成立课题组，拟定研究方案。 完成对课题的内涵与目标研究。2、实施阶段(2022.52022.8)开题论证，明确目标，进入实质 性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价 由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形 成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。3、中期论证阶段(2022.92022.12)进行阶段检查和总结，调 整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评 估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作 业的“减负增效”评价体系。4、结题鉴定阶段(2023.12023.3)撰写课题终端研究报告，形 成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性评价体系。十二、课题成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检 查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：十三、课题研究的措施1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做 到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。3每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时 研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置 下阶段的研究工作。十四、阶段成果及最终成果形式（一）阶段性成果1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。2、学习课题方案，每学期课题实施计划与总结、具体课例、撰 写教学案例、经验文章，开展各类活动。（二）最终成果作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学” 与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响 学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。作业改革是学校教育高质量发 展的关键因素之一。“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系 列新的挑战。双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究，课题研究 总结报告。在今后的教学中，我们将秉承尊重学生现实，深研知识本 质的理念，落实学生主体地位，精心进行分层作业设计。双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略数学课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主 动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、 合作交流都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经 历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程J“数学活动经验需要 在，做，的过程和思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐 步积累的J可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是 一个注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过程。我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体到“做数 学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转向学生学习活动。 作为一名数学教师，我常常反思自己的教学，探索“做数学”的方法， 设计有利于学生动手操作、观察描述、实验验证、分享反思的学习任 务，帮助学生建构知识，落实知行合一。如三角形的内角和一课中，通过课前学情前测，发现大多数 学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当学生提出三角形内 角和是180度后，便顺势提出：想一想你有什么方法验证？学生基本 都选择测量并计算的方法，最后发现结果或是比180度多一点，或是 比180度少一点，对之前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨 论后，大家认识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方 法验证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同三角形的 不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角剪下来拼在一起, 有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。展示环节，大家争先恐后 地分享自己的做法和得出的结论。随后，我引导学生根据手中的长方 形更严谨地推导三角形的内角和。这样的活动设计和实施让学生经历 了探索研究的一般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学 生的观察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推理 走向演绎推理。又如用数对表示位置一课，为了让学生在实际情境中思考和 理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在学生了解横排为行、 竖排为列后，引导学生用自己的语言表示自己和身边同伴的位置。告 诉学生通常要先列后行之后，提出：还有没有更简洁的描述或表示方 式来表示自己的位置呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想 法，在讨论中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的 积极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、归纳中， 最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问题研究和对解决问 题方法反复探讨修正的过程的同时，展示了个人的思考和团队的合作, 使学习活动成为集体解决问题的过程，并意识到自己经历了和数学家 一样的解决问题的过程。再如教学长方体的表面积时，为了锻炼学生灵活运用知识的 能力，设计了 “低碳生活，如何包装最节约”的学习任务，在包装2 个（4个）长方体盒子的具体情境中，引导学生利用课前准备好的长 方体，动手操作，在拼摆中体验多种包装方法，辨析哪一种包装方法 最节约包装纸，通过不断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠 后，重合的面积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少， 也就越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更多的 时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、对话、质疑 和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”中体验。在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面面俱到地 传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探究，从单纯地记忆和掌握知 识走向体验活动过程、积累活动经验。双减背景下科学小课题研究实施方案为适应实施素质教育和推进新课改的要求，不断促进教师的教科 研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量，决定广泛开展校本 小课题研究活动，并制定如下实施方案：一、课题研究的背景过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只 有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻 义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一 步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双 减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了 教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“探究学习”作为新课程改革所倡导的一种科学的学习方式，正 在学校教育教学活动中落地生根。关于探究学习的研究，如雨后春笋 般的迅速成长。目前国内小学“探究型”课程的开发较为迅速，但探 究性学习落实到课堂教学之中成熟的理论体系和系统的实践经验较 少。鉴于上述状况，加强小学课堂教学中探究性学习的实践与研究具 有极其重要的实践意义。二、课题研究的意义1、实施素质教育，推进课程改革的需要随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质 教育和课改要求，如何改变教育教学方式，如何走教育教学质量的内 涵提升之路等，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断 涌现，教师心中的困惑也不断增多。校本小课题研究无疑顺应了课程 改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式 呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研 究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教 育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。2、提高教学质量，促进教师专业发展的需要校本小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，或制 约各学科教学质量效果提高的难题，来源于教育教学实际，是从教情、 学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究 成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教 学质量，从而使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时 教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一 体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平,促进教 师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。三、课题研究的条件（一）开展本课题研究具有以下有利条件：背景条件:新的课程理念已经转化为教师的教育观念并走进课堂 教学之中，给课堂教学带来了勃勃生机，教师和学生同新课程一道成 长起来，并取得了明显的成果。尤其是新课程倡导自主合作探究的学 习方式，这为进一步推广探究性学习，并对之进行深入研究创造了良 好的内外环境。(二)人员上：我校成立课题小组。课题小组成员具有多年科研实验管理经验的 科研实践经验。同时我校具有良好的教育科研传统，学校领导大力支 持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又为顺利实施此项研 究提供充分的物质保障。(三)研究工作基础：(1)对相关的研究已有了 一年的尝试；(2)收集并学习了国内外有关的理论资料和先进经验；(3)通过对前一阶段的尝试性教学的总结，对探究性学习在小学 科学课堂教学中的应用已有了一些初步的认识和新的设想。四、课题研究的概念内涵校本小课题研究是一种扎根于实践、扎根于学校、扎根于教师的 研究。它成活的“土壤”是学校教育教学实践，是广大教师的积极参 与，与教师的专业发展紧密相关，具有鲜明的“本校化”特征。“校本小课题”研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和 学生为主体，从教育教学实际出发进行的教学研究。它从“小”处着手，在“实”字上做文章，达到了真正研究问题，解 决问题的效果。它具有“小”和“实”的特征，所研究的课题全部来 自教师在教学中遇到疑惑问题、实际问题，非常现实和有利于操作, 教师可从整体上把握，从局部考虑，从微观入手，在实践中落实。归纳起来，校本小课题研究就是从自己开始，从自己的课堂和教 育教学实践开始，以敏锐理性的眼光发现需要解决的制约教育教学质 量提高和学生发展成长的问题，并在教育教学实践中思考、探索解决 问题的策略方法。五、课题研究的总体思路、基本原则和步骤（一）总体思路树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科 研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，有计 划、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与实施精细 化管理结合起来，与新课程教学实践结合起来，与降低教学基点和 学科教学改革结合起来，与指导学习方法开展校本学习研究结合起来。 通过小课题研究的提出与实施，不断推动教育科研为学校的教育改革 与发展服务，为提高教育教学质量服务，从而形成“本土化行动、低 重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途 径。1、本土化行动。强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度 地整合研究力量和教育资源，依据现代教育教学理论，制定具体可行 的实施方案，扎扎实实开展行动研究，全力解决本校、本班的教育、 教学实际问题。2.低重心运转。降低教育科研工作重心，倡导以教研组为依托， 以教师个人为主体，选择教育教学实践中最实际、最迫切和最突出的 问题开展行动研究。3、小步子发展。每一个学期或一学年为一个周期，学期（年） 初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究实践，基本能 够完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题；学期（年）末汇总 整理并进行结题鉴定。以达到“小步子、快节奏、高效益”的目的。4、实效性评价。教研处从过程性资料、终结性成果和实质性效 果三个方面对各个小课题研究情况进行评定；过程性资料指课题研究 过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经验总 结、研究报告以及会议交流的典型材料等；实质性效果指课题研究对 教育教学改进提高和自身专业发展的实际效果和作用。（二）基本原则1、小步子。因为是小课题，就更有能力和精力去做。 我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”： 切入点小，范围小，内容单一、具体，以此来逐一解决教育 教学中存在的问题和不足；“大做”就是要以科研的方式进 行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探索规 律、提升经验。2、低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的 协作能够解决。3、快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短 的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通 过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题, 成果共享，就能有效地促进教育行为的改进和教学质量的提IO4、求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧 密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究 一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与实践， 坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教 学中去找，成果到课堂教学中去用。（三）基本步骤1、确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑， 查阅、收集和整理相关的资料，认真分析筛选，确定富有意义、带有 较普遍性的问题作为研究题目，以学科备课组或个人为单位，确定一 个小课题进行研究。2、制定方案。在调查分析论证的基础上，每个备课组或个人要 制定课题研究实施方案（一式两份，上交教研处一份），确定研究的 课题内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、 步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。3、组织实施。依拟定的小课题实施方案有计划、有步骤的 开展研究实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和 指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极 落实课题研究各项工作。4、总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建 档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失, 并反思得失的成因。5、成果评定。由学校组织结题。六、课题研究的成员及分工1、课题组负责人：负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检 查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。2、课题组成员：七、课题研究的措施保证1、严格组织，周密协调，进行明确分工，落实到人，分块研究，责任明确，确保课题研究的科学性和规范性，以保障课题研究的顺利 进行。2、科研制度保障，建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组汇报课题进展情况。3、研究成员在课题研究的过程中要不断的自我充实，同时邀请 专家和相关领导进行指导，加强校内外横向、纵向的联系与交流，注 重边研究边反思边总结。4、将课题研究作为教师专业成长的重要途径，切实做好资料的 收集与汇总，撰写相关论文。八、预期课题研究成果学生方面：学生的思维能力和科学探究能力得到了提高。老师方面：教师自身的专业能力和探究水平得到发展。学校方面：形成具有科学探究氛围和特色的学校，学校自身得到 了发展双减背景下小学语文教学增效提质措施为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作业负担, 通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式，更好地把握学科作 业的育人功能，达到增效提质的结果，本学期，我们语文科组特制定 出行之有效的“增效提质”措施。一、调动学生兴趣，提升课堂质量“兴趣”是学生进行学习活动的动力和源泉，是提高授课效率的 保障。如果学生对语文感兴趣，学生的注意力就会大大提高，这对学 生的学习效率和学习知识都非常关键。教师要想提升语文在课堂教学 的品质，就必须提高学生对语文这门课程的学习兴趣，让学生开展更 积极的思考与探究。如此，便可提升课堂质量，进而为降低课后的课 业任务打下良好基础。例如，在大青树下的小学的课程当中，老师可以对教学内容 加以创新，使课程内容和教学活动都变得有趣生动。具体如，课文通 过描写西南边防一所民族小学的一些情况，反映了孩子们幸福的学习 生活，体现了祖国各民族间的友爱和团结。我们就可以通过收集影像 等资料，更加直观地给同学们展示民族小学的风貌，使同学们更好地 理解文章内容。二、设计多样活动，替代传统作业在双减政策下，为活跃班级文化氛围，增强同学们的诵读能力， 学校老师也可适当举办诗歌朗诵大赛等活动。这样的活动，既能够培 养学生们的学习积极性，还能够训练学生的主动学习能力，让学生们 全面发展，并降低枯燥作业给学生带来的压力。例如，在春的消息的教学中，作者想要表达的是歌颂春天的 美好。老师可以提前给同学们留出预习作业，让学生们去收集和春天 有关的资料，让同学们切身体验到春天的感觉，提高学生们的学习积 极性，培养学生善于观察身边事物的能力。三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩固与复习, 科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教学效果的目的。但是 在具体的教学实践中存在许多教师对于作业缺乏正确的认识，有些教 师一味注重对学生加大作业量，这种做法是极其错误的，严重增加了 小学生的作业负担,而且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要 注重方法，讲究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少” 为原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在学校内 完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心设置，在切合课 堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让学生巩固了课堂教学内容, 同时也拓宽了学生解决问题的思路，提升了学生的自我学习能力。教 师可以针对课堂教学对作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化 学生对课堂知识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难 点，达到进步巩固的效果。四、创设个性、民主的课堂氛围教师在教学活动中，要对每个小学生的想法基于充分的尊重，有 时可以让小学生不用举手直接发言。因为小学生的特点的思维发散的 比较快，具有很强的跳跃性，如果一味地追求课堂规矩，当教师允许 小学生发言的时候，小学生由于时间的拖延很容易表达不出来自己的 思维。教师应鼓励所有小学生的想法，不能因为小学生的想法与应试 教育的答案不够一致就对小学生进行否定，这样会使小学生的积极性 受到严重的打击。语文课堂教学想要得到良好的效果，需要一个和谐、 民主的课堂氛围。当前小学生具有张扬的个性，每一个小学生对于教 师教学方法也具有不同的需求。所以教师应针对不同需求的小学生进 行教学调整，根据小学生的个体差异，让每个小学生都能够进行语文 成绩的提升，并且充分发挥其个体优势。让学生除了考试压力以外, 真正的对语文学习产生兴趣，提高课堂教学效率，这样就能够实现增 效提质的目的。总之，在双减政策下的小学语文教学要想提质增效，需要老师、学生和家长一起努力，必须要将传统的教学观念以及方式进行转变， 培养学生独立自主的学习能力。老师也需要不断地更新相关知识，提 高业务能力和教育教学质量，这样才能更好地提高语文学科的教学质 量。双减政策下的作业设计作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技 能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的 重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问题要 真正达到“会用”，使学习的知识形成技能，转化为分析问题和解决 问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、完成作业等活动才能 实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补, 是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快 速进步的重要途径。现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都要写 到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业 设计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间 在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可 能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子， 他一个晚上只能做四个小时的作业，他做到12点，他就困得不行了， 他要睡觉了，但是你让他硬让他做到晚上12： 00,你让他做了六个 小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学 习效率很低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的 时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这 个题目花5分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子10分钟甚至15 分钟，有的孩子实际是花了 20分钟才完成这一个作业。实际上我们 老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。 老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日 常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生 来说，都是重要的。第三、我们