打造一流本科教育培养一流本科人才.ppt
打造一流本科教育 培养一流本科人才,周叶中2019.02,教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见,“六卓越一拔尖”计划2.0,目录,01,世界一流大学本科教育的标准和特征,02,我国高校与世界一流大学本科教育的主要差距,03,武汉大学本科教育改革的重要举措,01,世界一流大学本科教育的标准和特征,1,2,3,4,8,7,6,5,一流大学本科教育特征,一流的培养目标,一流的教学队伍,一流的培养方案,一流的课程资源,一流的培养模式,一流的保障机制,一流的教学文化,一流的精英人才,一流的培养目标,哈佛大学致力于培养有教养的全面发展的人,能够清晰而准确地书写；了解其他文化；对认识宇宙、社会和我们自身的方法具有判断鉴别能力；具有道德判断和选择能力；在某些知识领域有较高的成就。,推崇精英教育，以培养各领域精英人才为根本目标。,世界一流大学本科教育,一流的教学文化,高标准,高荣誉,严格、完备的教师准入退出机制和管理办法,从物质和精神两个层面认可教学效果好的教师；让教师视其为最大奖赏和最高荣誉。,一流的教学文化：教师视教书育人为基本职能，学生以学习成长为最终目的，管理以服务师生为根本宗旨。,一流的培养方案,培养方案是学校实施人才培养工作的纲领性指导文件，是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现,基础性,综合性,创新性,精英人才培养特点,加强通识教育,拓宽专业口径,强调学科交叉和综合素质养成,培养学生的创新精神,注重培养学生成人成才的基本素质,实现途径,一流的培养方案,斯坦福大学非常重视通识教育,一流的课程资源,物理系：专业核心课程7门；其中交叉学科课程最低三门,地球物理,天体物理,生物物理,学科交叉,课程教学质量直接影响和决定着人才培养的质量,普林斯顿大学：促进学科交叉，培养跨学科的视野和思维能力,一流的教学队伍,诺贝尔奖、菲尔茨奖、普利策奖获得者,教师的水平对本科教育起着至关重要的作用,一流的培养模式,一流大学能够培养一流的人才主要得益于其一流的人才培养模式,2,3,1,4,四大统一,理论教学与实践教学相统一,课内教学与课外教学相统一,国内教育与国际教育相统一,线上教学与线下教学相统一,一流的培养模式,一流本科教学几乎无一例外地采用研究性教学模式研究性教学通常以小班教学为基本特点,教学与研究相结合,知识接受者,学生,知识探究者,老师,知识分享者,知识传授者,学生与老师共同参与研究，学生的学习基于研究,一流的保障机制,84%的学术机构为学生提供了研究训练机会,37%的学生选修了至少一门研究课程,79%的学生参与了研究项目、创新活动,67%的大四学生进行研究或创新项目,用新的方式建设和维护校园设施，符合教学所需科研资源对本科教学质量的支撑作用显著,伯克利大学,一流的大学拥有一流的教学条件和资源保障能够充分地满足教师教学活动和学生学习活动的需要,一流的精英人才,造就一流的本科人才,发展一流本科教育,在校成绩,学习发展能力,社会发展,学术发展,成人教育,提供相应教育教学，使其最大程度发展,一流本科教育以造就精英人才为宗旨,未来发展潜力,一流的精英人才,要加强意识形态管理,培育和弘扬正确的价值观,培养符合国家和社会事业发展的领袖人才,建设一流本科教育，价值引领是第一位的，这是育人的根本。,02,我国高校与世界一流大学本科教育的主要差距,与“一流保障机制”的差距,与“一流培养模式”的差距,与“一流教学文化”的差距,与“一流课程资源”的差距,与“一流培养方案”的差距,与“一流教学队伍”的差距,我国本科教育 VS 世界一流大学本科教育,与“一流教学文化”的差距,“人才培养为本，本科教育是根”的理念转换行动需较长时间,教学是个良心活，有些教师能逃避就逃避,学生只追求分数，学习功利性较强,管理部门服务意识不够,与“一流教学文化”的差距,本科教育“意识形态”工作与中央和国家要求还存在差距,社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑,部分教师政治意识不强、教学规范性不够，纪律观念淡薄,对教师的师德教育以及课堂意识形态监管还需要进一步加强,与“一流培养方案”的差距,培养方案的大类培养体现不够，跨学科教育体现不充分。,大类培养不到位,一流本科教育应充分尊重学生的兴趣和需要,培养方案的个性化有待加强,课程间内容重复较多，缺乏深度整合。,课程内容整合不够,与“一流课程资源”的差距,课程数量有待增加,课程质量有待提高,以武汉大学为例，相比庞大的本科生数量来说，我校课程资源量明显不足，尤其是跨学科课程数量太少。,与“一流教学队伍”的差距,教师队伍学术水平总体上较高，但存在教学精力投入不足，教学水平参差不齐的问题,重科研，轻教学,重教书，轻育人,重“量”轻“质”,与“一流培养模式”的差距,学术成果,科研项目,科研平台,科研团队,本科教学,科教协同育人模式不完善,第一课堂与第二课堂协同育人模式不完善,与“一流保障机制”的差距,高校公共教学实验室建设投入不足，部分教学实验室条件差,部分高校体育场馆建设落后,教室结构分布不适应教学改革的需要,03,武汉大学本科教育改革的重要举措,进一步明确学校基本办学理念,厘清本科阶段人才培养新目标,提出本科人才培养新理念,确立学校新时期办学定位,实施教学改革新举措,建立教学激励新机制,促进学校教学质量文化发展,推动学校内部质量保障体系建设,重要举措,办学思想、特色、经验查找问题和不足,教学建设，深化教学改革，规范教学管理,本科教学基础地位，全校上下形成共识和凝聚力,“18”系列教学文件,本科教育工作会议,本科教育改革大讨论,“1+8”文件,1.武汉大学关于构建以学生发展为中心的教育教学服务体系的实施意见,2.武汉大学关于进一步加强通识教育的实施意见,5.武汉大学关于进一步加强体育教育的实施意见,6.武汉大学关于教师教学工作考核评价与绩效激励的实施意见,7.武汉大学关于进一步加强本科生学习考核评价的实施意见,8.武汉大学关于完善本科教育质量保障体系的实施意见,3.武汉大学关于深化创新创业教育改革的实施意见,4.武汉大学关于进一步加强艺术教育的实施意见,确立学校新时期办学定位,2015年，学校紧抓国家“统筹推进世界一流大学和一流学科建设”的重大机遇，以编制“十三五”规划为契机，明确提出“十三五”期间的总体目标是，到2020年，初步建成“中国特色、世界一流”大学，成为中国最具影响力的国际化大学之一。而“打造一流本科教育”是“中国特色、世界一流”大学的应有之义。,在长期的办学实践中，学校围绕“建设什么样的武汉大学”、“如何建设好武汉大学”进行了不懈探索。,进一步明确学校基本办学理念,本科教育质量从根本上决定着高校人才培养质量，处于高等教育的“根基”地位。,厘清本科阶段人才培养新目标,作为一所学科齐全、科研实力雄厚、面向国际的重点综合性、研究型大学，武汉大学经过全校上下的热烈讨论，进一步厘清了本科人才培养目标：,“培养什么样的人”？,武汉大学,人才”是“人”与“才”的高度统一,“成人”教育关乎人才培养的方向和品质,“成才”教育关乎培养出的人才是否有过硬的专业素养,“成人”教育引领“成才”教育，让每个学生既“成人”又“成才”。,高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，其落脚点是“人才”。,提出本科人才培养新理念,提出本科人才培养新理念,“成人”教育,“成才”教育,两大基本任务,就“成人”教育而言，主要必须抓住四大环节：思维方式的训练 学习能力的培养 健全人格的塑造 身心健康的锤炼,就“成才”教育而言，主要必须重视三大方面：培养学生具有扎实的专业基础 解决专业实际问题的能力 具备一定的专业研究基础和能力,就“成才”教育而言，主要必须重视三大方面：培养学生具有扎实的专业基础 解决专业实际问题的能力 具备一定的专业研究基础和能力,以“成人”教育统领“成才”教育,4大模块,2门基础通识课程,600门一般通识课程,第一批立项核心通识课程21门,正式开启“通识教育”3.0,构建“4-2-660”课程建设模式,积极推进通识教育改革,实施教学改革新举措,60门核心通识课程,人文社科经典导引和自然科学经典导引已经面向全校2018级新生开设,中华文化与世界文明、科学精神与生命关怀、社会科学与现代社会、艺术体验与审美鉴赏,一般通识课程198门正在建设之中,实施教学改革新举措,“能跑会游”的武大“山水体育”文化,成立艺术学院,成立艺术教育中心,统筹全校艺术教育资源，负责对全校学生开展艺术与审美教育，重点做好“艺术体验与审美鉴赏”模块的课程建设。,实施教学改革新举措,建立教学激励新机制,2015,强调,提出,重申,明确,促进学校教学质量文化发展,推动学校内部质量保障体系建设,关系：内部评估是基础、校外评估是重点,谢 谢！,
