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心理咨询师考试心理测量学知识,主要内容,第一节 概述第二节 测验的常模第三节 测验的信度第四节 测验的效度第五节 项目分析第六节 测验编制的一般程序第七节 心理测验的使用,第一节 概述,第一单元 测量与测量量表第二单元 心理测验的基本概念第三单元 心理测验的分类第四单元 纠正错误的测验观第五单元 心理测验在心理咨询中的应用第六单元 心理测验的发展史,第一单元 测量与测量量表,一、什么是测量二、测量要素三、测量量表,一、什么是测量,测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。三个主要的元素：(1)事物；(2)数字；(3)法则。,二、测量要素,(一)参照点参照点有两种：绝对零点人定的参照点，即相对零点(二)单位好的单位必须具备两个条件：确定的意义相同的价值,三、测量量表,测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。由于制定量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同。,命名量表顺序量表等距量表等比量表心理测验本质属于顺序量表！,四类量表,第二单元 心理测验的基本概念,一、心理测验的定义二、心理测验的性质,一、心理测验的定义,所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。,二、心理测验的性质,(一)间接性(二)相对性(三)客观性,第三单元 心理测验的分类,按测验的功能分类按测验材料的性质分类按测验材料的严谨程度分类按测验的方式分类按测验的要求分类,一、按测验的功能分类,(一)智力测验(二)特殊能力测验(三)人格测验EPQ16PFMMPI,二、按测验的性质分类,(一)文字测验(二)操作测验也称非文字测验。,三、按测验材科的严谨程度分类,(一)客观测验(二)投射测验,四、按测验的方式分类,(一)个别测验(二)团体测验,五、按测验的要求分类,(一)最高作为测验（智力测验、成就测验）(二)典型行为测验（人格测验）,第四单元 纠正错误的测验观,错误的测验观正确的测验观,一、错误的测验观,(一)测验万能论(二)测验无用论(三)心理测验即智力测验,二、正确的测验观,(一)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具(二)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善,第五单元 心理测验在心理咨询中的应用,智力测验人格测验心理评定量表,这几个方面是我国目前理门诊中运用较多的,第六单元 心理测验的发展史,科学心理测验的产生和发展现代心理测验在我国的发展,一、科学心理测验的产生与发展,高尔顿(FGalton)提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。为心理测验奠定了统计学基础。他第一个提出了相关的概念,卡特尔,卡特尔是对心理测验发展做出巨大贡献美国心理学家。1890年，卡特尔在心理杂志上发表心理测验与测量一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。在此文中，卡特尔写到：“心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。”又说：“心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。”他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较。所有这些都是测量学上的重要概念。,比内(ABinet)世界上第一个正式的心理测验。,二、现代心理测验在我国的发展,近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化.,真题练习,200705-103、正确的测验观包括（）。（A）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（B）做心理测验时态度要正确（C）心理测验作为研究方法和测量工具不完善（D）“一考定终身”说明心理测验非常重要200705-104、人格测验包括（）。（A）EPQ（B）MMPI（C）16PF（D）CRT200711-50、关于测量，正确的说法是（）。（A）测量就是心理测量（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定（C）就是用数字描述事物的法则（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性,AC,ABC,B,真题练习,200806-105、心理测验具有（）。（A）外显性（B）间接性（C）相对性（D）客观性200806-106按测验的功能，可将测验分为（）。（A）智力测验（B）特殊能力测验（C）人格测验（D）投射测验200806-109错误的测验观包括（）。（A）心理测验即人格测验（B）心理测验尚不完善（C）心理测验即智力测验（D）测验万能论200811-106、按测验的方式分类，可将测验分为()。(A)操作测验(B)文字测(C)个别测验(D)团体测验,BCD,ABC,ACD,CD,真题练习,200811-107、心理测验具有()。(A)外显性(B)间接性(C)相对性(D)客观性200811-108、测量的主要元素包括()。(A)事物(B)数字(C)法则(D)描述200905-91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有（A）区分性（B）等级性（C）等距性（D）可加性200905-118、等距量表中的数值可以进行（）运算。（A）加（B）减（C）乘（D）除,BCD,ABC,ABCD,AB,真题练习,200911-34、人格测验不包括()。(A)EPQ(B)16PF(C)CRT(D)MMPI2200911-55、在顺序量表中，变量具有()。(A)相等单位(B)绝对零点(C)等级(D)可以做四则运算 200911-75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是()。(A)高尔登(B)比内(C)卡特尔(D)奥蒂斯200911-91、按测验的功能，可将测验分为()。(A)智力测验(B)特殊能力测验(C)人格测验(D)投射测验200911-118、按测验材料的性质，可将测验分为()(A)文字测验(B)主题统觉测验(C)智力测验(D)操作测验,C,C,B,ABC,AD,真题练习,201011-107、按测验材料的性质，可将测验分为（）。（A）文字测验（B）智力测验（C）主题统觉测验（D）操作测验,AD,第二节测验的常模,第一单元 常模团体第二单元 常模的类型第三单元 常模分数的表示方法,第一单元 常模团体,一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。任何一个测验都有许多可能的常模团体。,第一单元 常模团体,一、常模团体的性质常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。使用测验需要特别注意常模团体。,二、常模团体的条件,(一)群体的构成必须明确界定(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本(三)样本的大小要适当在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两个方面来综合考虑样本的大小。一般最低不小于30或100个。全国性常模，一般应有20003000人为宜。样本大小适当的关键是样本要有代表性。(四)标准化样组是一定时空的产物在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。,三、取样的方法,取样即从目标人群中选择有代表性的样本。抽样方法有下列几种：简单随机抽样系统抽样分组抽样分层抽样,四、常模分数与常模,(一)常模分数常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数导出分数具有一定的参照点和单位，它实际是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值。（有意义、等单位、带参照点）,(二)常模,常模分数构成的分布，就是通常所说的常模(norm)，它是解释心理测验分数的基础。常模有一般常模与特殊常模之分。,第二单元 常模的类型,发展常模百分位常模标准分常模智商及其意义,一、发展常模,个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。(一)发展顺序量表(二)智力年龄(三)年级当量,(一)发展顺序量表,最早的一个范例是格塞尔发展程序表皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。,(二)智力年龄比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，简称智龄。,(三)年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。,二、百分位常模,百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数,(一)百分等级,一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。,(二)百分点（百分位数）,在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。,三、标准分常模,常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等。标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到,(一)线性转换的标准分数,(公式5-2)其中X为任一原始分数，为样本平均数，SD为样本标准差。Z=A+Bz(公式5-3)加上一个常数（A）是为了去掉负值，乘以一个常数（B）是为了使单位变小从而去掉小数点。,(二)非线性转换的标准分数,当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以一个常数10)来表示时，通常叫做T分数，即：T50+10(公式5-4)最早使用T分数者是麦柯尔。,标准九分、十分、二十分,标准九分：量表是个9级的分数量表。它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。标准十分：平均数为5.5，标准差为1.5；标准二十分：平均数为10，标准差为3。使用最广、影响最大的一种常态化标准分数则是离差智商。,四、智商及其意义,若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性,(一)比率智商,比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。(公式5-5)由于个体心理年龄与实足年龄并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试。,(二)离差智商,是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。(公式5-6),16%,50%,第三单元 常模分数的表示方法,一、转换表法二、剖析图将测验分数的转换关系用图形表示出来。,真题练习,200705-50、常模样本量一般不小于（）。A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100200705-51、维克斯勒将离差智商的平均数定位100，标准差定为(A)17（B）15（C）11（D）13200711-51、系统抽样的关键是计算（）。(A)样本量（B）总体（C）随机数（D）组距200711-52、百分等级的55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（）。（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正确200711-53、（）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）饼状图,D,B,D,A,C,200806-53、（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。（A）团体（B）常模团体（C）样本（D）受测人群200806-54、常模分数构成的分布，就是通常所说的（），它是解释心理测验分数的基础。（A）常模分数（B）常模（C）导出分数（D）分数200806-55、，式中SD为（）。（A）样本平均数B）任一原始分数 C）样本标准差D）标准分数200806-56韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为（）。（A）16（B）15（C）14（D）13200806-57最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A）转换表（B）分布表（C）对照表（D）指数表,B,B,C,C,B,A,200811-55、取样是指从()中选择有代表性的样本。(A)总体(B)群体(C)目标人群(D)样本，200811-56、常模分数又叫()。(A)导出分数(B)粗分数(C)原始分数(D)总体分数200811-57、标准二十分的标准差为(）(A)5(B)4(C)3(D)2200811-58、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为(A)16(B)15(C)14(D)13200811-105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比(A)超前(B)滞后(C)正常(D)以上都不是200905-34、以50为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫（A）标准九分数（B）T分数（C）离差智商（D）Z分数200905-56、随机号码表法是（）。A）简单随机抽样（B）系统抽样（C）分组抽样（D）分层抽样200905-76、比率智商（IQ）是（）与实足年龄之比。A）生理年龄（B）真实年龄（C）心理年龄（D）智力年龄200905-105、标准分数可以通过（）得到。（A）线性转换（B）非线性转换（C）分析（D）变化,C,A,C,B,ABC,B,A,C,AB,200911-56、首先使用智力年龄概念的是()量表(A)比内西蒙(B)韦克斯勒(C)斯坦福比内(D)瑞文200911-105、属于标准分数常模的是()。(A)百分等级(B)T分数(C)比率智商(D)离差智商20105-34发展常模就是（）。A团体的分数 B百分位数 C个人的分数 D年龄量表20105-35在心理测验中，对于非典型群体需要制定（）A普通常模 B特殊常模 C一般常模 D发展常模20105-56具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（）。A团体 B常模团体 C样本 D受测人人群20105-57以50为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常叫AZ分数 B标准九分数 CT分数 D离差智商20105-76解释心理测验分数的比较基础是（）。A常模分数 B常模 C导出分数 D分数,A,BD,B,B,C,B,20105-92抽样的方法一般包括（）。A分层抽样 B系统抽样 C分组抽样 D简单随机抽样20105-121常模的构成要素包括（）。A抽样分数 B原始分数 C导出分数 D对常模团体的具体描述201011-56、常模样本量的大小，一般最低不小于（）。P337（A）100或500（B）800或1000（C）20或25（D）30或100201011-57、“某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有55%的人的分数比该分数（A）。P340（A）低（B）相等（C）高（D）全不是201011-58、以50为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（）。P342（A）Z分数（B）T分数（C）标准九分数（D）离差分数201011-59、（）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置。P343（A）离差智商B）比率智商C）百分等级 D）标准九分数,ABCD,BCD,D,A,B,A,201011-60、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置。P346（A）条形图（B）直方图（C）剖面图（D）散点图201011-106、标准分数可以通过（）得到。P341（A）线性转换（B）非线性转换（C）求积（D）求和,C,AB,第三节 测验的信度,第一单元 信度的概念第二单元 信度评估的方法第三单元 信度与测验分数的解释第四单元 影响信度的因素,补充内容：,经典测验理论的基本假设,一、误差的含义和种类,（一）含义 测量误差指的是在测量过程中与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。（二）种类 系统误差 随机误差,二、误差的来源,（一）测验本身引起的误差（二）施测过程引起的误差（三）受测者本身引起的误差,第一单元 信度的概念,一、信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验(或用另一套相等的测验)重复测量，所得结果的一致程度。,信度只受随机误差的影响。,第二单元 信度评估的方法,重测信度复本信度内部一致性信度评分者信度,一、重测信度,又称稳定性系数。使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。,二、复本信度,以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数。,复本测验要求题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限、例题等相同或相似,三、内部一致性信度,(一)分半信度(splithalf reliability)这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度(公式5-14)式中为 一半分数的相关系数，为测验在原长度时的信度估计值。,(二)同质性信度(homogeneity reliability)代表测验内部所有题目间的一致性。（1）指所有题目都测的是同一种心理特质。（2）指所有题目得分之间都具有较高的正相关。同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。,四、评分者信度,随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。,第三单元 信度与测验分数的解释,解释真实分数与实得分数的相关确定信度可以接受的水平解释个人分数的意义比较不同测验分数的差异,一、解释真分数与实得分数的相关,信度系数可以解释为测验的总变异中，真分数造成的变异占百分之几。在极端的情况下，如有rxx1.00，则表示完全没有测量误差，所有的变异均来自真实分数；若有rxx0，则所有的变异和差别都反映的是测量误差。,二、确定信度可以接受的水平,一般原则是：当rxx0.70时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70rxx 0.85时，可用于团体比较；当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。,三、解释个人分数的意义,两个作用其一是估计真实分数的范围；其二是了解实得分数再测时可能的变化情形。,第四单元 影响信度的因素,一、样本特征二、测验长度三、测验难度四、时间间隔,一、样本特征,信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及样本团体平均能力水平的影响。(一)样本团体异质性的影响(二)样本团体平均能力水平的影响,二、测验长度,测验长度，亦即测验的数量，也是影响信度系数的一个因素。一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。长有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。,三、测验难度,难度对信度的影响，只存在于某些测验中，如智力测验、成就测验、能力倾向测验等，对于人格测验、兴趣测验、态度量表等不存在难度问题，因为这些测验的题目没有正确或错误答案之分。,四、时间间隔,时间间隔只对重测信度和不同时测量时的复本信度（重测复本信度）有影响，对其余的信度来说不存在时间间隔问题。,真题练习,200705-52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（）以上，才认为评分是客观的。（A）0.70（B）0.80（C）0.90（D）1.00200705-53、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（）。（A）越大（B）越低（C）越小（D）不变200705-55、信度只受（）的影响。A）系统误差B）随机误差C）恒定效应D）概化作用200711-54、同质性信度主要代表测验内部（）间的一致性。A）两半测验B）题目与分测验（C）所有题目（D）分测验200811-59、信度只受()的影响(A）系统误差(B)随机误差(C)恒定效应(D)概化理论,C,A,B,C,B,200905-35、以再测法或复本法秋信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（）。（A）大（B）低（C）小（D）不确定200905-77、重测信度即（）。（A）等位性系数B）稳定性系数（C）相关系数D）X系数200905-92、关于心理测验，下列说法正确的是（）。（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性（B）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小（C）测验越长，月遵循报酬递增率原则（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性200911-76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为()。(A)信度(B)效度(C)难度(D)区分度,A,B,ABD,A,20105-77同质性信度主要反映测验内部（）间的一致性。A两半测验 B题目与分测验 C所有题目 D分测验与分测验201011-61、信度只受（）的影响。P348A系统误差B随机误差C恒定效应D实验误差,C,B,第四节 测验的效度,第一单元 效度的概念第二单元 效度评估的方法第三单元 效度的功能第四单元 影响效度的因素,一、效度的定义,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关的方差(或称有效方差)与总方差的比率，即：(公式5-21),二、效度的性质,(一)效度具有相对性在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能。(二)效度具有连续性,信度和效度的关系,一、信度是效度的必要而非充分条件二、效度是受信度制约的,第二单元 效度评估的方法,美国心理学会在1974年所发行的教育与心理测量之标准一书中将效度分为三大类：即内容效度、构想效度和效标效度。,一、内容效度,(一)什么是内容效度内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。想要编制一个具有较高内容效度的测验需要对所测心理特征有明确的概念测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样,(二)内容效度的评估方法,1专家判断法2统计分析法3经验推测法,1专家判断法,请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。又称“逻辑效度”(logical validity)。,简约式命题细目表,说明:1.全卷满分100分，表中分值即为百分比。2.M为选择题；H为填空题；N为解答题；E为综合题。3.试题难度分为容易题（0.7以上）、适中（0.40.7）、难（0.4以下）三级，三种试题试题的分值比例约为5:4:1。4.考试时间120分钟，其中第I卷50分钟，第II卷70分钟。,全息式命题细目表,2统计分析法,重测信度（学习前后测验）:在学习某一知识前后各做一次测验，进行比较评分者一致性信度复本信度:来自同一范围的复本测同一批被试，看其相关,3经验推测法,即通过实践来检验效度。不同的被试团体在测验上的得分和对每题的反应有较大差异，一般总分和各题通过率随年级上升如儿童发展量表是否有效，经过对不同年龄阶段的儿童进行调查，然后分析其结果。,二、构想效度,(一)什么是构想效度构思效度，还有人叫结构效度。一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。基本特征结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；无法证实时，有可能理论有问题没有单一的数量指标,二、构想效度,(二)构想效度的估计方法1对测验本身的分析（内容效度、内部一致性信度、被试对题目的反应特点）2测验间的相互比较（相容效度、区分效度、因素分析法）3效标效度的研究证明4实验法和观察法证实,三、效标效度,(一)什么是效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类。,常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现等好的效标测量的条件：（1）真实反映观念效标的重要侧面；（2）效标测量必须稳定、可靠、客观；（3）在有效性的前提下，效标测量要尽可能简单、省时、省力,(二)效标效度的评估方法,1相关法2区分法3命中率法,1相关法,相关法是评估效标效度最常用的方法，它是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数。,2区分法,区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。,3命中率法,命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。,第四单元 影响效度的因素,一、测验本身的因素二、测验实施中的干扰因表三、样本团体的性质四、效标的性质,一、测验本身的因素,1测验材料必须对整个内容具有代表性；2测题设计时应尽量避免容易引起误差的题型(如是非题)；3测题难度要适中，具有较高的区分度；4测验长度要恰当，即要有一定的测题量；5测题的排列按先易后难顺序。,二、测验实施中的干扰因表,(一)主试的影响因素标准化预测效度的时间间隔测验情境(二)被试的影响因素,三、样本团体的性质,(一)样本团体的异质性如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；(二)干涉变量年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征不同，同一测验的效度也会有很大不同。,四、效标的性质,效标与测验分数之间的关系是否线形皮尔逊积差相关系数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布。效标测量的可靠性即效标测量的信度。,真题练习,200705-105、内容效度的评估方法有(）。A专家判断法B双向细目表法C统计分析法 D经验推测法200711-102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（）。（A）信度（B）目的（C）功能（D）长度200711-103、同200705-105200711-104、测验实施中的干扰因素包括（）。（A）主试者的影响因素（B）测验情景（C）被试者的影响因素（D）其他干扰因素200711-105、构想效度的估计方法包括(）。（A）对测验本身的分析（B）测验间的相互比较（C）效标效度的研究证明（D）实验法和观察法证实200806-58、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（）的分布。A）非线性（B）线性（C）抛物线（D）正态曲线,ACD,BD,ABCD,ABCD,B,200806-107信度与效度的关系可表述为（）。A）信度是效度的必要而充分条件B）信度是效度的充分条件C）信度是效度的必要而非充分条件D）效度是受信度制约的200806-108、根据效标资料是否与测验分数同时获得，可将效标效度分为（）。A）相容效度（B）区分效度（C）同时效度（D）预测效度200811-60、在心理测验中，效度是指一个心理测验的()。(A)稳定性(B)准确性(C)可信度(D)区分性200905-57、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的一种方法是（）。（A）相关法（B）区分法（D）命中率法（D）失误法200905-119、同200705-105 200911-35、测验题目对有关行为取样的适用性是()。(A)内容效度(B)构想效度(C)效标效度(D)区分效度201005-107同200711-102201011-104、效标效度可分为（）。P363（A）相容效度（B）区分效度（C）同时效度（D）预测效度105、同200711-102,CD,CD,CD,B,B,A,CD,第五节 项目分析,项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析。项目分析包括定性分析和定量分析。定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性；定量分析：题目的难度和区分度。项目分析的应用对项目进行编制、筛选和修订，可以提高测验的信度和效度试题库、计算机自适应考试,第一单元 项目的难度,一、定义,难度(difficulty)，顾名思义，是指项目的难易程度。难度的指标通常以通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比来表示：(公式5-31)通过人数越多(即P值越大)，难度越低；,二、计算方法,(一)二分法记分的项目(公式5-32)(二)非二分记分的项目(公式5-34),三、难度水平的确定,(一)项目的难度选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在0.50士0.20之间。选拔测验一般难度接近录取率速度测验、难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的选择题的难度应大于概率水平是非题0.75最为合适，四选一的0.63最为合适,三、难度水平的确定,(二)测验的难度如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。,第二单元 项目的区分度,一、定义,项目区分度(item discrimination)，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来。区分度（D）的范围在1.00至1.00之间，有积极区分、消极区分和无区分作用三种类型。,二、计算方法,(一)鉴别指数(二)相关法,(一)鉴别指数,根据测验总分取两端的人作为高分组和低分组（一般取上下各占27%的人）D=PH PL步骤按测验总分高低排列确定高分组和低分组，一般是27分别计算PH、PL最后计算D,（二）相关法,相关法：以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度指标。点二列相关二列相关相关积差相关,三、区分度与难度的关系,关系密切:难度越接近0.5,项目潜在的区分度越大,难度越接近1.00或0,区分度越小实际编制时,不能要求所有的项目难度都是0.5,四、区分度的相对性,不同的计算方法，所得区分度不同样本容量大小影响相关法区分度值的大小分组标准影响鉴别指数值（D）被试样本的同质性程度影响区分度质的大小,真题练习,200705-54、项目区分度也叫（），是指测验项目对被试者的心理特征性的区分能力。（A）难度（B）鉴别力（C）信度（D）效度200711-55、项目的难易程度，用P表示，P值越（），难度越低。（A）大（B）低（C）小（D）接近于0200806-59难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（）。（A）低（B）一般（C）高（D）中等,B,A,C,第六节 测验编制的一般程序,第一单元 测验的目标分析第二单元 测题的编写第三单元 测验的编排和组织,第一单元 测验的目标分析,一、测验的对象二、测验的用途三、测验的目标,一、测验的对象,只有对受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。,二、测验的用途,所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，(一)显示性测验显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。表明被试具有什么能力、能完成什么任务。(二)预测性测验指预测一些没有被测量的行为的测验,三、测验的目标,心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。(一)工作分析(二)对特定概念下定义(三)确定测验的具体内容,第二单元 测题的编写,一、搜集资料二、命题的一般原则三、测题的编制要领,一、搜集资科,(一)已出版的标准测验(二)理论和专家的经验(三)临床观察和记录,二、命题的一般原则,(一)内容方面符合测验目的内容取样具有代表性题目间内容相互独立(二)文字方面准确、简明扼要一句话一个概念，尽量不用双重否定,二、命题的一般原则,(三)理解方面除创造力和人格测验外，应有明确答案被试能够理解题目格式不要被曲解(四)社会敏感性方面假定被试具有某种行为假定规范不一致指出该行为是常见的,三、测题的编制要领,可以分为两大类：提供型(supply)和选择型(selection)题目。,(一)选择题,由两部分构成：题干(stem)和选项(options，alternatives)。题干所提问题必须明确，尽量使用简单明晰的词语选项简明扼要每题一个正确答案各选项长度应该相等避免题干用词选项与选项用词一致选项最好用同一形式,(二)是非题,内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础每道题只能包含一个概念尽量避免否定叙述若是表达意见，最好说明来源和根据“是”、“非”题的比例适当,(三)简答题,宜用文句形式填充形式，空格不能太多有唯一正确答案，评分标准客观,(四)操作题,明确目标尽量选择真实程度较高的项目指导语简明扼要制定评分标准，确定记分方法,第三单元 测验的编排和组织,一、合成测验二、预测与项目分析三、信度和效度考察四、常模制定五、编写指导手册,一、合成测验,（一）选择与审订试题（二）测题的编排,(一)选择与审定试题,1选择试题形式2审定题目,(二)测题的编排,测验编排的一般原则：1测题的难度排列宜逐步上升。2尽可能将同类型的测题组合在一起。3注意根据各种类型测题本身的特点排列题目。两种常见的排列方式。1并列直进式：2混合螺旋式：,二、预测与项目分析,(一)预测(二)项目分析,(一)预测,对象应来自正式测验的总体，要具有代表性 实施情境应尽量与正式测验一致 预测时间可以宽松一些，让每个被试都能完成题目随时记录被试反应,(二)项目分析,质：内容取样的适当性，题目的思想性，表达是否清楚量：预测结果统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等有时候需要从同一总体中抽取两个样本分别进行项目分析（复核）,三、信度和效度考察,(一)信度(二)效度,四、常模制订,五、编写指导手册,测验指导手册的内容有：1测验的目的和功用。2测验编制的理论背景3如何实施测验的说明。4测验的标准答案和记分标准。5常模资料6测验的基本特征,真题练习,200705-102、测验指导语一般由（）等内容组成。（A）如何选择反应形式（B）如何记录这些反应（C）时间限制（D）给例题，有时告知被试者测验目的20095-106、测题常见的排列方式有（）。（A）并列直进式（B）公共汽车式（C）混合螺旋式（D）专列式,ABCD,AC,第七节 心理测验的使用,第一单元 主试的资格第二单元 测验的选择第三单元 测验前的准备工作第四单元 测验实施的程序及要素第五单元 被试误差及控制方法第六单元 测验的评分第七单元 测验结果的报告,第一单元 主试的资格,一、知识结构二、专业理论知识和专业技能三、职业道德,第二单元 测验的选择,一、所选测验必须适合测量的目的二、所选测验必须符合心理测量学的要求,第三单元 测验前的准备工作,一、测验前的准备工作二、测验中主试的职责三、建立协调关系,一、测验前的准备工作,(一)预告测验(二)准备测验材料(三)熟悉测验指导语(四)熟悉测验的具体程序,二、测验中主试的职责,首先，应按照指导语的要求实施测验其次，测验前不讲太多无关的话。第三，对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应第四，对特殊问题要有心理准备,三、建立协调关系,这种关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。,第四单元 测验实施的程序及要素,一、指导语二、时限三、测验的环境条件,一、指导语,(一)对被试的指导语1如何选择反应形式(划“”、口答、书写等)；2如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等)；3时间限制；4如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许猜测等)；5例题6有时告知被试测验目的。(二)对主试的指导语,二、时限,大多数典型行为测验是不受时间限制的但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。,三、测验的环境条件,首先必须完全遵从测验手册的要求；其次是记录下任何意外的测验环境因素；第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素。,第五单元 被试误差及控制方法,一、应试技巧与统习效应二、动机与焦虑因素三、反应定势,一、应试技巧与统习效应,(一)应试技巧“测验油子”(二)练习效应,二、动机与焦虑因素,(一)应试动机在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好成绩。(二)测验焦虑,三、反应定势,反应定势亦称反应风格(responsesetsorstyles)，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。,几种常见的反应定势：,(一)求“快”与求“精确”的反应定势(二)喜好正面叙述的反应定势(三)喜好特殊位置的反应定势(四)喜好较长