幼儿园课程概述授课摘要.ppt

,幼儿园课程论,参考书目,1皮亚杰理论在早期教育中的运用世界图书出版社，2002年版，朱家雄著2幼儿园课程概论高等教育出版社，2008年版，王春燕3学前课程，北京师范大学出版社，2000年版，冯晓霞著4课程与教学论，上海教育出版社，2000年版，张华5现代课程论，上海教育出版社，1989年版，钟启泉编著6课程理论，教育科学出版社，1996年版，施良方主编7幼儿园课程基本理论整体改革南京师范大学出版社，1998年版，唐淑主编,学习目的和任务,能比较系统地全面了解和掌握编制与实施幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。能将所学知识运用于幼儿园教育活动设计中并能在小组中进行模拟试作或在幼儿中进行实作，能在小组中进行相互评价，促进自身专业化成长。在试作或实作中逐步感受和感知、了解幼儿的身心特点，逐步树立热爱幼儿、热爱幼教事业的思想，巩固自身专业思想。,考核办法,l期末考试 60%l出勤、作业与课堂表现 40%,幼儿园课程论,第一章 幼儿园课程概述 第二章 幼儿园课程的基础 第三章 幼儿园课程的编制原理 第四章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施 第五章 当代西方早期教育课程及其发展趋向 第六章 我国幼儿园课程的历史沿革和变革,第一章 幼儿园课程的界定,第一节 对课程的理解与分析,第二节 幼儿园课程的概念,幼儿园课程的内涵,课程的类型,课程的定义,本章了解的重点内容：,幼儿园课程的构成要素,幼儿园课程的特点,什么是课程？,讨论,一、课程的内涵,我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。在此课程指的是功课及其进程,第一章第一节,一、课程的内涵,西方“课程”的词源在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程”。课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer,H.）在什么知识最有价值？（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。,第一章第一节,一、课程的内涵,教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图经验维度 课程即经验活动维度 课程即活动,第一章第一节,基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。,基本观点：课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。,基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题：扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。不足：学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。,基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。解决的问题：避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征,每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。,第一章第一节,一、课程的内涵,课程目标,课程内容,课程实施,课程评价,课程的构成要素,第一章第一节,二、课程的构成要素,什么是幼儿园课程？,讨论,三、幼儿园课程的内涵,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,陈鹤琴“幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。“张宗麟“幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”,第一章第一节,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,张雪门 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。,三、幼儿园课程的内涵,第一章第一节,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。,第一章第一节,三、幼儿园课程的内涵,当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,第一章第一节,三、幼儿园课程的内涵,对定义的解析,（一）幼儿园课程是“活动”,三、幼儿园课程的内涵,第一章第一节,用活动解释课程的优越之处,1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:,用活动解释课程的优越之处,2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制；,用活动解释课程的优越之处,3.活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿学习的本质：直接经验性,对定义的解析,（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体,三、幼儿园课程的内涵,第一章第一节,对定义的解析,（三）幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分,三、幼儿园课程的内涵,第一章第一节,幼儿园课程,幼儿园课程实施,幼儿园课程评价,幼儿园课程内容,幼儿园课程目标,第一章第一节,四、幼儿园课程的构成要素,幼儿园课程与其他阶段的课程相比有哪些不同？它具有什么特点？,讨论,第一章第一节,五、幼儿园课程的特点,活动性与直接经验性,全面性、生活性,整合性,基础性、启蒙性,潜在性,以课程功能来分类的课程类型,以课程决策的层次来分类的课程类型,以课程组织形态为标准来分类的课程类型,第二节 幼儿园课程类型,当前我国幼儿园课程的主要类型,一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型,1、以主体为核心还是以客体为核心分为（出发点是学生还是教师）学科课程与经验课程2、以分或合的关系划分（课程的组织结构）核心课程、分科课程、综合课程3、近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程（陈侠、林本、泰勒）,第一章第二节,一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型,第一章第二节,分科课程,分科课程,相关课程,广域课程,核心课程,活动课程,经验课程,（知识本位）,融合课程,综合课程,学科课程,（社会本位）,（儿童本位）,1、,3、,2、,二、以课程决策的层次来分类的课程类型,观念层次的课程（理想的课程）古德莱德由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划和教材学校层次的课程（领悟课程）教师实际理解领会的课程教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程,第一章第二节,专家教育行政部门教师教学学生,-显性课程：艾辛纳 学校有有计划、有组织地实施的正式课程，又称正规形式课程-隐性课程：没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际产生的影响。-悬缺课程：学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想课程和实际课程之间的流失的课程。,第一章第二节,三、以课程功能来分类的课程类型,课程类型归纳图,（学生）中心课程,理想课程,第一章第二节,、从课程主体角度看，幼儿园课程基本以经验（活动）课程为主要形式。、从课程分合角度看，综合课程为主。、从课程功能角度看，隐性课程的特点十分突出。,四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型,第一章第二节,资料链接：,本章小结,本节主要讨论了两个问题：（1）课程的类型（2）幼儿园课程类型重点掌握幼儿园课程的内涵。充分理解幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。了解不同分类标准下的各种课程类型。,你认为在幼儿园中，应该给孩子提供哪些课程内容？为什么？,课后实践作业：,1、张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社,2000(第八章第二节)2、冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，2000（第一章）3、朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第一章)4、王春燕，王秀萍，秦元东.幼儿园课程论.北京：新时代出版社，2005（第一章）5、有宝华.综合课程论.上海：上海教育出版社，2002,本章参考资料,