幼儿园数学活动的设计与实施.ppt
幼儿园数学活动的设计与组织,长沙市政府机关第二幼儿园 文志琴,学习形式与内容第一阶段 有奖抢答 理念回顾第二阶段 同课异构 亲身感受第三阶段 主题研讨 参与互动第四阶段 答疑解惑 突破难点参与中学习 学习中发展,第一阶段 有奖抢答,理念回顾,题一：指南包含哪五个领域？其中科学领域包含哪两个子领域？答：指南包括健康、语言、社会、科学、艺术领域五个领域。其中科学领域包括科学探究、数学认知两个方面。,题二：幼儿的思维特点是什么？答：以直观形象思维为主 幼儿的学习途径：玩中学（游戏）做中学（操作）生活中学（生活）,学的特点 直接感知 亲身体验 实际操作,题三：幼儿数学的基本内容包括哪些？答：数、量、形、时、空,狭义的空间概念即空间方位概念，是指对客观物体的相互位置关系的认识。广义的空间概念除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。,空间的概念,空间位置与方向是发展儿童空间认知的重要基础，空间方位的认识可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置。儿童对空间方位的认知通常以自身或周围物体为参照物。,目标3 感知形状与空间关系,3-6岁儿童学习与发展指南链接,幼儿园数学活动设计与组织的四个关注,关注数学领域的核心经验（核心经验通常指对幼儿理解和掌握的数学领域至关重要的概念、能力或技能，它具有基础性、系统性、适宜性和前瞻性四个最基本的特性）关注数学学习的过程性能力，即早期的数学启蒙不在于给孩子确定性的数学概念，而在于启发孩子的数学思维能力，包括表征、交流、问题解决、推理验证、联系等；关注幼儿的数学学习心理特点和幼儿数学能力发展的轨迹；关注幼儿园各类数学活动实施中的游戏特质（各类数学活动指集体教学和区角活动、生活活动）。,幼儿园数学活动设计与组织的四个原则,原则一：儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程；原则二：儿童的数学学习与发展离不开日常生活情境相联系的学习背景基于“情境教学”；原则三：儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言倡导“手脑并用”；原则四：儿童的数学学习不是一个单独、孤立的学习领域实施“整合数学”。,思考：如何让孩子学得有价值？老师教得有意义？,幼儿学习状态-积极主动的情绪状态 幼儿学习方式-相互作用的学习方式 幼儿学习结果-真正内化的知识经验 老师的“教”为幼儿的“学”服务,第二阶段 同课异构,亲身感受,2023/8/13,此处添加公司信息,14,同课异构是同一个活动的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并组织活动。由于老师的不同，活动的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学。观摩活动的老师通过对这些活动的对比，结合她们所取得的效果，找出她们的优点和不足，然后反思与改进自己已组织过的活动，或没上过的为自己准备组织这个活动进行第二次备课。,什么是同课异构呢？,带着问题看活动：问题一：幼儿空间方位活动的核心经验和主要价值有哪些？问题二：活动中教师采用了哪些方法和策略？你进行过哪些有关空间方位的好玩的游戏吗？,大班数学活动：认识左右永州祁阳县中心幼儿园 刘现玉大班数学活动：小蛇出洞（区分左右）长沙市政府机关第二幼儿园 高 静,第三阶段 主题研讨,参与互动,快乐参与 亲身体验,游戏一：手指游戏歌手指轱辘歌 轱辘轱辘1，轱辘轱辘2，轱辘轱辘3，轱辘轱辘4，轱辘轱辘5，上上、下下、前前、后后、左左、右右、石头剪刀布。,游戏二：小蛇出洞春天来了，天气变暖了，小蛇小蛇出洞了，小蛇小蛇往上爬，小蛇小蛇往下钻，小蛇小蛇往前进，小蛇小蛇往后退，小蛇小蛇向左移，小蛇小蛇向右移。,执教老师说课反思1.祁阳中心幼儿园 刘现玉2.长沙市政府机关第二幼儿园 高 静,主题教研1.二十名老师在台上参与教研，确定组长、发言人，分组讨论20分钟后进行交流分享。2.台下老师与周围老师自由讨论，10分钟后分享从台下老师开始。,研 讨 进 行 中,问题一：幼儿空间方位活动的核心经验和主要价值有哪些？问题二：活动中教师采用了哪些方法和策略？你进行过哪些有关空间方位的好玩的游戏吗？,第四阶段 梳理分享,突破难点,幼儿辨别和认识空间方位的发展轨迹,1.从上下到前后，再到左右2.从以自身为中心到以客体为中心3.从近的区域范围到远的区域范围,幼儿数学空间方位的核心经验,要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置等。（相对性、连续性、可变性）要点二：描述位置和方向的方位语言很重要，它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近和远；要点三：视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等；,这一阶段的儿童已经能做到以自身 为中心辨别左右，但尚不能完全做到以客体为中心来辨别左右,学前儿童认识空间方位的年龄特点,一、空间方位,组织空间方位活动的基本策略,1.充分利用生活中的情境，帮助幼儿感知并认识方位2.创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对空间方位的认识3.关注幼儿空间方位认知的重难点问题，有针对性地开展渐进式、多样化的活动。,具体策略：以自己身体为中心认识上下、前后、左右的教学先让儿童直接感知自己身体有关部位的方位，再配合适当方位词的描述，逐步理解方位词汇的含义，确立相关的空间方位概念。,以客体为中心认识上下、前后、左右的教学分解式的、结合实物的观察比较活动一定的演示讲解操作与游戏,充分利用儿童生活中的情境，让儿童感知方位。同时可以创设一些游戏情境，提供适当的区角材料，图片、迷宫等，帮助儿童巩固对于空间方位的认识。,（2）方位语言,方位语言：描述位置和方向的语言常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。,相对性对空间方位的描述必须以某个参照物为标准，即空间方位是相对的，而非绝对的特征。可变性物体空间方位的变化将随参照物的变化而变化。连续性物体的空间位置关系是连续的、不能截然分隔的。,帮助幼儿理解空间方位的相对性、可变性和连续性 1.通过选用不同的主体或改变主体的位置来帮助儿童认识上下、前后、左右的相对性、可变性 2.结合教具的演示、空间方位点的移动变化，以视觉的感知为主，让幼儿直观感受和理解空间的连续性,感知辨识,按指令行动,方位语言表征的年龄特点动作先于语言,语言表征,（3）视觉图像,视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等。,同一物体从不同角度进行观察,同一个物体从不同角度观察，看到的画面是不同的。帮助儿童将平面与立体的画面有机的联系起来，帮助儿童建立良好的空间感知觉。,从不同角度（上下、前后、左右）观察同一个物体 给出一个物体，引导儿童从不同的角度去观察，感知不同的画面。观察中可进行适当的记录，并将观察的方位与得到的画面之间建立起联系。,总 结,要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细的表明方向、路线和位置等。要点二：描述位置和方向的方位语言常常是相对的，例如近和远，上面和下面，左和右，或前和后。要点三：大脑中的视觉图像可以用来表述和操作图形、方向和位置等,谢 谢 参 与！,
