小学语文教学研究第二章第二节.ppt

第二节 建国后小学语文教学大纲（课程标准）发展概述,建国以来的小学语文教学大纲,建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲：1956年小学语文教学大纲（草案）1963年全日制小学语文教学大纲（草案）1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）1986年全日制小学语文教学大纲1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）,一、1950年的小学语文课程暂行标准（草案）,1、注重语文课程的思想教育2、重视写字教育3、重视说话联系4、阅读、写作的要求比较偏重练习的形式，对质量要求比较笼统。,二、1956年的小学语文教学大纲（草案）,评价：这部教学大纲是我国教育界学习苏联教育经验的产物，是迄今为止最详尽的一部大纲，也是要求偏高的一部大纲，其中汉语教学更为突出。特点：1、比较全面地阐述了学科的目的任务。既重视语文课程的思想性，又重视工具性。还指出发展语言和发展思维的关系。2、强调语言规律的学习。将汉语教学单独教授，是这部大纲最大的特点。,3、比较注重文学因素的教学。培养学生独立阅读的能力；阅读课本分两类：一是文学作品，一是科学知识的文章。出现了把语文课上成“文学分析课”。4、写字教学地地位开始削弱。,三、1963年全日制小学语文教学大纲（草案）,特点：1、明确语文工具性的特点。指出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“语文是学生必须首先掌握的最基本的工具”。第一次确定了语文学科的性质。2、加强落实“双基”。3、淡化汉语知识教学的要求。4、明确反对把语文课讲成文学课。提出选文要体现文道统一，教学要贯彻思想内容和语言文字不可分割的原则缺陷：1、对思想教育重视不够。2、口头语言训练削弱。,四、1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲（施行草案）,背景：十年动乱结束，教育战线拨乱反正，解放思想。1、全面、明确提出了语文学科的特点。基础工具；“培养无产阶级世界观”2、重视自学能力的培养3、重视语文基础训练（第一次提出这个概念）4、加强思想教育和语文教学的辩证统一5、阅读教学和作文教学要求偏高。,五、1986年全日制小学语文教学大纲,背景：根据中共中央关于教育体制改革的决定、中华人民共和义务教育法，从适当降低难度、减轻学生学习负担，教学内容要求明确具体三个主要方面入手，以更好地与即将组织编写的义务教育大纲衔接的过渡性大纲，也是建国以来第一部正式的、不附加“草案”、“施行草案”等字样的教学大纲。,1.明确概括了语文课程的性质。2.在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。3.适当降低识字教学的难度。4.将培养学生“良好的学习习惯”，“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出，并强调“学习语言和发展能力是相辅相成的”。,六、1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）,显著特点：着眼于民主素质的培养。1、重视学生一般发展。发展智力因素与非智力因素。2、对语文训练方面的要求作了较大调整。3、总结了小学语文教学中的经验。4、总结推出近年来小学语文教学改革的成果。这部大纲是我国颁布的第一部义务教育小学语文教学大纲，有着重大和深远的意义。,思考与练习,1、比较本节介绍的建国后六部教学大纲、课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中的一点或几点陈述自己的看法。,1.关于教学目的教学目的是通过教学所要达到的总体目标。一般包括：(1)教养方面的目的。(2)教育方面的目的。(3)发展方面的目的。语文学科的教学目的包括三个方面：语言文字训练方面的目标思想教育方面的目标一般发展方面的目标,义务教育大纲对教育目的的表述最全面、最准确首先该大纲提出了本门学科三个方面的教学目标“正确的理解和运用祖国的语言文字”“具有初步的听说读写能力”（学科特定的教学目的）“进行思想政治教育和道德品质教育”（思想教育的目的）“发展学生的智力，培养良好的学习习惯”（一般发展的目的）其次该大纲还讲清了几个方面的辩证关系语文基本功训练和思想教育的关系（辩证统一）听说读写之间的关系培养能力和发展智力的关系智力因素和非智力因素的关系,以往的几部教学大纲规定的教学目的比较注重语言文字、思想教育方面的训练，忽视一般发展。没有意识到更没有讲清语言文字和思想教育两者之间的关系。,2、关于教育思想和教育方法文化大革命前的两部教学大纲没有系统的提出教学思想，但贯穿了多读多练的传统教学思想；1978年大纲第一次响亮的提出“大力改进小学语文教学”并提出了改进方面；1986年的大纲明确提出“端正教学思想”并提出了整体改革的观点；义务教学大纲又进一步明确提出要“端正教学思想，改进教学方法，提高教学质量”。教学方法上，历次大纲在各部分教学中都作了一些提示。既要继承，又要创新。,思考与练习,2、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、作文教学分别提出了比较具体的要求。请选择其中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己的教学谈谈自己的想法。,建国后几部教学大纲教学内容和教学要求在语言文字训练和听说读写能力培养方面之比较、分析：（1）关于识字和写字教学识字数量上：由3000个或3500个降至2500个，但质量要求上逐步明确、逐步提高。此外相关的汉语拼音的教学要求也逐渐提高。写字教学的要求除1963年的大纲外普遍十分重视。而且对其意义越提越高，要求越提越具体。,（2）关于听话、说话教学 1956年大纲有明确要求但未落实，1963年大纲未提出明确要求，1978年的大纲虽重新提出但也未落实，只有1986年大纲和义务教育大纲强调了听话、说话训练的重要性及教学要求、训练的途径和方法。,（3）关于阅读教学 历次大纲都对阅读教学的内容和要求做出明确的规定。内容方面要求：越来越强调课文内容的丰富。阅读教学要求方面：一是理解能力方面的要求在逐渐提高。其次是阅读教学要求逐渐趋于全面。,（4）关于作文教学 历次大纲都十分重视作文教学。从内容到要求都明确具体。教学要求上，多数大纲要求写记叙文和常用应用文；具体作文要求时高时低，义务教学大纲的作文要求比较符合我国小学作文教学实际。（5）关于汉语教学五部教学大纲中只有1956年大纲把汉语教学单列，但未得到推行。从1978年大纲开始提出在教材中增设“基础训练”。,总之，建国以来的五部教学大纲，在教学要求上有一些升降、调整。在识字量、语言和作文上的要求有所降低；在汉语拼音、阅读、自学能力上的要求有所提高。义务教育大纲既考虑到素质教育的要求，又考虑答我国的国情，教学要求规定的比较全面适当。,