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小学英语教科书分析方法与使用建议,华中师范大学北京研究院鲁子问,教科书与教科书,教科书Textbook:book of learning textsCoursebook:book for a specific course教材Teaching Material:materials for teaching教材 教科书教科书是最常用、最主要的教材。,小学英语教科书的美丽,小学英语教科书美丽的悖论,美丽的外表下面是什么？如何面对这花儿一样的美丽？,您需要显微镜！,您需要三十六计！,教科书分析的不同目的,1、为了选用教科书 先建构学习目的、分析学习条件，根据目标和条件，选择恰当的材料2、为了教学决策 教师为了进行教学设计，需要开展教学决策。教学决策需要分析学生、教师、教学内容（教科书）。方法为：先分析教学目标、分析学习者特征，基于此，分析教学教科书所提供的支架能否有助于教学目标的实现。3、为了评价审查教科书4、为了学术研究,分析的必要性,没有教科书100%符合您所任教班级，即使您自己编写一本也是如此，因为我们无法预知课堂中无限丰富的生成，我们当然无法设计基于学生无限的、不可预测的生成的建构支架有些教科书没有全面覆盖课标核心内容,某教科书话题内容,某教科书语言知识内容,语音知识：字母名称的读音，简单的拼读规律，单词和句子有重音，英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象；词汇知识：了解单词是由字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，学习到1950个左右的单词；语法知识：名词单复数形式，主要人称代词的区别，动词用法，五种时态（一般现在、一般过去、一般将来、现在进行、现在完成），表示时间、地点和位置的介词、副词。,小学英语教科书分析方法,教科书分析的一般工具,Council of Europe的教科书分析表,1.Contents,Do the textbook writers state a clear rationale for what is included in the materials?Are the main aims of the course and the units clear?Do the materials justify these aims?Do you think learners are likely to achieve these aims using these materials?Are the aims of the materials appropriate for your learners?Is the level of the materials appropriate?Is the anticipated pace of learning appropriate?Are the topics likely to be of interest and value to your learners?,2.Media,Is the course presented through media that are useful and practical in your context?Are different media exploited for their unique possibilities?Are all the components of the course essential or are some optional?,3.Methodology,Is there a pattern of organisation to the units?Are the lessons organised according to clear learning principles?Do you feel that the materials represent beliefs about language and learning with which you feel comfortable?Do the materials include different approaches for different purposes(components/media)?Do the materials include opportunities for learning and acquisition?Is there adequate recycling of new language?,4.Learner support,Do the materials contain resources that allow learners to study on their own outside the classroom?Are there helpful reference materials?Are there useful learner development materials?,5.Teacher support,Do the materials provide appropriate support,guidance and development for the teachers who might work with them?Are the materials sufficiently flexible to enable experienced teachers to exploit them in different ways?Do they lend themselves to supplementation?Do the materials include background cultural and language information that will help teachers?,6.Themes/topics,Are they likely to interest,engage and stimulate your learners?Do they offer opportunities to relate to your learners personal experiences,likes and dislikes?,7.Texts,Are they likely to interest your learners?Are they relevant in terms of language,text-type,task,etc.?Do they look real?Are they presented in ways that are visually attractive?,8.Tasks,Is there a wide range of task types?Will your learners find these task types relevant,interesting,stimulating?Do the task types allow adequate variation of learner role in communication?Do the task types encourage development of learner competences and strategies as well as language competences?,9.Checking progress,Do the materials provide instruments for checking progress?Are there additional tests available?Are there any external examinations that relate to the materials?,小学英语教科书分析的理论模型,为了研究英语教科书，我们比较分析了国内外多种教科书分析模型，形成了基于学术研究目的的英语教科书综合分析模型。基本综合分析模型，我们设计了英语教科书综合分析评价卷。,教科书综合分析模型,1宏观目标,整套教科书是否符合国家教育目标？整套教科书是否符合国家英语课程目标（培养学生综合素质的人文性目标、培养学生综合语言运用能力的工具性目标）？每一册/模块/单元是否体现教科书整体的宏观目标？每模块/单元是否围绕教科书整体的宏观目标的实现？每篇课文/每个活动是否指向教科书整体的宏观目标的实现？,2中观目标,整套教科书是否符合本地社会发展实际和本校发展目标？是否符合本校的教学实际？每一模块/单元是否体现教科书整体的中观目标？,3微观目标,整套教科书是否符合本校学习者的学习目标？整套教科书是否符合本校学习者的学习需求？整套教科书是否符合本校学习者的学习机制？整套教科书是否符合本校学习者的学习条件？每一模块/单元是否体现教科书整体的微观目标？,4-5教育理念与教学理念,是否体现先进的教育理念（全人教育、素质教育、全语言教育等）？每一模块/单元是否体现教科书整体的教育理念？是否能促进学习者的综合素养的发展？是否采用先进的（培养运用能力等）教学理念？每一模块/单元是否体现教科书整体的教学理念？是否能促进学习者的语言运用能力的发展？,6教学方法,教学方法是否能实现教学理念？每一模块/单元是否体现教科书整体的教学方法？教学方法是否适合教师水平或教师发展水平？是否符合学习的内在机制？,7内容范围,内容是否覆盖课程规定的范围（知识与技能、情感与态度、过程与方法等，语法、词汇、语音、话题、体裁、功能、任务等），是否科学？内容选择是否符合学生的学习兴趣、学习机制？语言是否地道、正确？,8心理顺序,内容是否学生的认知的逻辑顺序？内容是否学生的情感的逻辑顺序？内容是否学生的意志的逻辑顺序？逻辑顺序是否符合学习机制？,9知识与技能顺序,内容是否符合语言知识（尤其是语法这一支撑性因素）与语言技能内在的逻辑顺序？是否有足够复现和循环？,10-12活动性质、容量与顺序,是否体现教学方法、教学理念、教育理念？是否包含听、说、读、写各种技能的活动？活动总量是否恰当？各种知识与技能的学习和训练活动容量是否恰当？活动顺序是否符合语言学习规律？是否符合课堂教学顺序？,13-14活动可教性与可学性、活动成本,教学活动是否具有教学性，尤其是大班环境的教学性？学生自己开展的学习活动是否具有可学习性？活动是否具有不同教学条件下的可选择性？活动时间成本、经济成本是否可接受？,15资源广泛性,资源是否能满足教学需要？是否有教师资源、学生资源？是否有师生互动资源？是否有教师发展资源（培训、学习的资源）？是否有评价资源？,16-18资源的适用性、科学性和便利性,资源是否适合教学实际？资源（尤其是评价资源）是否科学？便利性：资源是否便于获得？,教科书使用建议,教科书选用的理想决策模型,学生,教育行政部门,教师,教科书,40%,10%,30%,家长,20%,教科书选用的现实决策模型,学生,教育行政部门,教师,教科书,0%,10-20%,75-85%,家长,0-5%,教科书课堂使用的理想决策模型,学生,教育行政部门,教师,教科书,45%,10%,40%,家长,5%,教科书课堂使用的现实决策模型,学生,教育行政部门,教师,教科书,0%,80-90%,10-15%,家长,0-5%,课标规定的教科书使用建议,在教科书使用过程中，教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教科书，对教科书的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。,1对教科书内容进行适当的补充和删减,在教科书使用过程中，教师可以因地制宜，根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等（如农村、山区、少数民族地区、或经济比较发达地区的不同情况和需要），对教科书内容进行适当的补充和删减。但对教科书所做的补充和删减，不应影响教科书的完整性和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教科书内容进行调整的做法。,2替换教科书内容和活动,在教学过程中，教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教科书中的部分内容和活动进行替换。比如，教科书中的部分语言素材的难易度不合适本班学生的实际水平，教师可以选用符合整体教学目标的其他语言材料。,3扩展教学内容或活动步骤,教师可根据需要扩展教学内容或活动步骤，增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师可以对原有的教学活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动、增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。,4调整教学顺序,根据学生周围的现实生活对教科书编排顺序进行适当的调整。比如，现实生活中发生了某件重要事情，教科书中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。另外，对教科书内容进行调整和取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。,5调整教学方法和步骤,由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教科书推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教科书中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。,6总结教科书使用情况,教科书使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面：（1）教科书的使用是否达到了预先制订的教学目标；（2）教科书的使用是否有利于提高教学效果；（3）教师和学生对教科书的满意情况如何；（4）教科书在使用过程中存在哪些明显的优缺点；（5）如果继续使用该种教科书，应该在哪些方面做进一步的调整。,教科书使用原则,一、调整是教科书使用的常态 教科书不是为一个学生、一个班级编制的，根据学生和班级需要，调整使用教科书，是使用教科书的常态行为二、把决定权尽可能交给学生 调查学生真实兴趣，基于学生的起始水平、学生发展过程、学习预设目标，决定教科书内容的使用与调整三、教科书是重要的、但不是唯一的 把教科书看作课程内容，是教学材料的最重要部分，但不是唯一部分，根据需要使用其他的教科书材料,调整使用具体模型,调整教学内容重点调整教学活动重点因教学理念差异调整教学顺序因教学习惯调整教学顺序因课时较多增加教学内容因内容不足增加教学内容因内容偏易增加教学内容因课时不足删减教学内容因内容较多删减教学内容因内容偏难删减教学内容,资源开发类型,个人开发增补资源学校集体开发增补资源行政组织开发增补资源,实践模型,实践都是混合模型的，没有绝对的单一模型湖北空中课堂大连备课指导、新编活动用书山东临清市每周来县集中备课四川宜宾县每周分片集中备课（持续2年，完成所用教科书的全部集体备课教案）青岛集中力量重点教研保定实验小学增加第二教科书,期 待,基于学生的调整使用模型现有的调整使用模型都是建立在教研部门、教育行政部门、甚至教育厅长的意志基础上进行的，尽管有很多模型很不错，但总归不是基于学生的，不是基于数据的，而是基于非学生的假设。,教科书调整使用的步骤,1、首先调查分析学生（兴趣、预设目标、认知特征、学习条件）2、分析教师教学风格特征和学校教学条件3、分析社会英语学习条件（家长等）4、分析教科书与前三项因素的吻合度，调整吻合度低的项目,教科书调整使用的方法,一、建立学生参与机制 教师提供决策选项（歌曲？歌谣？故事？表演？校园电视节目？）让学生全面主导决策 尊重学生差异化选择,教科书调整使用的方法,二、大胆补充资源 教科书是有限的、“落后”的 分析课文内容，分解语言项目 根据学生兴趣增加、调整学前活动 根据语言难度增加学中活动 根据现实因素调整、增加学后活动，尤其是课外强化巩固活动注意：把握语用要素，选择相关语用材料,教科书调整使用的方法,三、合理调整活动 主流教科书的学习活动的顺序是按照学生心理发展顺序、语言学习顺序精心设计的 分析教科书不足 分析活动目标 设计和调整以运用为指向、以兴趣为基础的活动注意：最后不调整活动顺序，只是在每个顺序活动中增加、调整活动,教科书调整使用的方法,四、谨慎调整课文 课文具有严谨性、示范性 认真分析课文 可分散，尽量不修改语言 进行必要调整,教科书调整的方程,教科书(学生+n)=教学决策（n为教学条件）教科书的要求可能大于或小于学生学习目标，这时要根据需求制定地方要求或校本要求课文的语言项目可能无法在课时掌握，建议分散语言项目，尤其是每周两课时的教学，尽可能一课时一个新语言项目，做到反复练、当堂清，课后一定留下兴趣化巩固活动作为作业,案例分析,案例分析思考题,1.这位教师在教学中对教科书进行了哪些调整？2.这些调整是否合理？若不合理，如何改进？3.若在您自己的班级教学这一单元，您会进行哪些调整？为什么？,案例分析,观看教学案例 片段1 片段2 片段3,小结,1.为了科学的课堂教学决策，我们需要分析教科书，以确定使用方案2.调整是使用教科书的常态行为3.基于学生，进行调整4.大胆补充资源，合理调整活动，谨慎调整课文,欢迎联系,博客http:/luziwen信箱,