小学数学送教下乡总结提升.ppt
小学数学学科总结提升阶段培训,船营区教师进修学校,伴随国培 携手共成长,“国培计划（2017）”A类项目县船营区“送教下乡”培训项目,伴随国培，携手共成长,对年度“送培下乡”培训工作系统总结，提炼成果，梳理经验，反思问题，明确方向，并指导学校和学员对培训工作进行总结，制定下一年度校本研修计划和个人发展计划，来促进学校校本研修和乡村教师专业自主发展。,总结提升阶段,伴随国培，携手共成长,一、回顾培训历程，总结经验，反思提升，明确改进方向。,二、总结提升，提炼成果，制定计划，促进专业自主发展。,培训内容,伴随国培，携手共成长,第一部分回顾培训历程,伴随国培，携手共成长,“国培计划（2017）”A类项目县 船营区“送教下乡”培训项目,培训主题,小学数学“活动型”课堂教学设计与实施,伴随国培，携手共成长,“国培计划（2017）”A类项目县 船营区“送教下乡”培训项目,“五段式”培训,总结提升阶段(11月下旬),成果展示阶段(11月中旬),研课磨课阶段(10月下旬-11月上旬),诊断示范阶段(10月上旬),集中研修阶段(9月中旬),伴随国培，携手共成长,第一阶段集中研修 提高认识,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训集中研修,谢文成老师做专题讲座抓好数学活动中的关键问题，提升教师专业素养,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训集中研修,朴海英老师做专题讲座小学数学“活动型”课堂的教学设计,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训集中研修,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训集中研修,伴随国培，携手共成长,第二阶段诊断示范 找准问题,伴随国培，携手共成长,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第一片区船营区欢喜乡中心校 林晓丹 二年级乘法的初步认识 廖 娟 三年级长方形正方形 王婷婷 五年级平行四边形面积 刘 冰 六年级比的意义,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第二片区船营区越北镇中心校,谢玉波 二年级 角的初步认识,闫 梅 三年级万以内数的减法,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第二片区船营区越北镇中心校,李晓雁 一年级5的加法,刘 辉 六年级比的意义,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第三片区船营区大绥河中心校,徐艳丽 二年级角的初步认识,孙 晶 三年级分数的初步认识,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第三片区船营区大绥河中心校,王文俊 六年级比的基本性质,陈 莉 五年级 可能性,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第四片区船营区搜登站中心校,王晶一年级8、9的加减法,丰丽三年级倍的认识,陈艳春五年级可能性,曹雪廷 六年级解决问题,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第五片区搜登站镇太平小学,金贵荣 二年级角的初步认识,刘春华 四年级三位数乘两位数,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,第五片区搜登站镇太平小学,刘艳秋 二年级乘法的初步认识,刘立雪 五年级 可能性,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,存在问题：1.活动设计比较单一，存在只为活动而活动的现象，缺少思维内涵；2.忽视了积累基本活动经验和感悟数学思想；3.数学课堂教学缺少活动，对学生们的学习体验重视不够；4.不能只关注教师“如何教”的问题上，更要关注学生“怎样学”的问题上；5.教师为学生准备的活动素材不够丰富、充分、完备。,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,朴海英老师进行多元视角审视数学活动微讲座,谢文成老师多元视角审视数学活动微讲座,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,姜英兰示范执教三年级分数的初步认识,王晶示范执教五年级用字母表示数,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训诊断示范,郑欣示范执教六年级圆的认识,刘继红示范执教二年级观察物体,伴随国培，携手共成长,第三阶段研课磨课 改进教学,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,大绥河片区,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,搜登站片区,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,太平片区,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,越北片区,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,欢喜片区,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,经历“三磨”过程,一磨,小组每个学员自行备课思考的基础上进行校本合作共研，设计最初的教学设计，体现校本研修优势。,小组成员进行课堂展示，培训专家团队与学员共同研讨改进形成第二次教学设计，体现同伴合作共研。,次日另外学员再次展示完善之后的本课例，课后培训团队与学员再进行研讨，研修员点评，生成改进后的第三次最佳教学设计，体现团队分享成果。,二磨,三磨,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,困惑：在数学活动中教师过多的小问题，限制了学生的思维空间，容易引起学生的思维倦怠，如何改进教学设计让学生的思维得到发展？。,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,1.数学活动中融入数学思考2.以核心问题引领学生探究式学习,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,解决策略：一定不是教师的“强行引领”；不是教师用一个个小问题将学生的思维引向预设的轨道；学生为解决核心问题自主生成一系列子问题，以不断地发现问题、进行探究、再发现问题、再进行探究的方式，使探究活动层层展开，思维随之不断地拓展、深入。,“五段式”培训研课磨课,伴随国培，携手共成长,解决策略：核心问题从哪里来？情境中，尽可能让学生发现并提出核心问题；学生有足够的时间进行独立思考，形成自己对问题的想法；学生充分表达自己的想法；倾听、捕捉冲突点，引发思维碰撞。教师就是那个“挑起事端”，让学生产生想法、产生矛盾、产生思维碰撞的人。,伴随国培，携手共成长,第四阶段成果展示 提炼经验,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,“五段式”培训成果展示,伴随国培，携手共成长,伴随国培，携手共成长,第五阶段总结提升 明晰方向,伴随国培，携手共成长,达成共识：活动型数学课堂教学设计，关键在于什么？（核心问题的设计）核心问题又从哪里来？（教师创设的情境中来）一个好的情境能唤起兴趣 激活认知 产生冲突 激发创造 而这样的,伴随国培，携手共成长,来自于教师对教材的深度挖掘所制定的教学目标；来自于教师对不同学生认知特点的充分了解；来自于让学生先行的“以生为本”的课堂教学活动；来自于教师对学生想法的倾听、感知和捕捉；来自于教师的教学实践、反思所生成的教学智慧；一句话，来自于教师！,伴随国培，携手共成长,伴随国培，携手共成长,伴随国培，携手共成长,伴随国培，携手共成长,谢谢聆听！,
